МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУДЕННОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Доклад

«Реализация принципа системно-

деятельностного подхода

в преподавании истории»

Преподаватель: Молчанова Н.А.

Буденновск, 2016

« Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность» Б. Шоу

Повышенное внимание к проблемам системного подхода в настоящее

время объясняется его соответствием усложнившимся задачам общественной

практики,

задачам

познания

и

конструирования

больших,

сверхсложных

систем. Феномен системного подхода отражает, прежде всего, определенную

закономерность

в

развитии

самой

науки.

Одной

из

предпосылок,

определивших

роль

системного

подхода

в

науке,

является

бурный

рост

количества информации – «информационный взрыв».

Деятельностный подход находит отражение в переходе от определения

цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели

как формирование умения учиться.

Образование есть система процессов взаимодействия людей в обществе,

обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то

же время - взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов

деятельности человека в мире).

В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое

начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в

мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений,

происходит

его

саморазвитие

и

самоактуализация

его

личности.

Через

деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на

становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно -

деятельностный» подход в образовании!

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом

виде.

Дети

«открывают»

их

сами

в

процессе

само стоятельной

исследовательской

деятельности.

Они

становятся

маленькими

учеными,

делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового

материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,

показать

и

рассказать.

Учитель

должен

организовать

исследовательскую

работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и

сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика

фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание

учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и

саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Системно-деятельностный

подход

–

это

такой

метод,

при

котором

ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом

преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в

том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а

также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом

должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только

в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели,

решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.

Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический

процесс

является,

прежде

всего,

совместной

деятельностью

ребенка

и

педагога.

Учебная

деятельность

должна

быть

основана

на

принципах

сотрудничества и взаимопонимания.

Термин

«системно-деятельностный

подход»

применим

к

любой

теории

или

системе

обучения.

В

любом

типе

обучения

выделяются

определённые деятельности, которые задаются, организуются и реализуются

с помощью той или иной системы.

Деятельность

—

специфическая

человеческая

форма

активного

отношения

к

окружающему

миру,

содержание

которой

составляет

его

целесообразное изменение и преобразование.

Система

(от

др.-греч.

σύστημα

—

целое,

составленное

из

частей;

соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях

друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Системно-деятельностный

подход

-

это

организация

учебного

процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в

максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в

формировании личности обучающегося и продвижении его в развитии не

тогда,

когда

он

воспринимает

знания

в

готовом

виде,

а

в

процессе

его

собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной

результат

обучения

–

развитие

личности

ребенка

на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

инициирующих детское действие.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.

как

особого

рода

понятие.

Этим

старались

снять

оппозицию

внутри

отечественной психологической науки между системным подходом, который

разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как

Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был

системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,

В.В.Давыдов).

Что

значит

"деятельность"?

Деятельность

–

это

всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.

Понятие системно-деятельностного

подхода

указывает

на

то,

что

результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная

связь.

Задача преподавателя — не дать объем знаний, а научить учиться. Это

складывается

в систему универсальных учебных действий. Что имеют в

виду, когда говорят "учебная деятельность"?

Чему должен научиться ребенок?

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и

сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили

голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт

нового

поколения

и

есть

стандарт,

который

помогает

научить

учиться,

научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными

действиями,

без

которых

ничего

не

может

быть.

Именно

в

действии

порождается знание.

В пятом столетии до нашей эры философ Лао-Цзы

писал:

"Если

Вы

сообщаете

мне,

я

буду

слушать.

Если

Вы

показываете

мне,

я

буду

в и д е т ь .

Но если Вы позволяете мне исследовать, я учусь".

И так началась одна из первых активных философий

обучения.

Другие

китайские

философы,

такие

как

Конфуций

и Хан

Фейши следовали

Лао-Цзы,

используя

метод,

который

сильно

напоминает

современные.

Член

группы

изучения

должен

был

предоставить

парадокс,

который

будет

в

форме

притчи. Затем они должны обсудить его и исследовать возможные решения.

300 лет до нашей эры Сократ привлекал учеников,

задавая

вопросы

(этот

метод

известен

как

диалектический).

Он

часто

настаивал,

что

в

действительности

ничего

не

знает,

но

его

умение

задавать вопросы позволяло другим обучаться путем

самостоятельно

сформированного

понимания.

Платон

(428-348

до

н.э.),

который

был

учеником

Сократа и учителем Аристотеля, написал «Диалоги»,

которые вдохновляли мыслителей более двух тысяч

лет.

