Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки № 104»

Организация воспитательной работы в школе,

методические рекомендации

Составитель:

Вильчинская Олеся Геннадьевна,

учитель русского языка

и литературы, воспитатель

МБОУ «ОШППП №104»

г. Кемерово

г. Кемерово, 2018

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…3

1.

Цель, задачи, основные направления воспитательной работы…...…...5

2.

Особенности воспитательной работы……….…………………………...8

3.

Требования к воспитателю………………………………………….……12

4.

Организация режимных моментов воспитателями…………………….14

4.1.Самоподготовка…………………………………………..…………..15

4.2.Примерная структура этической беседы………..………………… .22

4.3.Методика проведения часа здоровья……………………………… .23

4.4.Методика проведения часа культуры……………………………… 24

4.5.Методика проведения творческого часа…………………………… 24

4.6.Методика проведения прогулки……………………………………..25

4.7.Методика проведения экскурсии…………………………………….27

4.8.Методика проведения беседы…………………………………….….29

5.

Организация работы с родителями…………..……………………… ....33

Заключение………………………………………………………………….. 44

Литература……………………………………………………………………46

Приложение………………………………………………………………...…47

3

Введение

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»

воспитание

рассматривается

как

целенаправленная

деятельность,

осуществляемая

в

системе

образования,

ориентированная

на

создание

условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на

основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в

жизненном

с амоопределении,

нравственном,

гражданском

и

профессиональном становлении.

Воспитание

в

системе

специального

образования

имеет

свои

особенности,

т.к.

неразделимо

связано

со

специальным

обучением,

коррекционной

работой,

включается

во

все

элементы

жизнедеятельности

ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно

включает

в

себя

не

только,

собственно

традиционную

для

системы

образования,

воспитательную

работу,

но

и

учебную

деятельность,

коррекционно-педагогическую работу.

Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране

перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к

детям-инвалидам,

детям

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

За

последние

годы

накоплен

достаточно

большой

инновационный

опыт

реабилитации

детей

с

особенностями

развития,

опирающийся

на

новую

стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко

умственно

отсталый

или

с

нервно-психическими

расстройствами,

с

комплексными

нарушениями,

не

должен

быть

социальным

инвалидом

и

потенциальным

балластом

для

окружающих,

своей

семьи,

государства

в

целом – он должен стать оптимально развитой личностью, способной к

адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного

становления.

4

Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную

работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей,

побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели

в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как

личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках,

они

видят

в

воспитателе

друга,

партнера,

помощника.

Дети

ощущают

ежедневную персональную заботу о себе не как о «ребенке балласте», а как о

личности, которую любят и принимают такой, какая она есть!

В

данной

работе

–

рассмотрены

основные

направления

воспитательной

работы

в

школе

психолого–педагогической

поддержки,

особенности

работы

воспитателя,

приведены

методики

организации

режимных моментов.

Практическая значимость работы заключается в том, что в работе изложена

система организация воспитательной работы в школе.

Воспитательная коррекционная школа родитель

5

1.

Цель, задачи, основные направления воспитательной работы

Целью

воспитательной

работы

в

школе

психолого–педагогической

поддержки

является

формирование

социально

адаптированной

личности

посредством

создания

единого

реабилитационно-развивающего

пространства.

Задачами воспитательной работы в школе являются:

1. всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным,

культурным, эстетическим ростом личности;

2. воспитывать добросовестное отношения к учебе;

3. воспитывать сознательную дисциплину;

4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;

6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;

7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в

общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Основные направления воспитательной работы в школе являются:

Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения

детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному

выбору

в

пользу

нравственного

образа

жизни,

формирования

у

подрастающего

поколения

гуманистического

мировоззрения,

эстетической

культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений,

стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в

жизненной практике.

Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у

подрастающего

поколения

ценностного

отношения

к

Родине,

Отечеству,

культурно-историческому

прошлому

России,

привитии

детям

чувства

гордости

за

свою

страну,

гражданской

ответственности,

уважения

к

государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной

6

жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций,

истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним,

правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному

политическому

выбору,

исполнению

гражданского

долга,

формирование

активной

гражданской

позиции

и

самосознания

гражданина

Российской

Федерации.

Экономическое

воспитание

детей,

подготовка

к

жизненному,

профессиональному

самоопределению

и

труду

направлено

на

подготовку

детей

к

профессиональному

самоопределению,

на

осознание

ими

общественной

и

личной

значимости

труда,

перспектив

своего

личного

участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в

России

и

способности

ориентироваться

в

ней.

Развитие

трудолюбия,

воспитание

человека

–

труженика,

формирование

трудовых

умений

и

навыков,

спо собно стей

и

потребно стей

в

самореализации

в

профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и

поведения на рынке труда.

Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни

подростков

направлено

на

формирование

у

детей

культуры

здоровья,

потребности

в

занятиях

физической

культурой

и

спортом,

интереса

к

собственному

здоровью

и

готовности

поддерживать

его

в

оптимальном

состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами

экологического

воспитания.

Экологическое

воспитание

в

современных

условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры

детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное,

эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков

экологических деятельности.

Профилактика

асоциального

поведения

сориентирована

на

преодоление

причин,

порождающих

неблагополучия

детей,

создание

условий

равных

возможностей

жизнеобеспечения

и

развития

детей,

независимо

от

их

7

социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является

обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их

полноценное

развитие

в

условиях

социально

–

экономических

реформ,

своевременная

и

комплексная

социальная,

психолого-педагогическая

реабилитация,

оптимальное

жизнеустройство

и

интеграция

в

общество.

Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции,

позволяющих

им

противостоять

приобщению

к

употреблению

ПАВ

и

раннему

началу

сексуальной

жизни

в

условиях

давления

социального

окружения.

Формировать

умения

общаться,

понимать

других

людей,

их

чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением

окружающих.

3.

8

2.

Особенности воспитательной работы

В

отличие

от

других

школ,

школы

VIII

вида

по

всей

стране

создавались как школы с небольшим количеством обучающихся. И это не

случайно, т.к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед

такими

школами

ставится

социальная

задача:

подготовить

своих

воспитанников, имеющих умственную отсталость, к самостоятельной жизни

в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это

значит,

что

обучающиеся

с

отклонениями

в

развитии

должны

быть

воспитаны

так,

чтобы

их

самостоятельное

поведение

в

разнообразных

жизненных

ситуациях

соответствовало

бы

существующим

в

обществе

нормам.

Жизнь в школе строится в условиях охранительно - педагогического

режима,

который

предусматривает

тщательное

планирование

всех

мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют

их

поведение.

Неукоснительное

соблюдение

правильного

режима

способствует формированию нужных навыков и привычек, создает систему

условий, щадящих неполноценную нервную систему. В школах существуют

внешние раздражители, истощающие нервные силы ребенка. Это, прежде

всего, шум. При длительном воздействии шум вызывает раздражительность,

головные

боли,

утомление

даже

у

здоровых

людей.

Обучающиеся

с

отклонениями в развитии легко возбуждаются в шумных условиях, они с

трудом переносят большое скопление людей, тесноту. Вот поэтому в таких

школах

должно

обучаться

небольшое

количество

детей.

Наполняемость

классов от 8-14 человек - и не более. Мы регулярно следим, чтобы в школе не

было

беготни,

чтобы

дети

всегда

были

спокойны,

рядом

с

ними

всегда

находится кто-нибудь из взрослых (учитель или воспитатель).

Очень

важно,

чтобы

с

нашими

ребятами

работали

знакомые

им

учителя и воспитатели, чтобы они предъявляли к ним единые требования.

9

Поэтому обычно мы ставим воспитателя с 1-го по 9-ый класс, а учителей

меняем

только

при

переходе

из

начальной

школы

в

старшие

классы.

Коллектив у нас, в основном, стабильный. Дети привыкли к педагогам и их

требованиям.

Любое

изменение

привычных

для

наших

детей

условий:

нарушение режима; смена учителя или воспитателя; повышенный, резкий

тон неблагоприятно отражается на их нервной системе. Также неожиданное и

неблагоприятное

требование

вызывает

у

них

раздражение

или

отказ

его

выполнять.

Вызывают у умственно отсталых детей утомление и трудная работа,

большая дозировка заданий, однообразные уроки, недисциплинированность

некоторых учащихся в классе, а также бездеятельность. Все это не дает

возможности

обучающимся

сосредоточить

в

нужную

минуту

внимание,

затрудняет восприятие учебного материала. Занятия в нашей школе проходят

в

одну

смену

с

8.00

до

14.00.

Все

оставшееся

время

также

четко

спланировано,

предусматривает

все

необходимое:

3-х

разовое

питание,

прогулки, воспитательские часы, самоподготовки, есть время для занятий

ребят по интересам, игр, просмотр телепередач. Все это проводится:

1) на уроках;

2) воспитательных часах;

3) в режимных моментах дня.

Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас

знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять

причинно-следственные связи происходящих явлений природы и событий,

обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый

образ жизни, поэтому воспитательский час в понедельник мы отводим для

бесед.

