ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

С.Г. Хизриева, Р.Р. Пченушай, С.Я. Хатит

ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый медицинский колледж»

министерства здравоохранения Краснодарского края

С древнейших времен важнейшим методом приобретения знаний, как

теоретических, так и практических, считается организация деловой игры.

По мнению специалистов, использование

технологии деловых игр в

образовательном процессе дает студентам такую практику, которую ничто

другое дать не может.

Прежде

всего,

дадим

определение

понятия

«деловая

игра»

как

инновационного педагогического метода образовательного процессе.

Деловая игра - имитация профессиональной деятельности в обстановке

максимально приближенной к условиям реальной жизни. Деловая игра в

медицинском

колледже

-

импровизация

студентами

различных

ролей

в

ситуациях, с которыми средний медицинский работник может столкнуться в

будущей профессиональной деятельности.

Деловые

игры

-

один

из

методов

активного

обучения,

который

определяет три важнейших направления, улучшающих качество обучения в

сравнении, как с традиционными, так и другими методами и средствами

обучения:

-

это

оптимизация

профессионального

мышления

посредством

обучающих алгоритмов;

-

оптимизация

профессиональных

умений

и

навыков

с

помощью

программированного обучения;

- моделирование профессиональной деятельности, наивысшая форма

которого - дидактические игры как новый эффективный метод подготовки

врача.

Особенно

эффективно

использование

технологии

«деловая

игра»

в

системе среднего медицинского и фармацевтического образования.

Игровая

имитация

деятельности

среднего

медицинского

и

фармацевтического персонала широко доступна и целесообразна в условиях

медицинского колледжа.

Смысл учебной игровой имитации заключается в том, чтобы воспитать

у студента умение выполнения практических манипуляций в соответствии с

требованиями ФГОС СПО, рабочих программ профессиональных модулей.

Деловая игра - это моделирование конкретной ситуации или избранных

ее

аспектов,

выполняемая

в

соответствии

с

заранее

определенными

правилами, исходными данными и методиками.

Главное в методах активного обучения - вовсе не то, являются они

имитационными или неимитационными, игровыми или неигровыми, а то, что

они обеспечивают у каждого обучающегося достижения третьего уровня

обучения

-

практическое

овладение

профессиональной

деятельностью

(профессиональными компетенциями. При этом преподавателю необходимо

создавать играющим динамически меняющуюся картину в зависимости от

правильных и ошибочных действий и решений;

Деловые игры всегда присутствовали в учебном процессе. Каждый

преподаватель

заранее

или

экспромтом

предлагал

студентам

различные

ситуации, требующие решения (клинические и ситуационные задачи, тесты и

т.д.).

Однако

это

чаще

индивидуальное

решение

одного

человека.

Более

эффективно обучение проходит, если в процессе обсуждения и принятия

решения участвуют несколько (группа) студентов, каждый из которых имеет

свою конкретную роль и задачу, и должен в итоге доказать состоятельность

своего решения. Студент, который не подготовился или плохо подготовился к

занятию, не сумеет разобраться в предложенной ситуации и не достигнет

своей

цели

-

принятия

правильного

решения.

Чтобы

избежать

этого,

постановка

задачи

и

распределение

ролей

проводятся

заранее,

на

предыдущем занятии, с тем, чтобы студент смог максимально подготовиться

к

участию

деловой

игре.

Желательно,

чтобы

в

деловой

игре

были

задействованы

все

студенты

группы:

в

ролях

«пациента»,

«медицинской

сестры», «фельдшера», «лаборанта», «фармацевта» и др., а также экспертов

по этим по ролям.

В процессе подготовки к деловой игре у студентов появляется мотив

для активного поиска информации соответственно выполняемой им роли,

вырабатывается

навык

работы

с

полученной

информацией.

Поиск

конкретного

решения

поставленной

задачи

заставляет

студента

переключиться на активные формы обучения, в частности, самообучение. В

результате

этого

поиска

студент

использует,

как

минимум,

3-4

вида

самостоятельной

работы,

как

в

учебное,

так

и

во

внеучебное

время

(самостоятельная работа с литературой, конспектирование, аннотирование

книг, статей, анализ конкретных ситуаций, поиск информации в Интернет-

сети и т.д.). Это позволяет ему не только расширить междисциплинарный

кругозор, но и значительно повышает интерес к учебному процессу в целом.

Деловая

игра

сопровождается

мобилизацией

творческих

возможностей

студентов

и

создает

эмоциональную

мотивацию

к

активному

поиску

информации, ее использованию в решении конкретной задачи.

Преимущества

деловой

игры

перед

другими

видами

обучения

заключаются

в

том,

что

деловая

игра,

имитируя

ситуации,

реальные

в

будущей профессии, развивает умение искать и работать с информацией,

позволяет

значительно

активизировать

творческие

возможности

студента,

дает

возможность

учиться

на

своих

и

чужих

ошибках,

без

ущерба

для

пациента.