Платон

назвал

свой

процесс

диалектикой

и

считал

его

вершиной

обучения.

Одной

и з

отличительных черт диалектического метода является

то,

что

он

подчеркивает

коллективность

как

противовес

одиночной

деятельности.

Это

является

формой вопрос-ответ в спорах «эксперта» с одной

стороны и «исследователя» с другой. В диалогах то,

что

исследователь

задает

вопросы

эксперту,

часто

открывает пробелы в рассуждениях. Именно через

этот спор «вперед-назад» между друзьями (или противниками) понимание

вопроса возрастает и становится открытым для изучающих. Это позволяет

людям превосходить свои желания и разум, чтобы достичь истинного знания.

Наряду

со

многими

людьми

своего

времени

Аристотель (384-322

до

н.э.)

поставил

акцент

на

всестороннее

сбалансированное

развитие.

Игра,

физические упражнения, музыка, споры и изучение

науки и философии – все должны иметь свое место в

процессе

формирования

тела,

ума

и

души.

Как

и

Платон, он видел, что такое обучение происходит в

процесс жизни с различными акцентами в различные

возрасты.

Аристотель

был

первым,

кто

рассмотрел

«зависимость»

между

идеями,

способствовавших

пониманию и вспоминанию.

Ученичество - Средние века

По мере совершенствования инструментов, по мере

того,

как

становились

более

специализированными

знания

и

навыки

их

использования,

родители

не

могли

больше

учить

своих

детей

всему.

Детей

отдавали

в

ученики

мастерам

и

ремесленникам,

которые

обладали

специальными

навыками

и

инструментами для определенного ремесла. В обмен

на работу, мастер должен обучать ребенка ремеслу, в

котором

он

сам

является

экспертом.

Гильдии,

организации

людей,

чьи

интересы

или

дела

совпадали или были близки, являлись важной частью

ученичества,

так

как

они

устанавливали

качественные

стандарты

для

п р о д у к ц и и

и

п р а к т и к и .

Ранние школы и педагогика - 10 век

О ранних школах и учреждениях педагогического образования можно думать

как о передаче ценностей и накоплении знаний общества. Приблизительно в

десятом

веке,

когда

начали

организовываться

школы,

записи

и

методы

великих учителей, таких как Сократ и Лао-Цзы, были забыты, и обучение

происходило как передача содержания от учителя к ученикам. Эта методика

утверждает,

что

студенты

есть «пустые

резервуары»,

и

учитель

может

«влить» в них знания. Этот подход к изучению называется педагогикой. В

педагогических классах учитель ответственен за все решения, касающихся

п р о ц е с с а

и з у ч е н и я .

Ян Коменский (1592-1670)

Джон Комениус - латинское имя (Ян

Коменский)

получил

образование

в

Университете

Гейдельберга.

В

середине

семнадцатого

века

Коменский

создал

новую

о б р а зо ват е л ь н у ю

философию,

названную Пансофизм,

или Всеобщее

Знание, разработанную, чтобы принести всемирное

понимание и покой. Он советовал учителям использовать больше чувства

детей, чем запоминание по инструкции. Чтобы сделать изучение интересным

для детей, он написал «Открытые ворота к языкам» (1631), учебник по

Латыни на языке студентов. Он также написал «Мир чувственных вещей в

картинках»

(1659),

состоящий

из

иллюстраций,

которые

обозначали

предметы, как на латинском, так и на родном языке. Это была одна из первых

иллюстрированных

книг,

написанных

специально

для

д е т е й .

Джон Локк (1632-1704)

Джон

Локк,

английский

философ,

выдвинул

гипотезу,

что

люди

учатся,

прежде

всего,

от

внешних сил. Он утверждал, что при рождении

человеческий ум - это чистый лист, или белая

доска,

и

в

нем

нет

идей.

Локк

полагал,

что

индивидуумы

получают

знаниям

более

просто,

когда они вначале рассматривают более простые

идеи, а затем постепенно комбинируют из них

более сложные. Он полагал, что азы образования

закладываются в раннем детстве и что обучение

чтению,

письму

и

арифметике

должно

быть

постепенным.

Жан Жак Руссо - (1712 - 1778)

Жан Жак Руссо внес вклад во многие области социальной философии. Руссо

рассматривал новую теорию образования, которая подчеркивала важность

выражения для воспитания гармонично развитого, свободно мыслящего

ребенка. Он объяснял, что приобретение знаний происходит через опыт.

Иоганн Генрих Песталоцци (1776-1884)

Те о р и и Песталоцци

л е г л и

в

о с н о в у

современного

элементарного

о б р а з о в а н и я .