Тематику

бесед

определяет

сам

воспитатель

в

зависимости

от

возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы бесед:



о событиях, происходящих в настоящее время;

10



по красным датам календаря;



о нашей Родине, о Кузбассе;



о нашем городе и его достопримечательностях;



о знаменитых соотечественниках;



о природе и богатстве родного края, страны;



о профессиях и людях труда;



по правилам дорожного движения;



по профилактике правонарушений;



по

профилактике

табакокурение,

токсикомании,

наркомании

и

алкоголизма.

Учитывая, что большинство обучающихся с отклонениями в развитии

с

трудом

овладевают

процессом

чтения,

страдают

различными

его

нарушениями (дислексией), по вторникам воспитательский час мы отводим

для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята

знакомятся

с

различными

печатными

изданиями:

газетами,

журналами,

книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей.

Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение

пересказать прочитанное, высказывать свое отношение к героям и событиям.

По средам проводится воспитательский час " Час здоровья", на котором

проводятся разнообразные виды работ. Часть обучающихся нашей школы из

неблагополучных

семей.

Из

семей,

в

которых

родители

сами

имеют

недоразвитие интеллекта; пьющие родители, безработные. Ребята из таких

семей приходят в школу неухоженными: грязные, в небрежной одежде и т.д.

Просить ребят привести свой внешний вид и свою одежду в порядок дома

бесполезно. Воспитатели проводят беседы и практикумы по уходу за своим

телом, волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. В школьную

прачечную дети могут сдать в стирку свои вещи. Кроме этого воспитатели в

свободное

время

занимаются

с

ребятами

мелким

ремонтом

одежды:

пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят

11

обувь.

А

также

занимаются

общественно-полезным

трудом:

делают

генеральную

уборку

классов;

очищают

от

мусора,

метут

территорию

школьного двора около школы, зимой очищают территорию школьного двора

от снега. Знакомятся обучающиеся на " Часах здоровья" с профилактикой

различных заболеваний, ведут беседы по профилактике употребления ПАВ.

Проводят

подвижные

игры,

комические

эстафеты,

соревнования

в

спортивном

зале

и

на

свежем

воздухе.

По

четвергам

проводим

"

Час

культуры". Воспитатели учат ребят правильно себя вести. Проводят беседы и

сюжетно-ролевые

игры

по

правилам

культурного

поведения;

учат

рассматривать

картины,

слушать

музыку,

любоваться

природой.

Организовывают экскурсии на природу, в картинную галерею, на выставки

творческих работ. В пятницу воспитатели проводят " Творческий час". Наши

талантливые

воспитатели

мастерят

на

творческих

часах

с

ребятами

всевозможные

поделки

из

разных

материалов:

бумаги,

ниток,

бисера,

стекляруса, теста и природного материала из бросового материала, шьют и

вяжут. А также рисуют, выжигают (выставка творческих работ проводится

каждую четверть).

Возможности наших детей ограничены и только такое воспитание,

охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению

адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести

достойный образ жизни.

12

3.

Требования к воспитателю

Большую часть времени дети в специальных учреждениях проводят,

взаимодействуя с педагогом-воспитателем. Отношение педагога-воспитателя

специальных образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с

особым

ребенком

полностью

отражаются

на

состоянии,

поведении,

личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в школе,

но и в последующие годы.

Педагог-воспитатель,

в

этой

ситуации,

находится

в

процессе

непрерывного

поиска

индивидуальных

методов,

форм

и

средств

взаимодействия

для

эффективной

помощи

ребёнку

с

ограниченными

возможностями.

Понимая

целостность

процесса

развития

ребёнка,

значимость разумного сотрудничества (взаимодействия) с ним, воспитатель

должен

уметь

создавать

условия

"семейных"

доверительных

отношений.

Многоплановость профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её

специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия

с детьми с ограниченными возможностями.

Воспитатель в школе:

прививает

обучающимся

любовь

к

труду,

высокие

моральные

качества,

навыки

культурного

поведения,

необходимость

соблюдения

ими

правил

личной гигиены;

контролирует

выполнение

режима

дня

обучающимися,

своевременное

выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной

организации досуга;

осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие

укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;

поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с

родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к

самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом

13

возраста,

пола,

физических

и

психических

возможностей

детей,

норм

и

требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.

Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу

с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.

Воспитатель

должен

проводить

работу,

направленную

на

максимальную

коррекцию

недостатков

психофизического

развития

обучающихся,

их

социальную

адаптацию;

изучать

личность

ребёнка,

его

интересы

и

использовать

полученные

материалы

для

осуществления

индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и

воспитания,

учитывать

в

работе

рекомендации

и

назначения

врачей

-

психиатра и педиатра.

В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и

здоровье детей.

14

4.

Организация режимных моментов воспитателями

РЕЖИМ ДНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

7.30. Воспитатель встречает детей. Беседы с обучающимися об их поведении

и здоровье. Подготовка к урокам. Воспитатель переодевает детей в школьную

форму. Следит за тем, чтобы дети были чистыми, рубахи, костюмы и брюки

были выглажены и находились в полном порядке.

7.40.

Приучает

обучающихся

проводить

уборку

классов:

проветривать

классную комнату, протирают пыль, поливают цветы.

7.50.

Передаёт

детей

учителю,

затем

отмечает

в

журнале

посещаемости

отсутствующих детей.

14.00 Приём детей от классного руководителя.

Необходимо выяснить в беседе с классным руководителем какие проблемы

были у детей на уроках, узнать что задано на дом и здесь же зафиксировать

себе в план. Переодевает детей в домашнюю одежду и ведёт умывать. Следит,

чтобы дети правильно и чисто вымыли руки и обязательно пользовались

индивидуальным

полотенцем

для

рук,

которое

по

мере

загрязненности

необходимо менять.

14.15 Ведёт класс в столовую, в которой учит детей правильно сервировать

стол, называет те блюда, которые приготовлены на обед,

14.40 Воспитатель идёт с детьми на улицу или в спортзал. Проводит игры,

спортивный час, прогулку. На все эти моменты в рабочем плане указывает

формы,

методы

и

цели

проводимых

мероприятий.

Обязательно

должна

присутствовать и проводиться индивидуальная работа с детьми.

15.20. Воспитательский час.

16.00. Ведет ребят в столовую па полдник.

16.10 - 17.00. Самоподготовка.

15

4.1Самоподготовка

Перед

самоподготовкой

воспитатель

напоминает

дежурным

о

том,

чтобы

в

классе

была

сделана

влажная

уборка,

на

столах

должен

быть

порядок. Все учебники, необходимые для выполнения домашнего задания и

дневник ученика находятся на столе.

Воспитатель

настраивает

ребят

на

самостоятельное

выполнение

домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой

проводит фронтальную и индивидуальную работу). Коррекционная минутка

должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут

выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от

одного вида деятельности к другому.

Самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это

обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно

выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством

воспитателя.

Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и

воспитательные функции.

Образовательные функции:

1.

Информационная

функция

заключается

в

организации

качественного

закрепления

и

повторения

системы

знаний,

полученных

на

уроках.

Она

осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников

самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов

учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности.

В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь

детей, совершенствуются в целом все психические процессы.

16

3.

Конструктивная

функция

-

самоподготовка

способствует

появлению

у

обучающихся навыков планирования своей учебной работы, распределения

сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у обучающихся

правильного отношения к знаниям, как опыту предыдущих поколений.

5.

Творческая

функция

раскрывается

в

таком

подходе

к

переработке

полученных

знаний,

когда

с

их

помощью

у

учащихся

пробуждается

потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1.

Гигиеническая

функция

способствует

прочному

усвоению

навыков

гигиены

умственного

труда.

Благодаря

этой

функции

у

обучающихся

вырабатывается

устойчивая

привычка

трудиться

в

соответствии

с

гигиеническими требованиями.

2.

Мотивационная

функция

формирует

у

обучающихся

в

процессе

систематической

самоподготовки

потребность

в

учебной

деятельности,

стремление

применять

полученные

знания

на

практике.

В

результате

появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному

формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств

личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и

многие

другие

качества

формируются

в

процессе

самоподготовки

и

становятся достоянием ученика.

4.

Организационная

функция

проявляется

наиболее

ярко

в

создании

обстановки,

необходимой

для

возникновения

рабочей

атмосферы,

побуждающей к выполнению домашних заданий.

По

характеру

приготовления

домашних

заданий

самоподготовка

может

протекать

для

разных

категорий

обучающихся

в

разных

видовых

состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности

17

обучающихся в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может

быть охарактеризовано следующим образом.

К основным гигиеническим требованиям относятся:



Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.



Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части

класса в более освещенную в течение недели, месяца.



Чистота оконных стекол.



Недопустимость

затемнения

окон

шторами,

цветами

и

близко

растущими деревьями.



Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах

для защиты от прямых солнечных лучей.



Поддержание нормального температурного режима.



Регулярное проветривание классных комнат.



Использование школьной мебели в соответствии с возрастными

данными школьников.



Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.



Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.



Поддержание чистоты и порядка в классе.



Соблюдение обучающимися личной гигиены.



Сохранение у детей правильной позы во время работы.



Проведение "физкультминуток".



Особое отношение к ослабленным болезнью детям.



