Методическая статья по теме:

«Формы контроля по курсу биологии»

учитель 401 школы Санкт-Петербурга Колпино.

Шилова Елена Витальевны

(из опыта работы)

Контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного

процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех

обучения.

Государственный стандарт биологического образования обозначил

обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий

на уроках биологии. Большую роль в достижении требований к результатам

обучения обучающихся, в совершенствовании учебно-воспитательного

процесса играет проверка знаний и умений. Она позволяет выявить уровень

подготовки обучающихся, уточнить и систематизировать их знания и умения,

ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основании

полученной в результате проверки знаний информации учитель решает

проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего

продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения,

устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний.

Цели контроля знаний и умений обучающихся:

1.

Подготовить обучающихся, убедившись в том, что усвоенные ими новые

биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям.

2.

Получить информацию о том, усвоены или нет каждым обучающимся

биологические знания, указанные в образовательной цели изучения

темы; научились ли обучающиеся видам деятельности, указанным в цели

по развитию изучения темы.

Главная функция проверки – контроль знаний и умений школьников, роль

которого – определение достижения обучающимися базового уровня

подготовки, овладения обязательным минимумом содержания биологического

образования, необходимым для решения задач формирования научного

мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового

воспитания.

Кроме контролирующей функции в соответствии с целями биологического

образования на проверку возлагается

обучающая, развивающая,

воспитательная

,

ориентирующая

, а также задачи управления учебным

процессом, принятия административных мер.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в

том, что при выполнении контрольных заданий обучающиеся совершенствуют

и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых

обучающиеся применяют знаний и умения в новой ситуации или объясняют

биологические, физиологические, экологические явления, способствуют

развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитательная функция – в выработке у школьников ответственного

отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически

выполнять домашнее задание, в постоянной готовности к проверке знаний.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации обучающихся и

учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о

достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом.

Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять

деятельность обучающихся на преодоление недочетов и пробелов в их

знаниях, а обучающиеся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме

того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об

успешности учебного процесса.

Проверка знаний и умений – одно из действенных средств приучения

школьников к систематическому труду. Она побуждает обучающихся

напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал,

развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать,

обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.

Совершенствование контроля знаний, умений и навыков следует осуществлять

на фоне оптимального психологического контакта в системе “учитель – ученик”,

в направление активизации познавательной деятельности обучающихся на

данном этапе обучения.

Формы контроля знаний и умений обучающихся по биологии

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля

знаний и умений обучающихся, которые представлены в данной работе:

– биологический диктант;

– тестовое задание;

– краткая самостоятельная работа;

– письменная проверочная работа;

– лабораторная работа;

– устный зачет по изученной теме.

1. Биологический диктант – форма письменного контроля знаний и умений

обучающихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые

обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на

каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому

сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных,

не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов

диктанта отличает его от остальных форм контроля.

С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область

знаний обучающихся:

– буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых

величин;

– определения биологических явлений, формулировки биологических законов,

формулировки научных фактов.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах

обучающихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения,

которыми овладели обучающиеся

при изучении той или иной темы. Таким

образом, быстрота проведения биологического диктанта является

одновременно как сто достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает

область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений

обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с

успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

2. Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 2-

3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта

форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из

наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования.

Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что

позволяет охватить большее количество материала за это же время. Наряду со

всеми знаниями, усвоение которых обучающимися можно проверить с

помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения

обучающихся, связанные с распознаванием биологических явлений и

ситуаций, соответствующих научным фактам.

Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить

ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне

деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению

конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим

явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может

проверить умения обучающихся решать комбинированные задачи,

способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно,

чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у нихспрашивается. Важно

проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для

ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом,

чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо

неподходящего ответа.

Тестовый контроль не проверяет умение обучающихся строить ответ, грамотно

и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать

свои суждения. Тестовый опрос многофункционален. Он позволяет быстрее

понять, как дальше работать с данным учеником.

3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь обучающимся задается

некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои

обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические

вопросы на проверку знаний, усвоенные обучающимися конкретные ситуации,

сформулированные или показанные с целью проверить умение обучающихся

распознавать биологические явления, задания по моделированию

(воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и

понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих

действий, формулируют и записывают свои мысли и решения.

Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени,

чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не

более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.