О н

н а с т а и в а л

н а

индивидуальности

р е б е н к а

и

необходимости

учить

учителей,

как

развивать,

нежели

пытаться

в н е д р и т ь

з н а н и я .

Песталоцци

полагал,

что

мысль

начинается

с

ощущений и учитель должен использовать чувства. Песталоцци использовал

следующие принципы в преподавании (они рассматриваются как правильные

даже сегодня):

1.

Начинайте

с

конкретного

предмета,

перед

тем

как

перейти

к

а б с т р а к т н ы м

к о н ц е п ц и я м ;

2. Начинайте с непосредственной окружающей обстановки перед тем как

п е р е й т и

к

у д а л е н н о й ;

3.

Начинайте

с

легких

упражнений,

перед

тем

как

представить

более

с

л

о

ж

н

ы

е

;

4. Всегда продвигайтесь постепенно, совокупно и медленно.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)

Немецкий философ, психолог и педагог Иоганн

Фридрих Гербарт был признан «отцом научной

педагогики».

Гербартова

система

философии

происходит из анализа опыта. Система включает

логику, метафизику и эстетику как направляющие

элементы.

Гербартанианизм,

полагающий,

что

и з у ч е н и е

с л е д у е т

и з

п о с т р о е н и я

последовательности идей, важных для индивида,

дает

учителям

подобие

теории

мотивации.

Основываясь

на

его

работах,

разработали

обучающий метод, состоящий из 5 шагов:

1.

Подготовить

учеников

к

новому

уроку.

2 . П р е д с т а в и т ь

н о в ы й

у р о к .

3.

Провести

взаимосвязь

нового

урока

с

изученными

ранее

идеями.

4.

Использовать

примеры

для

иллюстрации

главных

моментов

урока.

5. Проверить учеников, чтобы убедиться, что они освоили новый материал.

Показывай, Говори, Делай и Проверяй - 1917

Чтобы решить проблему срочной подготовки

рабочих на верфи в 1917 г. Чарльз Р. Аллен

воспользовался

пятишаговой

системой

Гербарта. Он назвал это методом рабочего

инструктажа «Показывай, Говори, Делай и

Проверяй»:

П о д г о т о в ь

р а б о ч и х .

С о з д а й

непринужденную

обстановку.

Выясни,

что

они

уже

знают

о

работе.

Заставь

их

заинтересоваться изучением. Создай правильную ситуацию.

Представь

процесс.

Рассказывай,

показывай,

иллюстрируй

и

спрашивай

тщательно и терпеливо. Выдели ключевые моменты.

Испытай работу. Проверь, как они выполнят работу. Заставь их рассказать и

показать

работу

тебе,

заставь

их

объяснить

ключевые

моменты.

Задавай

вопросы и требуй правильные ответы.

Развивай.

Заставь

их

полагаться

на

самих

себя,

когда

им

потребуется

помощь. Проверяй часто. Поощряй вопросы. Заставь их искать ключевые

моменты, когда их уровень повысится.

Итак. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить

обучающегося

фиксированным

набором

знаний,

а сформировать

у

него

умение и желание учиться всю жизнь.

Применение деятельностного подхода на уроке истории начинается с

этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса,

темы

не

сводятся

к

перечню

исторических

сюжетов,

подлежащих

рассмотрению,

но

определяют

то,

чему

должны

научиться

школьники.

Например,

“составлять

описание,

характеристику

(событий,

явлений),

“сравнивать…”.

На каждом этапе я стремлюсь развивать мыслительную деятельность

ребят, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Попадая

в проблемную ситуацию, они сами ищут из нее выход. Функция учителя

носит

лишь

направляющий

и

корректирующий

характер.

Ребенок

должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку

зрения.

На

уроках

использую

формы

занятий,

связанные

с

изучением

исторических

источников,

рассмотрением

исторических

ситуаций,

сопоставлением

версий

и

оценок

исторических

событий.

Традиционный

комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не сводится

к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их

учащимися”,

а

может

быть

построен

как сочетание

разных

видов

самостоятельной

работы.

Это

позволяет

систематизировать

учебную

информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить

главное,

аргументировать

свою

позицию,

закрепить

знания

и

умения

практически.

В своей практике, переходя от изученного материала к новой теме,

использую сравнительно-обобщающие таблицы. Например, что общего и

каковы различия в природных условиях Двуречья и Египта. Ребята заполняют

таблицу,

используя

знания

предыдущего

и

самостоятельно

изучая

новый

материал. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, является итогом

анализа, сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических

событий.