Устранение шумовых раздражителей.



Предоставление обучающимися при длительной самоподготовке

перерывов на неорганизованный отдых

Дидактические требования к самоподготовке:



Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же

время, имеют определенную продолжительность.



Задания обучающие выполняют самостоятельно.

18



Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка,

проверка воспитателем).



Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы

(самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).



Планируется

индивидуальная

работа

со

слабоуспевающими

обучающимися.



Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных

контактов учителей и воспитателей.

К воспитательным требованиям относятся:



Отказ от применения каких-либо мер наказания.



Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих

любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.



Содействие

прилежному

отношению

обучающихся

к

самостоятельной работе.



Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с

обучающимися,

замечаний,

отвлекающих

их

от

работы,

выражение

принуждения в скрытой форме.



Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.



Терпимое отношение к промахам обучающихся во время работы.



Привлечение обучающихся к посильной помощи товарищам при

условии выполнения ими своих уроков.

Выполнение

требований

поможет

сделать

самоподготовку

эффективным средством повышения успеваемости обучающихся.

Воспитатель

класса,

руководствуясь

указанными

требованиями

во

время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной

работы порядок.

Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих

различные упражнения, является необходимым условием для поддержания

высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

19

Организация и проведение физкультминуток.

Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного

дня

служат

сигналом

к

выполнению

физкультминуток.

Внешними

проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться,

теряют

интерес

и

внимание,

ослабевает

память,

нарушается

почерк,

снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы

всеми

воспитателями,

особенно

в

младших

классах.

Они

положительно

влияют

на

деятельность

мозга,

активизируют

сердечно-сосудистую

и

дыхательную

системы,

улучшают

кровообращение

внутренних

органов,

улучшают

работоспособность

нервной

системы.

Длительно сть

физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс

из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз.

За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление,

значительно улучшить самочувствие детей.

Требования к проведению физкультминуток:



комплексы

подбираются

в

зависимости

от

вида

занятия,

его

содержания,

должны

быть

разнообразны,

так

как

однообразие

снижает

интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;



физкультминутка

проводится

на

начальном

этапе

утомления,

положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение

не дает желаемого результата;



предпочтение

нужно

отдавать

упражнениям

для

утомленных

групп мышц;



для

каждого

класса

необходимо

выработать

2-3

условных

в е р б а л ь н о - п о в е д е н ч е с к и х

з н а к а

( " я ко р я "

в

т е р м и н о л о г и и

нейролингвистического

программирования),

позволяющих

быстрее

и

эффективнее переключать обучающихся в другой режим деятельности.

Виды физкультминуток:



упражнения для снятия общего или локального утомления;

20



упражнения для кистей рук;



гимнастика для глаз;



гимнастика для улучшения слуха;



упражнения для профилактики плоскостопия;



упражнения, корректирующие осанку;



дыхательная гимнастика.

При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:



подбор

упражнений

без

учета

вида

деятельности

на

данном

уроке;



увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не

учитывается степень утомления детей);



выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.

Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания.

1.

Подготовка

домашнего

задания

в

школе

проходит

под

руководством

воспитателя.

2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он выполняет

роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.

3. Дифференцированный подход к обучающимся.

4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках

(взаимопосещение)

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Формирование

у

обучающихся

умения

распределять

время,

отведенное на самоподготовку; определять порядок выполнения домашних

заданий, воспитание чувства взаимопомощи и доброжелательного отношения

к товарищам.

Самоподготовка

-

продолжение

учебного

процесса.

Однако

значительно отличается от урока методикой организации и проведения. Если

основное

дело

учителя

дать

обучающимся

систематические

знания,

21

сформировать

навыки

самостоятельной

работы,

то

главная

задача

воспитателя

-

закрепление

знаний,

полученных

на

уроках,

научить

их

работать в коллективе, строго соблюдая режим работы (во время начинать и

заканчивать самоподготовку, делать перерывы, воспитывать чувство времени,

сознательное отношение к выполнению домашних заданий).

Успех

выполнения

домашних

заданий

зависит

от

качества

его

объяснения на уроке. Одним из условий успешной самоподготовки является

оптимальная

дозировка

домашних

заданий.

При

выполнении

непомерно

больших

заданий

дети

вынуждены

спешить,

при

этом

нервничают,

приучаются к небрежности и безответственности.

Сложность

домашних

заданий

не

должна

превышать

сложности

заданий, выполненных в классе под руководством учителя, а объём задания

должен составлять одну треть объёма учебной работы на уроке.

Во время самоподготовки основная обязанность воспитателя создать

условия

для

самостоятельной

работы

детей.

Воспитатель

не

должен

проводить

фронтальное

объяснение,

но

это

не

означает

что,

он

только

присутствует при самоподготовке. Воспитатель создаёт рабочую обстановку.

Закрепляет умение детей работать с учебниками, пособиями, рационально

распределять

время,

планирует

работу,

учит

их

работать,

не

мешая

товарищам,

аккуратно

и

добросовестно

выполнять

домашнее

задания,

следить за их посадкой, приучать детей организованно садиться на свои

места, быстро включаться в работу. Если многие не справились с домашним

заданием, то выполнение этого задания надо приостановить и сообщить об

этом учителю.

4.2Примерная структура этической беседы

1 вариант

1. Объявление темы.

22

2. Чтение подобранного к беседе материала.

3. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на

вскрытие ими морального понятия.

4.

Самостоятельные

попытки

обучающихся

определить

содержание,

основные признаки того или иного морального понятия.

Обобщение воспитателя.

5. Обсуждения с обучающимися того, как они в своей жизни и поведении

следуют данной моральной норме.

6. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.

2 вариант

1. Объявление темы.

2. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать

своё мнение.

3.

Обсуждение

обучающимися

факта,

сообщённого

воспитателем

определённого понятия.

4. Определение практических дел на будущее.

Требование к этической беседе

1.

Соответствие

темы

беседы

уровню

психологического

развития

обучающихся (возрастные) к вопросам, волнующим данный класс.

2. Научность (правильность) раскрытия существенных признаков этических

понятий и представлений.

3. Убедительность и яркость примеров, которые привлекаются для раскрытия

этических понятий.

4. Эмоциональность воздействия беседы.

5. Корректность обсуждения случаев из жизни, в частности из жизни данного

класса.

6. Правильность и доказательность личных мнений спорящих.

7. Заинтересованность обучающихся беседой, активность их в обсуждении

поднятых вопросов.

23

8. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

9. Степень соответствия замысла бесед: её фактические результаты.

4.3Методика проведения часа здоровья

1. Тема, цель, задачи.

2. Структура занятия

Обязательно

соблюдение

охранительного

педагогического

режима

(проветривание

перед

занятием,

возможна

влажная

уборка,

соблюдение

техники

безопасности

(инструктаж),

тактичное

поведение

воспитателя,

предупреждение

конфликтных

ситуаций

между

детьми,

организация

окончания занятия)

3. Формы проведение часа здоровья (беседа, работа с книгой, спортивные

игры,

сюжетно

–

ролевые

игры,

эстафеты,

соревнования,

практикумы,

викторины и т.д.)

4. Подведение итогов.

5. Продолжительность занятия

мл. классы – 20 – 35 минут.

Ст. классы – 35 минут.

4.4 Методика проведения часа культуры

1. Тема, цель, задачи.

2. Структура занятия

Обязательно

соблюдение

охранительного

педагогического

режима

(проветривание

перед

занятием,

возможна

влажная

уборка,

соблюдение

техники

безопасности

(инструктаж),

тактичное

поведение

воспитателя,

предупреждение

конфликтных

ситуаций

между

детьми,

организация

окончания занятия)

24

3.

Формы

проведения

занятия:

беседа,

литературно

-

музыкальная

композиция, сюжетно-ролевая игра, инсценирование, практикумы.

4.

Основные

методы

работы

над

правилами

по

культуре

поведения

-

разъяснение

и

приучение,

организация

жизни

детей

в

соответствии

с

требованиями правил.

5. Проводить индивидуальную работу с обучающимися.

6. Воспитатель должен быть образцом поведения для обучающихся.

7. Воспитание культуры поведения проходит успешнее, если родители и

школа осуществляют единые требования к поведению детей.

8.

При

анализе

и

планировании

необходимо

знать,

какими

навыками,

умениями и новыми знаниями обогатятся дети.

9. Подвести итог.

4.5 Методика проведения творческого часа

(при работе с различными материалами)

При подготовке творческого часа очень важны:

1/ Предварительная работа:

1.

Воспитатель

подбирает

темы

согласно

способностям

обучающихся

данного возраста.

2. Подбирает иллюстрации, готовит образцы для показа обучающимся.

3. Выбор темы учащимися и беседы с каждым обучающимся по выбранной

теме об особенностях работы с материалом данного вида.

4.

Выполнение

заготовок

для

основной

работы,

которая

выполняется

на

предшествующем творческом часе или в свободное время.

2/ Ход творческого часа,

1. Сообщение темы, вступительная беседа.

2. Словарная работа.

25

3. Каждый обучающийся или подгруппа называет свою работу, из какого

материала будет она выполняться.

4.

Инструктаж

по

технике

безопасности

при

работе

с

различными

инструментами.

