Содержание.

Введение……………………………………………………………..……3

1.1 Учебное исследование. Основные характеристики………………..4

1.2 Реализация исследовательского подхода на уроках………………4

Заключение………………………………………………………………..7

Приложение …………………………………………………...………….8

2

Введение.

На ситуацию в образовании влияют изменения в обществе. Пытаясь попасть в

ногу со временем, современная школа стремительно меняется.

В Федеральных государственных стандартах отражен новый взгляд на систему

начального образования, на изменения в целях и задачах, содержании, методах и

приемах, формах организации учебной деятельности, планируемых результатах

начального образования.

В основе Стандарта как НОО лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие»

учеником нового знания.

Хорошо известно, что в младшем школьном возрасте у детей имеются особо

благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского

отношения к миру. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской

установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы.

А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать у детей разных

возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и

возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать

развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и к самому себе,

становлению у него исследовательской позиции.

Целью моей работы стало изучение подходов к исследовательской деятельности

учащихся на уроках в начальных классах.

Задачи:

1) вспомнить основные характеристики учебного исследования;

2)рассмотреть и показать на примерах применение исследовательской деятельности

учащихся в урочное время.

Объект исследования – развитие исследовательских умений на уроках в начальных

классах.

Предмет исследования – исследовательские умения учащихся начальных классов.

Методы исследования: 1) сбор информации;2) систематизация и обобщение.

3

1.1.Учебное исследование. Основные характеристики.

Исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных

средств,

обеспечивающих

развитие

мотивации

учащихся

и

формирование

универсальных учебных действий.

Учебное

исследование -

образовательный

процесс,

реализуемый

на

основе

технологии исследовательской деятельности.

Основные характеристики учебного исследования:

1)

выявление

в

учебном

материале

проблемных

точек,

предполагающих

неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек»

или проблемная подача материала;

2) развитие навыка формирования или выделения версий, гипотез в избранной

проблеме, их адекватное формулирование;

3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или

первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве

истинной.

Вывод.

Большое

значение

исследовательской

деятельности

для

развития

творческих

способностей

и

исследовательских

умений

школьников

стимулирует

широкое

распространение

и

внедрение

в

образовательную

практику

различных

форм проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1.2. Реализация исследовательского подхода на уроках.

Главная

цель

образования

—

воспитание

творческой

личности

учащегося,

способной

к

саморазвитию,

самоусовершенствованию,

поэтому

в

качестве

4

приоритетного

дидактического

подхода

в

обучении

и

воспитании

я

выбрала

поисковый, исследовательский.

Рассмотрим фрагмент урока русского языка во 2 классе.

Тема урока: Раздельное написание предлога со словами.

- Сегодня мы с вами будем выступать в роли исследователей, и исследовать тему

«Предлог».

- Как вы думаете, а зачем мы займемся данным исследованием?

- Прочитайте запись.

По земле шагает снежный декабрь.

- Что записано? (предложение).

- Из чего состоит предложение? (из слов)

- Чем является каждое отдельное слово? (частью речи)

- Найдите изученные части речи. (Сущ., прил., гл. Предлог не знают!)

- Что мы знаем о данных частях речи? (обозначает, отвечает на вопросы, является в

предложении).

- А чем будет являться слово «по»? (вероятно, предлогом).

- Как вы думаете, будет ли предлог являться частью речи? (предположения)

Знакомство с планом и задачами исследования.

- Чтобы разобраться в этом выдвинем гипотезу. Прочитайте ее, добавив

недостающие слова.

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование»

языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста.

Проводя исследование на уроке литературного чтения в 3 классе по теме «Н.А.

Некрасов

«Не

ветер

бушует

над

бором…»

ребенок

постепенно

заполняет

«Путеводитель по произведению», который содержит в себе: словарную работу,

работу с художественными средствами выразительности (олицетворение, эпитеты,

метафора.), образ главного героя (Приложение 1)

Создание проблемной ситуации на уроке математики во 2 классе идет через

знакомство с темой урока и постановку проблемы.

- Итак, вы знаете, что такое периметр фигуры, знаете, как он находится.

5

- А возникало ли у вас когда-нибудь желание узнать, как называется пространство

внутри фигуры? (Возникало).

- Может кто-то уже знает, как называется пространство внутри фигуры?

(Площадь).

- Молодцы! Правильно, это пространство называется площадью.

- Дети, кто догадался, какова тема нашего сегодняшнего урока?

- Правильно, тема урока «Площадь фигуры. Меры площади».

Организация исследовательской деятельности по решению проблемы, выдвижение

гипотезы.

- Как вы думаете, а можно ли измерить площадь, и если можно, то как это сделать?

(Выложить пространство внутри прямоугольника квадратами: в 3 клетки; в 2 клетки;

в 1 клетку).