Одной из форм преподнесения нового материала являются доклады,

сообщения,

рефераты. Этот

вид

учебной

деятельности

способствует

формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно

оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

При знакомстве с историческими деятелями, предлагаю ребятам, опираясь на

исторические

источники

дать аргументированную

оценку

данной

личности.

Работа

с

исторической

картой

тоже

является

одной

из

форм

деятельности учащихся на уроке истории. Этот вид учебной деятельности

позволяет

не

только

получить

систематизированную

историческую

информацию

о

том

или

ином

событии,

явлении,

процессе,

но

и

умело

ориентироваться

в

историко-географическом

пространстве.

Опираясь

на

карту, ребята могут самостоятельно предположить, какие условия жизни у

жителей данной страны, какие занятия у них преобладают, что добывают.

Предлагаю

классу оценить

ответ

данного

ученика,

дать на него

рецензию. Это способствует формированию умений объективно высказывать

свою

точку

зрения,

соответствуя

определённым

критериям

учебной

деятельности.

Таким

образом,

резкое

возрастание

роли

познавательной

активности

учащихся,

их

мотивированности

к

самостоятельной

учебной

работе,

предполагает

все

более

широкое

использование

нетрадиционных

форм

уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских,

интерактивных технологий, технологий проектов.

На уроках истории я применяю следующие интерактивные методы:

Дискуссии.

Ролевые

игры.

Дебаты.

Различные

виды

групповых

работ.

Деловые игры

Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать

факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку

зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на

базе каких данных она сформировалась.

Непосредственно технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие

задачи:

развивать навыки: толерантности, партнерского общения, цивилизованной

дискуссии;

формировать

логическое

и

критическое

мышление,

навыки

риторики,

способность работать в команде

Учащиеся

являются

активными

исследователями

информации;

им

необходимо уметь использовать полученные на уроках знания отказываться

от шаблонов.

Кроме того, игровая, соревновательная форма проведения

“Дебатов”

позволяет

разобрать

и

закрепить

изучаемый

материал

в

неформальной обстановке.

На

своих

уроках

я

широко

использую игровые

элементы.

Они

позволяют создать эмоциональный настрой на получение знаний, создать

образное представление о посещаемом месте, получить знания через личное

ощущение,

научить

строить

диалог. Главная

цель

такого

занятия

-

это

создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения

субъекта

к

исторической

действительности.

Понятно,

что

такая

трудная

задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает

осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор.

Игры бывают разные: деловая игра, игра-обсуждение, игра-исследование,

ретроспективная игра и т.д.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению

с исторической обстановкой. В ней ученик получает роль только нашего

современника или потомка, изучающего исторические события (археолога,

писателя, журналиста).

Чаще

всего

я

использую ретроспективную

игру,

в

ходе

которой

моделируется

ситуация,

ставящая

учащихся

в

позицию

очевидцев

и

участников

событий

в

прошлом.

Главным

признаком

игры

такого

типа

является "эффект присутствия" - "так могло быть".

Ретроспективные

игры

помогают

ученику

"войти"

в

историческое

время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их

миропониманием

и

поступками

в

конкретной

исторической

ситуации

определенного времени.

В ходе ролевой игры использую приёмы персонификации.

Например,

изучая

тему

«Древневавилонское

царство»,

ученик

в

роли

Хаммурапи – оценивает разные ситуации с позиций своих законов. Таким

о б р а з о м ,

н е п р о и з в о л ь н о

у ч а щ и е с я

з а п о м и н а ю т

м а т е р и а л .

Д л я выработки

умения

выделять

главное

из

текста

параграфа

или

исторического документа, использую игры:

1

-

и з л о ж и

« г л а в н о е

в

т р ё х

п р о с т ы х

п р е д л о ж е н и я х » ;

2 – в конце урока предлагаю ребятам составить по 3 вопроса к пройденной

теме. Наиболее интересные вопросы оцениваются и становятся материалом

для проверочного контроля на следующем уроке.

Говоря

о

системно-деятельностном

подходе

в

образовании,

нельзя

отрывать

это

понятие

от

воспитательного

процесса.

Только

в

условиях

деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек

выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить

самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому

проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это

все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную

обусловленность

и

предполагает

создание

у

детей

установки

на

самостоятельность. Это то, что дает возможность учителю творить, искать,

становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на

высокие результаты. Это и есть системно-деятельностный подход, который,

готовит

учащихся

к

продолжению

образования

и

к

жизни

в

постоянно

изменяющихся условиях.