5. Соблюдение первого правила рабочего человека:

" Содержи рабочее место в порядке. "

6.

Выполнение

работы

обучающимися

(индивидуальная

помощь

воспитателя).

7.

Анализ

работ:

отмечается

аккуратность

выполнения,

соблюдения

пропорции предмета, композиция.

8. Ценность работы: применение в жизни сделанного изделия.

9. Итог выполнения работы.

4.6Методика проведения прогулки

Прогулка

одна

из

форм

активного

отдыха,

служащая

для

восстановления

работоспособности

обучающихся.

По

характеристике

двигательных

процессов

прогулка

органически

дополняет

содержание

занятий, связанных с пребыванием детей на воздухе.

Но было бы не верно рассматривать прогулку только с точки зрения

физического

развития

школьников.

Воспитательные

возможности

этой

формы активного отдыха многогранны. Прогулка очень близка к экскурсии и

включает в себя ряд признаков, свойственной последней, хотя процессы

познания осуществляются здесь несколько иначе.

Во

время

прогулки

осуществляется

широкое

и

многообразное

общение

ребёнка

с

товарищами

по

классу

и

воспитателем,

в

процессе

которого идёт активный обмен разнообразной информацией.

Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с

окружающим миром. Зрительная оценка изменений в окружающем мире у

26

детей происходит мгновенно, причём продуктивный процесс обогащения и

переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений.

Велико значение прогулки в формировании нравственности ученика. Всё

многообразие жизни оставляет в сознании ребёнка неизгладимый след, учит

его

согласовывать

своё

поведение

с

общепринятыми

нормами.

Прогулки

можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и

образовательно-воспитательные.

Оздоровительно-воспитательные

прогулки

подразделяются

на

спортивные, игровые, поисковые, вольные, маршрутные.

Спортивные,

как

оздоровительные,

во

время

лыжных

или

велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или

велосипедом. При этом не допускать перегрузки обучающихся и превращать

прогулки в тренировочные или соревновательные занятия.

Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения

задания.

Во

время

поисковой

прогулки

осуществляют

выбор

будущих

маршрутов, мест, где в будущем можно организовать коллективные игры, а

также ведут сбор природных материалов, пригодных для труда, гербариев.

Вольные

прогулки

проводятся

по

желанию

детей,

которые

сами

выбирают

маршрут,

цель,

темп

движения,

Частое

их

применение

нежелательно,

так

как

может

превратить

прогулку

в

бесцельное

времяпрепровождение.

Маршрутные

прогулки

основываются

на

постоянно

меняющихся

маршрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или наоборот,

удлинёнными.

Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделять на:



ознакомительные,



демонстрационные,



обзорные,

27



практикуемые.

Ознакомительные

прогулки

поверхностно

знакомят

детей

с

отдельными

предметами и явлениями окружающего мира.

Во

время

демонстрационных

прогулок

воспитатель

обязательно

должен

комментировать

увиденное.

Например,

отметить

своеобразие

архитектурных украшений дома, обратить внимание на редкое растение (у

нас

в

парке

лиственница),

мемориальную

доску

и

т.д.

Часто

прогулка

завершается беседой, во время которой сообщаются какие то дополнительные

данные об объекте.

Больше всего для нашей школы подходят практикуемые прогулки

(например, правила поведения па улице, переход через дорогу и т.д.)

Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну

или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание,

образование, развитие личности обучающегося или коллектива. Прогулка

начинается с сообщения её цели.

Воспитатель

должен

проследить

за

одеждой

обучающихся

и

организованным выходом детей из школы, напоминает о правилах поведения

на улице и сообщает маршрут. По окончании прогулки проходит проверка

наличия состава группы. Подводит кратко итог прогулки.

4.7Методика проведения экскурсии

Экскурсия является составной частью системы занятий на воздухе.

Цель экскурсии: с одной стороны, обеспечить отдых и восстановить

умственную работоспособность детей, с другой - ненавязчиво организовать

их деятельность.

Каждая экскурсия должна отвечать следующим требованиям:

1) двигательная деятельность детей (т.е. ходьба) должна быть основой.

2) Экскурсия не должна вызывать переутомления.

28

З)

Необходимо

разнообразить

маршрут,

объект,

содержание,

источник

информации.

4) Содержание экскурсии следует обогащать кратковременными беседами на

нравственные темы, побуждая детей к высказываниям.

5) Каждая экскурсия посвящается объяснению одного, двух понятий, вокруг

которых группируется сообщаемая информация.

Экскурсия складывается из 3-х этапов: подготовка, проведение и закрепление

полученных знаний.

Необходимо заранее готовиться к экскурсии:

1.

Наметить

тему.

Нужно,

чтобы

название

звучало

эмоционально

и

проблемно.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план.

З. Выбрав место проведения экскурсии, заранее побывать там,

разработать маршрут, предусмотреть места для подвижных игр, информации,

наблюдений,

сбора

природного

материала,

общественно

полезной

деятельности учащихся.

Уточнить содержание воспитательного а познавательного

материала, отобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности обучающихся (когда

и

где

проводить

массовые

и

групповые

наблюдения;

сбор

природного

материала;

выполнение

общественно-полезных

дел;

распределить

обязанности между подгруппами или отдельными обучающимися.)

7 Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести обучающихся, как

оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Предварительно с детьми проводится беседа, на которой сообщается

тема и цель экскурсии. Оговаривается, что надо взять с собой, как одеться,

полезно

ознакомить

обучающихся

с

памяткой

поведения.

Отдельные

29

обучающиеся получают задания: приготовить сообщения, выучить загадки,

стихи, организовать выставку, провести игру и прочее.

При

проведении

природоведческой

экскурсии

ведущим

методом

становится наблюдение объектов, предметов, явлений и руководящее слово

воспитателя.

В ходе экскурсии мы постоянно обращаем внимание детей на красоту

окружающей природы, подчеркнуть необходимость бережного отношения к

ней. Все явления природы рассматриваем в тесной взаимосвязи и развитии,

что помогает заложить у обучающихся ростки экологического воспитания.

Более эмоциональному восприятию способствует чтение стихотворений о

природе.

Подведение итогов экскурсий проводим обычно в виде обобщающей

беседы.

Это

необходимо

для

того,

чтобы

ребята

правильно

объясняли

отдельные

явления

природы.

Поэтому

при

закреплении

материала

воспитатель отвечает на все вопросы детей, выясняет, все ли правильно

восприняли материал. Закрепление знаний, полученных в ходе экскурсии,

будет продолжаться в дальнейшем на внеклассных занятиях и уроках в виде

небольших сообщений, демонстраций рисунков, поделок.

4.8Методика проведения беседы

Беседа

-

организованный

разговор

воспитателя

с

детьми,

посвящённый одному какому - либо вопросу.

Диалог-разговор,

беседа

-

является

основной

формой

речевого

общения ребёнка со взрослыми и своими сверстниками.

В школьной педагогике термином "беседа" называют один из методов

передачи теоретических знаний по любому предмету - чтению и развитию

речи, истории, и т.д. В процессе беседы развивается и умение беседовать, т.е.

развивается

умение

вести

диалог,

и,

следовательно,

речь

обогащается

30

соответствующими синтаксическими формами, а также лексикой, отражаю

щей данную область действительности.

Тему

беседы

воспитатель

планирует

заранее:

подбирает

к

ней

материалы,

иллюстрации,

проводит

подготовительную

работу

с

детьми,

продумывает ход беседы. Тема настоящей беседы должна быть близка и

понятна детям.

Продолжительность беседы - 25-40 минут. В беседе вполне уместны

игровые

приёмы

эмоционального

характера:

небольшие

словесные

игры,

игровые

упражнения,

загадки,

слушание

музыки,

чтение

художественной

литературы, физкультминутки.

Почти в каждой беседе воспитатель применяет наглядный материал.

Назначение его разнообразно: он помогает сосредоточить внимание детей,

уточняет или обогащает их знания, облегчает участие в беседе подключением

разнообразных

анализаторов.

Материал,

используемый

в

качестве

наглядности, должен ярко иллюстрировать программное содержание беседы.

В беседе воспитатель:

1. Уточняет и упорядочивает опыт детей, т.е. те представления и знания о

жизни людей и природы, которые дети приобретают во время наблюдений

под руководством педагога в разнообразной деятельности, в семье, в школе.

2. Воспитывает у детей правильное отношение к окружающему,

3.

Приучает

детей

целеустремлённо

и

последовательно

мыслить,

не

отвлекаясь от темы беседы.

4. Учит просто и понятно излагать свои мысли.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы

все дети были активными её участниками. В беседах дети приобретают

знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшей жизни.

Основным

приёмом

обучения

в

беседе

являются

вопросы.

Используются вопросы различной сложности: как по содержанию, так и по

31

форме.

Особенно

важны

вопросы,

требующие

от

детей

умозаключений,

суждений, устанавливающие связи между объектами.

В беседе используются различные приёмы словарной работы, для

обучения

родному

языку,

для

активизации,

обогащения,

уточнения

словарного запаса детей. Как приём словарной работы используется хоровое

повторение слов детьми вместе с воспитателем.

Структура беседы

1 вариант. Запланированная этическая беседа

I Объявление темы.