Решение гипотезы через организацию практической работы в группах:

1, 3 группы – используют квадраты со стороной 3 клетки;

4, 6 группы – используют квадраты со стороной 1 клетка.

2, 5 группы – используют квадраты со стороной 2 клетки

Анализ, сравнение, доказательство, обобщение, вывод.

-Представители групп, познакомьте, пожалуйста, с итогами работы вашей группы.

1, 3 группы – квадраты в 3 клетки слишком большие ими неудобно измерять;

2, 5 группы – квадраты со стороной в 2 клетки удобны для измерения площади

прямоугольника.

4, 6 группы – квадраты со стороной в 1 клетку очень маленькие, ими неудобно

измерять.

- Группа аналитиков, сделайте вывод о проделанной работе.

Вывод: 1. Площадь фигуры можно измерить;

2. Для измерения площади фигуры удобна мерка – квадрат со стороной в 2 клетки.

Подведение

итогов

занятия,

анализ

и

содержание

итогов

работы,

формулирование выводов по изученному материалу на уроке окружающего мира в

1 классе по теме «Кто такие насекомые?»

Анализ и обобщение полученных материалов

-

Посмотрите,

нет

ли

среди

материалов,

которые

мы

собрали,

лишнего,

не

относящегося к теме нашего исследования. Оставляем только нужное, определяем

главное и второстепенное.

Подготовка отчёта исследования

- Помним, что сообщение должно быть кратким, но запоминающимся. В этом может

помочь использование рисунков, схем, чертежей.

6

Рефлексия

- Какова тема нашего урока? Что мы пытались изучить? К какому выводу пришли?

Почему

паук

вызвал

у

вас

сомнения?

Как

мы

вышли

из затруднительного

положения?

Вывод. Таким образом, систематическое применение исследовательских умений в

учебном

процессе

обеспечивает

развитие

универсальных

учебных

действий,

позволяющих

достичь

планируемых

результатов,

т.е.

обеспечивает

реализацию

требований стандарта.

Создать проблему, организовать поиск её решения и провести этот продуктивный

мыслительный

процесс

в

диалогической

форме,

добиться

положительного

результата, на этапе рефлексии вернуться к проблеме и обговорить с учащимися,

смогли ли они решить её

- все эти действия должны присутствовать на уроке –

исследовании.

Заключение.

Чем систематичнее привлекают учащихся к исследовательскому виду

учения, тем лучше и быстрее научаться они решать трудные познавательные задачи.

Формулируя

при

этом

необходимые

умения

и

способности

научного

познания,

можно

достигнуть,

наконец,

такого

уровня,

когда

все

последовательные

этапы

творческой

умственной

деятельности

объединяются

в

процессе

поиска

нового

знания

в

целостный

процесс.

В

своей

более

развитой

и

сложной

форме

исследовательский метод применяется в основном в старших классах. Но отдельные

элементы

его

должны

включаться

в

деятельность

учащихся

уже

в

начальных

классах.

Применение

исследовательского

метода

на

уроках

является

составной

частью

работы

по

совершенствованию

общеучебных

навыков

в

условиях

модернизации школы.

Таким образом, современные педагогические технологии могут существенно

повысить

эффективность

образовательного

процесса,

решить

стоящие

перед

образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески

свободной личности.

Приложение 1

К уроку литературного чтения в 3 классе

7

«Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

Образ главного героя:

- мощный,

- сильный,

- грозный,

- могущественный,

- волшебник с косматой бородой,

- всемогущий владыка,

- богатый,

- добрый, заботливый хозяин,

- художник, украшает землю,

- злой,

- суровый,

- строитель, строит мосты на реках,

озёрах,

- хвастливый,

- богатырь,..

Путеводитель по произведению

8

Н.А.Некрас

ов

«НЕ ВЕТЕР

БУШУЕТ

НАД

БОРОМ…»

Художественные средства

выразительности:

Олицетворение — изображение

неодушевленных или абстрактных

предметов, при котором они

наделяются свойствами живых

существ – даром речи, способностью

мыслить и чувствовать, признаками и

свойствами человека.

Например:

-

-

-

Эпитет — художественное

определение, дающее яркую,

выразительную характеристику

предмету.

Например:

-

-

-

Метафора {греч, metaphora —

перенос) — слово или выражение,

употребленное в переносном смысле,

вместо другого слова, потому что

между обозначаемыми предметами

есть сходство.

Например:

-

-

-

Словарная работа.

Воевода – предводитель войска в

Древней Руси, а также управляющий

городом или округом. Воеводы

избирались из богатых, знатных

фамилий. Это были родовитые бояре,

приближенные царя. Одеты они были

пышно.

Палица – древнейшее оружие в виде

тяжелой дубины с утолщенным

концом; применялось в старину как

ударное или метательное.

Гнет – тяжесть, груз.

Дозор – обход для осмотра.

Казна – имущество, денежные и

иные средства.

Обоз – несколько повозок с грузом.

Не скудеет – не беднеет.

9