II Чтение подобранного материала.

III Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала,

на вскрытие моральных понятий.

IV

Самостоятельные

попытки

обучающегося

определить

содержание,

основные

признаки

того

или

иного

морального

понятия.

Обобщения

воспитателя.

V Обсуждение с обучащимися того, как они в своей жизни и поведениие

следует данной норме.

VI Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.

Заранее запланированных бесед о морали должно быть немного - одна в

месяц, т.е. девять в течение учебного года.

2 вариант. Незапланированная этическая беседа

I Объявление темы.

II Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать

своё мнение.

III

Обсуждение

с

обучающимися

факта,

сообщённого

воспитателем,

определение понятия.

IV. Определение практических дел на будущее. Беседы на моральные темы

оказывают большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их

поведение.

32

3 вариант. Беседа о родном городе

I Начало беседы. Разговор о том, какие города дети знают, как называется

наш город. Постановка цели беседы.

II

Словарная

работа.

Познакомить

детей

с

новыми

словами,

которые

встретятся в данной беседе.

III

Чем

знаменит

наш

город,

какой

продукцией

он

делится

с

другими

городами. Сказать о трудолюбии людей, пояснить, что трудом славен наш

город, этим мы гордимся. Показать соответствующие фотографии.

IV Достопримечательности города, красивые места, памятники.

V Где отдыхают люди нашего города, где бывали дети с родителями.

VI Конец беседы. Рассматривание и классификация фотографий о родном

городе.

Такие

беседы

воспитывают

в

детях

любовь

к

родному

городу,

чувство

гордости за него и патриотические чувства.

33

5.Организация работы с родителями

Семья и школа - это берег и море, на берегу ребенок делает свои

первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается

необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. (Л.

Кассиль).

Успех воспитания обучающихся с отклонениями в развитии во многом

определяется системностью и согласованностью работы школы и семьи. Вся

работа

должна

быть

направлена

на

развитие

личностных

качеств

детей,

коррекция недостатков развития с опорой на сохранные стороны личности,

поиск оптимальных условий и средств воспитательного воздействия. В этой

связи

возникает

потребность

совершенствования

семейного

воспитания.

Главной

задачей

воспитателя

является

организация

системы

работы

с

родителями. Цель этой работы - помочь ребёнку стать уверенной зрелой

личностью,

которая

сможет

понимать

и

принимать

общечеловеческие

ценности,

успешно

социализироваться.

Психолого-педагогическое

просвещение родителей. Здоровье, счастье и успешность детей - норма жизни

в современном обществе.

Школа призвана помочь семье в воспитании детей и основная главная

роль

отводится

воспитателю.

Поэтому

эффективность

воспитательной

работы зависит от взаимоотношений воспитателя с родителями, его умения

сотрудничать

с

семьёй,

опираться

на

её

помощь

и

поддержку.

Это

кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны. Основная

и

главная

задача

воспитателя

-

сделать

семью

своим

союзником,

единомышленником, создать демократичный стиль отношений. Работать с

родителями

обучающихся

с

отклонениями

в

развитии,

гораздо

сложнее,

необходим

индивидуальный

подход,

ряд

специальных

рекомендаций

по

поводу воспитания детей. Порой с родителями работать значительно труднее,

чем с детьми.

34

Работая с родителями, давая оценку поступкам ребёнка, его успехам,

удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. в этих

оценках

должна

соблюдаться

корректность

и

мера.

Здесь

надо

помнить:

оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом! Оценивая

ребёнка - даёшь оценку и родителям. На публичных собраниях не допускаю

разговора о слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и

актуальные для всех вопросы, в индивидуальной же беседе в тактичной

форме,

делая

акцент

на

положительные

характеристики

обучающегося,

раскрывая волнующую проблему и вместе с родителями искать пути её

решения. "Золотое правило”: относись к людям так, как бы вы хотели, чтобы

относились к вам.

Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность,

громко крикнуть на весь мир: "Это я! Любите меня таким, какой я есть! ” -

вот главнейшая задача семьи и школы. Осуществить эту нелёгкую задачу

можно лишь при отношениях полного доверия и искренности воспитателя и

родителей.

Успешное

решение

задач

воспитания

возможно

только

при

условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы

становится

все

более

актуальным

и

востребованным.

Для

полноценного

прохождения процесса обучения и формирования личности обучающегося

необходим

соответствующий

микроклимат

между

педагогами

и

обучающимися,

самими

обучающимися,

образовательным

учреждением

и

семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший

институт

социализации

подрастающего

поколения.

Какую

бы

сторону

развития

мы

не

взяли,

всегда

окажется,

что

решающая

роль

его

эффективности на том или ином этапе играет семья. Задача воспитателя-

совершенствование

семейного

воспитания

и

повышение

педагогической

культуры родителей.

Взаимодействие воспитателя и семьи

35

Включение

семьи

в

деятельность

воспитательной

системы

класса,

школы основано на:



Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;



Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к

другу;



Систематическом повышение психолого-педагогического уровня

(учителей и родителей);



Умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Главное

в

деятельности

воспитателя

-

создание

благоприятных

условий для обеспечения взаимопонимания стремлений школы и семьи в

развитии

личности

обучающегося,

мотиве

его

учения,

ценностных

ориентации, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.

Критерии

эффективности

работы

воспитателя

-

это

сформированность

положительного отношения со стороны родителей к школе, престижность ее

восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.

Уровни

воспитательного

потенциала

обуславливают

основные

направления

в

работе

с

родителями.

Семьи

с

высоким

потенциалом

в

основном составляют родительский актив класса. Главной задачей в работе с

данной

группой

родителей

-

привлечь

их

к

активному

участию

в

воспитательной работе класса, к организации помощи семьям со средним и

низким

потенциалом,

использовать

передовой

опыт

педагогического

воспитания детей, накопленный в этих семьях.

Формы взаимодействия с родителями

Одним

из

путей

достижения

результатов

в

работе

с

родителями

является объединение их в сплоченный коллектив, деятельность которого

направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми

обучающимися класса.

Формы

взаимодействия

педагогов

с

родителями

-

это

способы

организации

их

совместной

деятельности

и

общения.

Целесообразно

36

сочетание

коллективных,

групповых

и

индивидуальных

форм

взаимодействия.

Наиболее распространенные коллективные формы воздействия:



родительское собрание;



диспут-размышление по проблеме воспитания;



встреча родителей с администрацией школы;



дни открытых дверей и. т.д.

Групповые

формы

взаимодействия

обусловлены

выделением

определенных групп родителей по различным признакам:

Например:



родители-организаторы по интересам;



родители, решающие какие-либо проблемы в классе;



родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;



родители, которые воспитывают только девочек или мальчиков;



родители, воспитывающие одного ребенка или наоборот - много

детей и. т.д.

Трудно привлекать родителей к школе. Поэтому есть выход через

внеклассные мероприятия. Именно во внеклассной работе можно собрать

воедино обучающихся, родителей и педагогов.

Необходимо познакомиться с родителями заранее. Знать социальное

положение семьи, условия проживания ребенка и уровень подготовленности

самого ребенка к школе.

Для

осуществления

классного

руководства

-

необходимо

знать

не

только

обязанности

по

организации

классного

коллектива,

но

и

индивидуальные

особенности

каждого

ребёнка.

Стараться

приблизить

каждую

семью

к

школе.

Если

ребенок

видит

своих

родителей

активно

участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же

увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Одной из важных форм

установления

контактов

является

родительское

собрание.

Главное

его

37

предназначение - согласование, координация и интеграция усилий школы и

семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой

и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания

используются

и

для

того,

чтобы

повысить

педагогическую

культуру

родителей, их активность в жизни класса, ответственность за воспитание

обучающихся. Практика показывает, что после посещения родителями школы

большинство родителей не остаются равнодушными к ней. Так родители

видят реальные результаты своих детей в учёбе и труде, у них возникает

чувство благодарности школе, укрепляется вера в возможности детей.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в

четверть,

но

при

необходимости

может

проходить

и

чаще.

Его

результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности

и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского

комитета. Темы должны быть конкретными: "Коррекция отклоняющегося

поведения у подростков", "Роль матери (отца) в воспитании детей", "Отцы и

дети. Конфликты и пути их разрешения" и т.д.

Родительские собрания нужны:

1.

для быстрого получения разнообразной информации о детях. В

таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и

четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;

2.

как

установочные,

инструктивные

встречи

при

изменениях

в

жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима

работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о

выносимых на собраниях вопросах; - для ознакомления родителей с анализом

успеваемости посещаемости с итогами медицинских обследований и т.д. Но

это должен быть аналитический материал "без жареных фактов", фамилий

родителей и детей;

3.

как

консультативные

по

вопросам

воспитания

детей

в

семье,

пропаганда специальных знаний. Часто на собрания приглашаю психолога,

38

социального

педагога,

учителей-предметников

и

т.п.

Помнить,

что

это

-

консультации, а не претензии к родителям;

4.

как экстренные чрезвычайные при острой конфликтной ситуации,

при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный

совет

взрослых,

как

помощь

ребенку,

попавшему

в

беду,

или

маме,

нуждающейся в помощи;

5.

совместные

с

обучающимися

обсуждения

принципиальных

вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.п.);

6.

как

показ

"товара

лицом",

когда

дети

показывают

своим

родителям

свои

творческие

способности,

спортивные

достижения,

прикладные умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для

родителей, и для детей;

Подготовка собрания:



определить тему, главную проблему и основные задачи собрания;



уточнить регламент, продумать ход собрания;



разослать

родителям

уважительные

приглашения

с

указанием

вопросов, выносимых на собрание;



продумать, где будут родители раздеваться, кто и как встретит их

в школе;



продумать выставочный или информационный материал;



определить,

кого

из

учителей-предметников

или

других

специалистов можно пригласить;



продумать свой внешний вид - это немаловажная деталь: ведь

каждый раз собрание - событие и немножечко праздник.

Основные элементы подготовки собрания родителей:

1.

Выбор темы собрания.

2.

Определение целей родительского собрания.

3.

Изучение классным руководителем и другими организаторами

собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

39

4.

Определение

вида,

формы

и

этапов

родительского

собрания,

способов и приемов совместной работы его участников.

5.

Приглашение родителей и других участников собрания.

6.

Разработка

решения

собрания,

его

рекомендаций,

памяток

родителям.

7.

Оборудование

и

оформление

места

проведения

родительского

собрания.

Правила поведения классных руководителей на родительском собрании:

1.

Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.

2.

Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

3.

Дать понимание, что у школы и семьи - одни проблемы, одни

задачи, одни дети.

4.

Подсказать, как найти пути выхода из проблемных ситуаций.

Поискать эти пути вместе.

5.

Постараться понять родителей, поставить себя на их место.

6.

Уметь

разговаривать

с

родителями

спокойно,

уважительно,

доброжелательно,

заинтересованно.

Важно,

чтобы

родители

и

хороших

учеников

и

неуспевающих,

детей

с

девиантным

поведением

уходили

с

собрания с верой в своего ребенка.

Некоторые секреты успешности родительского собрания:

1.

Можно расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и

слышат друг друга.

2.

Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они

еще не знают друг друга.

3.

Определите одну самую сложную проблему разговора и на ее

обсуждении постройте собрание.

4.

Жестко

определить

регламент

собрания.

Берегите

время

родителей.

40

5.

Умело определить день и час родительского собрания (когда нет

важных событий или ситуации, интересных телепередач и т.д.)

6.

Придумайте

свои

простые

правила

родительского

собрания,

доведите их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду

обязательно; не отмалчиваться; отвергая предложения, вносить встречные;

молчать, когда кто-то говорит; называть друг друга по имени-отчеству, а не

"Катина мама"

7.

Использовать

групповые

формы

работы

родителей,

игровые

элементы.

8.

Опираться на опыт, мнения авторитетных родителей.

9. Желательно закончить собрание принятием конкретного

решения.

Нетрадиционные формы работы с родителями



тематические консультации,



родительские чтения,



родительские вечера.

В каждом классе есть учащиеся из семей, которые переживают одну и

ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и

учебного.

Иногда

эти

проблемы

носят

настолько

конфиденциальный

характер, что их, возможно, решать лишь в кругу тех людей, которых эта

проблема объединяет, понимание проблемы и взаимопонимание направлено

на ее совместное решение.

Родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается

и требует безотлагательного решения. Родителей просят принять участие в

тематической

консультации

с

помощью

специальных

приглашений.

В

тематической консультации должны участвовать специалисты, которые могут

помочь найти оптимальный вариант решения проблемы: социальный педагог,

психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т.д. В ходе

41

тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме,

которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей

Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

Плохая память у ребенка. Как ее развить?

Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

Наказания детей. Какими им быть?

Тревожность детей. К чему она может привести?

Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

Грубость и непонимание в семье.

Талантливый ребенок в семье.

Друзья детей — друзья дома или враги?

Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Родительские

чтения

—

очень

интересная

форма

работы

с

родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции

педагогов,

но

и

изучать

литературу

по

проблеме,

участвовать

в

ее

обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом:

на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы

педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает

информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других

специалистов

определяют

перечень

книг,

обратившись

к

которым

можно

получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем

используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Опираясь

на

прочитанный

материал,

родители

должны

изложить

собственное

понимание вопроса и наметить пути его решения.

Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно сплачивает

родительский коллектив (проводятся в классе 2—3 раза в год без присутствия

детей). Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга

твоего

ребенка,

это

праздник

воспоминаний

о

младенчестве

и

детстве

42

собственного

ребенка,

это

поиск

ответов

на

вопросы,

которые

перед

родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы

родительских

вечеров

могут

быть

самыми

разнообразными.

Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой

внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров

1. Год рождения ребенка - каким он был, этот первый год?

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники в нашей семье.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения в нашей семье. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели мы и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по

предложенным

темам,

но

и

услышать

нечто

полезное

для

себя

в

рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный

арсенал что-то новое, интересное.

И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия

классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель —

счастье

подрастающей

личности,

входящей

в

современную

культурную

жизнь.

Советы педагогам и родителям

Если:



ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть,



ребенка высмеивают, он становится замкнутым,



ребенка хвалят, он учится быть благородным,



ребенка поддерживают, он учится ценить себя,



ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины,

43



ребенок растет в терпимости, он учится понимать других,



ребенок растет в честности, он учится быть справедливым,



ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей,



ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным,



ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить

любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений,

осмысления

педагогической

практики.

Высказанные

положения

могут

использоваться

в

практической

работе

с

родителями,

а

также

как

темы

собраний и бесед с ними.

Заключение

Помочь

семье

в

воспитании

детей

и

одновременно

поднять

ее

ответственность

за

воспитание

подрастающего

поколения

возможно

в

результате

систематической

последовательно

организуемой

работы

по

формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная

забота - сделать так, чтобы семья положительно влияла на обучающегося. А

это

не

простое

дело,

требующее

много

сил,

времени

и

терпения.

Доброжелательная

атмосфера

в

классе

и

родительском

коллективе

-

это

мощный

стимул

для

творческой

работы

учителя,

который

так

же

остро

ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно

44

добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие

этого совместного взаимодействия.

«Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребенок делает свои

первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и

курс в это море прокладывает школа. Но это не значит, что он должен

совсем оторваться от берега». Лев Кассиль.

Дети

не

приходят

в

школу

из

ниоткуда,

они

не

могут

быть

изолированы от семьи. И для меня, как и для любого учителя-воспитателя,

отношения

с

детьми

–

это

взаимодействие

и

с

родителями.

Это

очень

деликатная работа. Родители – это взрослые люди, состоявшиеся личности,

которые

имеют

свой

жизненный

опыт,

поэтому

педагогу

нужно

владеть

техникой общения, убеждения, разъяснения, уметь держать одновременно

партнерскую и педагогическую позицию. Надо так выстроить отношения,

чтобы

учитель-воспитатель

и

семья

имели

одинаковую

точку

зрения

на

обучение

и

воспитание

ребенка.

Я

благодарна

родителям

своих

воспитанников

за

помощь,

поддержку

и

понимание

в

любых

делах,

за

экскурсии, поездки, походы, классные вечера. Нас объединяет одна цель –

воспитание достойных людей. Чем гармоничнее наши отношения, тем ярче

«зазвучит музыка».

45

Литература

1.

Гребенкина Л.К., Жокина Н.А., Мартишина Н.В. и др. Сценарии

классных часов: в 2 ч. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. –

160с.

2.

Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя. – М.: Центр

«Педагогический поиск», 2004. – 143 с.

3.

Калейдоскоп родительских собраний. Методические разработки. / Под

ред. Е.Н. Степанова. – М.:ТЦ «Сфера», 2001. – Вып.1.– 144 с.

4.

Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. / Под

ред. Н.А. Алексеевой. – М.:ТЦ «Сфера», 2002. – Вып.2. – 144 с.

5.

Касаткина Н.А. Уроки знаний. Классные часы (беседы, диспут, игра,

устный журнал, литературно-музыкальная композиция): 3-8 классы.. –

Волгоград: Учитель, 2002. – 159 с.

6.

Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. – М.:

Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.

7.

Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний: 5-11

классы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2002. – 80 с.

8.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе:

Методическое пособие для классного руководителя. - М.: Центр

«Педагогический поиск», 2002. – 160 с.

9.

Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация: Из

опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – 64 с.

46

П

РИЛОЖЕНИЕ

Классный час на 8 марта для 7 класса

Цели: развивать творческие способности и эстетическое восприятие мира;

воспитывать чувство солидарности, уважения к девушкам.

Ход классного часа

Этот классный час можно провести между параллелями.

Жюри состоит из мальчиков.

Ведущий. Современная девушка обладает достаточными знаниями мужского

и женского парфюма, предметов гигиены, декоративной косметики. Поэтому

первый наш конкурс называется «Определи предмет по запаху»

Участницам

необходимо

с

закрытыми

глазами

определить

по

запаху

предложенный предмет:

1. Зубная паста.

2. Мыло хозяйственное.

3. Крем женский.

4. Пудра.

5. Губная помада.

6. Женская туалетная вода.

7. Мужская туалетная вода.

8. Шампунь.

9. Лак для ногтей.

10. Лак для волос.

11. Стиральный порошок.

12. Крем для обуви.

13. Тушь для ресниц.

По

окончании

конкурса

подводятся

итоги.

Ведущий.

Хорошо,

с

этим

заданием вы справились. Следующий наш конкурс называется «Хозяюшка»

Узнайте, что это? (Например: молоко - напиток; карась – рыба…)

47

1. Сазан (рыба).

11.

Петух (птица).

2. Хурма (фрукт). 12.

Фундук (орех).

3. Бобы (овощи).

13.

Огурец (овощ).

4. Вишня (ягода). 14.

Киви (ягода).

5. Рис (крупа).

15.

Сморчок (гриб).

6. Мойва (рыба).

16.

Кокос (орех).

7. Пшено (крупа).

17.

Кумыс (напиток).

8. Чай (напиток).

18.

Репа (овощ).

9. Коктейль (напиток).

19.

Ананас (фрукт).

10. Помидор (овощ).

20.

Кисель (напиток).

Подведение итогов.

Ведущий.

Третий

конкурс:

из

предложенных

овощей

(вареная

морковь,

вареная свекла, соленый огурец, лук) выберите один. Из него вам необходимо

сделать украшение для салата.

Подведение итогов.

Ведущий. Четвертый конкурс: одну минуту вы должны вспомнить и пропеть

строчки из песен по памяти.

1. Вспомнить и пропеть строки из песен, в которых упоминаются названия

городов.

2. Вспомнить и пропеть строчки из песен, где упоминается вода в любом

состоянии.

3. Строчки, где упоминаются родственники.

4. Строчки, где упоминается различное время суток.

5. Строчки, где упоминаются имена людей.

6. Строчки, где упоминаются времена года.

7. Строчки, где упоминаются названия цветов.

Подведение итогов.

Ведущий. Мы благодарим вас за участие. Желаем вам успехов и удач во всех

начинаниях! Победительницам вручаются призы.

48

Конкурсы для девочек к 8 марта в 1-2 классе

Сценарий «Мисс Очарование» (конкурс для девочек начальных классов)

Оборудование:

для

победительницы

—

лента

и

корона,

для

остальных

участниц

—

открытки

с

названием

номинации,

в

которой

они

стали

победительницами, по три картофелины для каждой конкурсантки, ножи,

салфетки и тарелки, куклы и одежда для них, лоскуток, иголка с ниткой и

пуговица с двумя дырочками для каждой участницы.

Ход мероприятия

(Участницы

одеты

в

соответствующую

образу

одежду.

На

конкурс

приглашены

мамы,

папы,

другие

родственники

и

друзья.

В

жюри

5

мальчиков.)

Конкурс 1. «Представление»

Каждая девочка представляет свой образ. Это может быть героиня сказки или

любой

другой,

например:

хозяюшка,

кокетка,

волшебница,

хохотушка,

лапушка и т. п.

Конкурс 2. «Будущие хозяюшки»

Девочки отвечают на вопросы или отгадывают загадки.

1. Птичка-невеличка

Носиком нырнет,

Хвостиком вильнет —

Дорожку проведет. (Иголка.)

2. Новая посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)

3. В животе баня, в носу дыра, одна рука, и та на спине. (Чайник.)

4. Только в воду окунется - невидимкой обернется. (Сахар или соль.)

5. Сколько молока в одном пакете? (1 литр или 0,5литра.)

6. Сколько соли в пачке? (1 килограмм.)

7. Сколько масла в пачке? (200 граммов или 180граммов.)

8. Как вырастить зеленый лук без земли? (В воде.)

9. Как правильно заварить чай?

49

10. Как удалить пятно от жира прямо за столом? (С помощью соли: насыпать

ее на пятно, а через некоторое время смахнуть.)

11. Как проколоть дырку в соске для ребенка? (Накалив иголку на огне.)

12. Как сварить манную кашу? (Крупу медленно засыпать в кипящее молоко,

непрерывно помешивая ложкой.)

13. Как сварить яйцо всмятку? (Положить в холодную воду, довести до

кипения и варить в кипящей воде 2—3минуты.)

14. Что можно сделать, чтобы меньше плакать при чистке и шинковании

лука? (Смачивать нож водой.)

15. Как правильно разместить эти столовые приборы на столе: ложку, вилку,

нож? (Ложка и нож справа, вилка слева от тарелки.)

Конкурс 3. «Золотые руки»

Посмотрим, умеют ли наши девочки пришивать пуговицы. А пока наши

участницы заняты делом, послушаем частушки, которые приготовили для

сегодняшнего праздника наши мальчики.

Любят ли девочки своих кукол? Мы посмотрим, как девочки оденут их в

одежду,

которую

сшили

или

связали

для

них

сами,

и

послушаем,

что

расскажут о своих «подружках» нам с вами.

Умеют ли наши девочки чистить картошку? Убедимся в этом. Кто из них

быстрее

и

лучше

почистит

три

картофелины?

А

для

друзей,

которые

поддерживают

конкурсанток,

в

это

время

задание:

называть

по

очереди

блюда, которые можно приготовить из картофеля.

(Выходят по одному представителю и называют блюда, тем самым добавляя

баллы для конкурсанток.)

У девочки руки должны быть не только умелыми, но и нежными. Посмотрим,

как девочки с завязанными глазами сумеют угадать, какую игрушку им дали в

руки.

Конкурс 4. «Таланты»

50

Каждая девочка покажет нам свои творческие способности. Мы услышим

песни в их исполнении, посмотрим танцы, услышим стихи, которые они

написали сами, и посмотрим картины, написанные нашими кон курсантками.

(Девочки представляют по одному номеру.)

Конкурс 5. «Ваши друзья»

Мальчики

помогут

девочкам

заработать

еще

баллы.

Завязать

бантик

конкурсантке: у кого это получится быстрее и лучше.

Конкурс 6. «Я люблю свою мамочку»

Конкурсантки должны с завязанными глазами найти свою маму среди всех

мам, сидящих в первом ряду, и сказать ей те добрые слова, которые сейчас

звучат в их сердцах.

Подведение итогов

Награждение победительниц и вручение подарков.

Воспитательское занятие

«От лени болеют,

от труда здоровеют!»

Цель:

Развитие представлений о нормативности труда и предосудительности лени и

безделья,

развивать

познавательный

интерес

к

содержанию

работы

представителей различных производственных сфер.

Задачи:

Расширять представления детей о мире профессий.

Воспитывать трудолюбие и отрицательное отношение к лени.

Обогащать словарный запас учащихся новыми терминами.

Корригировать и развивать

у

детей процессы памяти,

зрительное

и

слуховое внимание, воображение, мышление.

Оборудование:

Наглядный материал: изображения различных профессий, словарные слова,

51

пословицы, мультимедийная установка, кроссворд.

Ход занятия:

Организационный момент.

-Здравствуйте, те, кто весел сегодня,

Здравствуйте, те, кто грустит,

Здравствуйте, те, кто общается с радостью,

Здравствуйте, те, кто молчит.

Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей…

Здравствуйте!

Сообщение темы занятия:

Воспитатель:

-Сегодня

мы

свами

поговорим о

профессиях

и

трудолюбии,

о

лени,

о

потребностях

человека,

что

надо

делать,

чтобы

удовлетворить

эти

потребности.

Итак,

все

мы

знаем,

что

мы

всегда

в

чем

то

нуждаемся.

Перечислите,

пожалуйста, потребности человека.

(ответы детей)

Потребности человека:

-питание,

-одежда,

-жилье

Питание-это первая потребность человека. А что такое питание? Это то, что

мы свами едим. И хлеб, и мясо, и рыба и конфеты и т.д. Бывает очень трудно

представить,

как

эти

продукты

приходят

к

нам

на

стол?

Хлеб

растет

пшеничным или ржаным колосом, молоко дает корова, масло, творог. Не

просто все это вырастить, добыть, превратить в продукты питания. Куда ни

посмотри, что ни возьми - все обязано труду человека, его разуму.

52

Вторая

главная

потребность

человека

-

одежда. Мы

носим

ее

и

не

задумываемся,

какими

трудами

все

это

добыто.

Чтобы

обеспечить

себя

одеждой,

человек

должен

вырастить

волокно

(хлопок,

лен,

шерсть).

Из

волокна

спрясть

нитки,

из

ниток

соткать

ткань,

а

затем

сшить

платье,

рубашку, пальто. Раньше нас одевали поля и леса, а теперь это делают

богатейшие дары нашей земли: уголь, нефть, газ. Волшебница химия их

превращает в одежду

Третья потребность человека – это жилье. Дом наших дней сооружение

сложное.

Чтобы

обеспечить каждого

человека

благоустроенным

жильем,

государство тратит много средств. Но дом сам по себе не пригоден для

жилья, там нужна мебель, сантехника, электричество, домашняя утварь. Все

это необходимо людям с жильем

Все

это

-

материальные

потребности.

Ведь как бы вы

жили

- сытые,

обутые, одетые,

но

без

кино,

книг,

театра,

музыки,

образования?

Это

духовные потребности. Если вам хочется что-то изобретать, слушать музыку,

играть на фортепиано…Но можно ли это осуществить, если нет еды, одежды,

жилища?

Вывод:

без

материальных

возможностей

затруднительны

все

остальные

возможности духовного развития людей.

Воспитатель:

-А кто помогает удовлетворять наши духовные и материальные потребности?

(Ответы детей)

-Конечно, вы правы. Это люди, которые имеют ту или иную специальность,

профессию. Профессия - это дело, которым занимается человек и получает за

это

деньги.

Для

того,

чтобы

освоить

ту

или

иную

профессию,

надо

специально

учиться

после

окончания

школы,

например,

в

колледже,

институте, в университете. Чем больше знаний и опыта имеет человек в

области профессий, тем более ценным специалистом он считается и тем

выше оплачивается его труд. Это люди – целеустремленные, трудолюбивые.

Но есть

одно

человеческое

качество,

которое мешает

людям

добиваться

поставленных перед собой целей?

-Как

вы думаете,

как

оно

называется?

А

чтобы

ответ был правильным,

посмотрите небольшую сценку.

«Диалог с ленью»

Рассказчик: Сидит на диване Лень.

53

Бездельничает весь день.

Лень: Бездельничаю? То есть как?

А кто на пол бросил башмак?

А кто на диван присел?

А кто почесал себе ухо?

А кто ловил вечером муху?

Кто с вешалки снял пальто?

Кто?

Рассказчик: Сидит на диване Лень

Бездельничает весь день.

Лень: А кто это уши помыл?

А кто после чаю попил?

А кто поднял громкий крик?

А кто показал язык?

Кто думал пальто надеть?

Это что же – без дела сидеть?

Рассказчик: Сидит на диване Лень.

Бездельничает весь день.

В школу она не пошла.

Уж очень лень ей было.

Уроки не приготовила:

Времени не хватило.

Не завязала шнурки:

Хлопотно и не охота.

54

Не сказала: «Доброе утро!»

Слишком большая работа!

Села поужинать-

Раздумала и зевнула.

Хотела лечь спать-не успела

И тут же уснула.

Снилось, будто за день

Она ужасно устала.

И потом утром

Она еле - еле встала!

Воспитатель:

-Какое же это качество, которое мешает жить нам?

(ответы детей)

Обратите внимание на нашу доску, там много пословиц о труде.

-Тяжело тому жить, кто от работы бежит!

-Хочешь, есть калачи, не сиди на печи.

-Кто любит труд, того люди чтут.

-Не место красит человека, а человек место.

«Тому труд сладок, кто на безделье не падок»

Как вы понимаете это выражение?

А сейчас небольшой кроссворд и если мы с вами его правильно решим, то

узнаем, куда гоняли лентяя из под палки?

55

1.Что больше всего пугает лентяя, когда надо утром умываться? (душ)

2.Какая из оценок чаще всего в дневнике у лодыря ? (двойка)

3.Какое состояние любит лентяй больше всего? (сон)

4.Какая главная черта характера лентяя? (лень)

5Что на уроке заменяет лентяю кровать? (парта)

Куда лентяя гонят из под палки? (в школу)

Задание:

«О каком

человеке

говориться, о трудолюбивом

или

ленивом?»

(работа с фразеологизмами)

-Мастер своего дела,

-Работает спустя рукава,

-Лень прежде него родилась,

-Золотые руки,

-От лени мохом оброс,

-Работает, словно спит!

Задание: «Правда ли?»

-Что таксист возит людей?

-Что кочегар топит печь?

-Что свинарка лечит поросят?

-Что кондуктор продает билеты?

-Что маляр красит стены?

-Что стюардесса стрижет людей?

56

-Что клоун работает в бане?

-Что библиотекарь разносит почту?

-Садовод ухаживает за садом?

-Что пчеловод разводит кроликов?

-Что хлебороб растит хлеб?

-Что пекарь доит корову?

Загадки:

-Кто в дни болезней всех полезней,

И лечит нас от всех болезней (врач).

-Не похож он на героя,

И не пишут книг о нем,

Но зато он город строит,

Тот, в котором мы живем! (строитель)

-Феном, щеткой и расческой

Ловко сделает прическу (парикмахер)

-Жил человек один умелый,

Знал прекрасно свое дело,

Ткани выбирал для нас

Хлопок, ситец и атлас (портной)

57

-Тревожный номер 01

Ты не останешься один.

Гудят пронзительно сирены-

Начало дня пожарной смены:

Необходимо им спешить

Пожар опасный потушить (пожарный)

Разгребает снег лопатой

Подметает двор метлой,

Догадались вы, ребята,

Кто следит за чистотой (дворник)

Он одет в комбинезон

Красит стены, рамы,

Он и пол, и потолок,

В доме красить нам помог! (маляр)

Очень внимателен он и пытлив,

Ищет улики везде ...(детектив)

От вирусов злобных

Компьютер наш чист:

Программы и файлы спас…(программист)

58

Доброты, тепла, души

Мамочке не жалко.

Ждут мамулю малыши –

Вася, Маша, Галка,

Паша, Сеня и Марат –

Ждёт её весь детский сад! (воспитатель)

Физкультминутка.

Раз - подняться, подтянуться.

Два - согнуться, разогнуться.

Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре - ноги шире.

Пять - руками помахать.

Шесть - за стол тихонько сесть.

Задание: «Таинственные слова»

БАРКЫ-рыбак

ТОРМАС-матрос

ЩАКНЕМИК-каменщик

ЖИРНЕНЕ-инженер

ПРАОВ-повар

ЕВИТОЛЬД-водитель

ЯВШЕ-швея

59

Задание: «Отыщи инструменты»

В

бюро

находок

поступило

несколько

различных

инструментов.

Нужно

назвать, кто их потерял, представитель, какой профессии?

Отгадай загадку об этом инструменте и назови профессию

То назад, то вперед,

Ходит, бродит пароход,

Остановишь – горе!

Продырявит море! (утюг-портной, швея)

Моет окна и полы,

Пыль не спрячется в углы.

Как увидит грязь – поморщится,

Вот такая чистюля наша …(уборщица)

Зубы имеют, а зубной боли не знают! (грабли - садовник)

Деревянная река,

Деревянный катерок,

А над катером струится,

Деревянный дымок (рубанок-столяр)

Сам худ, голова с пуд! (молоток-плотник)

В лесу родился

60

А дома хозяйничает (веник)

ВЕСЕЛАЯ ВИКТОРИНА О ПРОФЕССИЯХ

■Перед кем все люди снимают шапки?

(Перед парикмахером.)

■ Кто горит на работе?

(Пожарные.)

■ Кто от дыма питается?

(Трубочист.)

■ Кто работает со вкусом?

(Дегустаторы)

Название

этой

профессии

дословно

переводится

с

латинского

как

«отведыватель»

■ Какой водитель смотрит на землю свысока (парит в облаках)?

(Пилот, лётчик, космонавт.)

■ Кто работает играючи?

(Актёры, музыканты-исполнители.)

■ Кто играет на публику?

(Актёры.)

■ Кто живёт и работает припеваючи?

(Певцы.)

■ Человек, работающий с напряжением, – это ... Кто?

(Электрик.)

■ Человек, работающий с огоньком, – это… Кто?

61

(Пиротехник.)

■ Кто трубит на весь мир о своём музыкальном таланте?

(Музыканты-трубачи.)

■ Мастер «топорной работы» – это... Кто?

(Дровосек, лесоруб.)

■ «Профессор кислых щей» – это… Кто?

(Повар.)

■ Кто познаётся в беде? (Спасатели.)

■ Кто может взять в тиски?

(Столяр.)

■ Кто стружку снимает?

(Столяр, плотник рубанком с доски. А вот с подчинённых стружку снимает

начальник, когда их строго критикует.)

■ Кто собирает дом по кирпичику?

(Каменщик.)

■ Кто выносит сор из избы?

(Уборщица, техничка.)

■ Кто из учёных ворон считает?

(Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение.)

■ Ухажер за деревьями – это… Кто?

(Садовод, садовник.)

Задание «Путаница» (на слуховое и зрительное внимание)

К больному пришел грач (врач)

62

Повар приготовил вкусный дуб (суп)

Садовник поливает цветы из шейки (лейки)

Водитель сидит за кулем (рулем)

Портной сшил плач (плащ).

Итог

занятия:

Воспитатель:

-Можно

быть

кем

угодно,

прекрасным

врачом,

водителем,

писателем,

грузчиком, но если у тебя злое сердце, если вы завистливы, то вы никому не

принесете радости своим трудом. Поэтому прежде всего я желаю вам быть

добрыми и отзывчивыми людьми.

Чему первым делом научится кошка?

-Хватать.

Чему первым делом научится птица?

-Летать.

Чему первым делом научится школьник?

-Читать.

Котенок вырастет кошкой.

Такой же, как все на свете.

А дети читают, а дети мечтают,

И даже их папы и мамы не знают,

Кем станут, кем вырастут дети?

Я желаю вам вырасти трудолюбивыми, целеустремленными людьми! Чтобы

все у вас получалось, но для этого нельзя лениться!

Воспитатель:

-О чем сегодня на нашем занятии шла речь, что нового вы узнали?

63

Ответы детей.

Сегодня я узнал…

Мне понравилось….