4. Письменная проверочная работа – наиболее распространенная форма в

школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся

с целью определения конечного результата в обучении умению применять

знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так

и экспериментальные. Понятие “проверочная работа” следует расширить и

включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как

форма контроля знаний и умений обучающихся в конце изучения темы.

Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными

по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся

усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то

обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком

уровне он усвоил материал темы.

Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности,

необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают

дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и

умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.

5. Лабораторная работа. Ею может стать лабораторная работа, подобная

данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с

воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и

биологическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная

форма контроля, она требует от обучающихся не только наличия знаний, но

еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности.

Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность

обучающихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с

реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее.

Обучение школьников биологии включает обязательное выполнение

лабораторных и практических работ. Использование лабораторных работ в

учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество

обучения, усиливает практическую направленность преподавания,

способствует развитию познавательной активности обучающихся (в ходе

исследовательской деятельности), их логического мышления и творческой

самостоятельности. Кроме того, проведение лабораторных и практических

работ при изучении курса биологии способствует формированию у

обучающихся общеучебных и специальных умений.

Лабораторные работы могут быть непродолжительными, но при

целенаправленном, методически продуманном их проведении они позволяют

обучающимся провести наблюдения, анализ в ходе сравнения, сделать вывод

или обобщение.

По способу организации лабораторные работы можно проводить фронтально и

группами.

Групповые занятия по выполнению лабораторной работы предполагают

деления класса на бригады из 4-6 человек. Каждая группа имеет общее

задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке.

При групповой форме обучающиеся могут меняться заданиями, выполнять

общее задание для всей группы. Фронтальные лабораторные занятия

предполагают выполнение одинаковых заданий для обучающихся всего

класса.

Важное значение при выполнении лабораторных работ отводится вводной

беседе, на которой определяется проблема и ставится цель работы. Затем

разъясняется ход лабораторной работы, раздаются инструктивные карточки

или задания, указывается форма записи результатов наблюдений (схема,

таблица, график, текстовая запись и др.), ставятся вопросы для выводов и

обобщений. В конце работы, после ее проверки, выводы, полученные в

результате проведенного исследования, обобщаются.

С целью экономии времени при проведении лабораторной работы

используются по возможности инструктивные карточки. Они включают цель

работы, оборудование, перечень материалов для изучения, а также указания о

порядке и способах проведения работы, рекомендации для записи результатов

наблюдений.

6. Устный зачёт по теме. Это одна из форм контроля в старших классах. Его

достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку

всех знаний и умений обучающихся. Ученик может решать задачи, потом

делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с

учителем, позволяющая проконтролировать сформированность

биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные

места в курсе, отличает зачёт от других форм контроля. Это наиболее

индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах

прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и

умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются

индивидуальные задания. Зачёт требует большого количества времени.

Зачёт, как любая форма проверки знаний, выполняет обучающую,

воспитывающую и развивающую функции. При этом главной остаётся

контролирующая функция. С помощью зачётов обеспечивается

систематичность и полнота проверки знаний обучающихся, повышается

объективность оценки результатов обучения.

Систематичность проверки достигается регулярным проведением зачётов в

течение учебного года по крупным блокам знаний (по одной теме или двум-

трём небольшим темам в каждом блоке). Это способствует формированию у

обучающихся установки на неизбежность проверки, дисциплинирует их,

приучает регулярно выполнять домашнее задание; развивает

самостоятельность и чувство ответственности. Зачёт ценен тем, что это

единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка

знаний и умений обучающихся учителем, идёт объективное оценивание

результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Зачёт

надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика.

Составление проверочных вопросов и заданий – важный элемент устной

проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером

выполняемых обучающимися при ответе на вопросы умственных действий, а

также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те

знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно

усваиваются обучающимися, или которые необходимы для успешного

усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает

влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей

проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее

пройденным, а для тематической и итоговой проверки – выделение ведущих

знаний и способов оперирования ими. Причём устную проверку считают

эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия

знаний и осознанности их использования, если она стимулирует

самостоятельность и творческую активность обучающихся.

Среди проверочных знаний выделяют вопросы, активизирующие память (на

воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство,

обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые

заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и

постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос

должен быть целенаправленным и логически завершённым, а во вторых,

должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

В своей работе мы приучаем школьников пояснять устные ответы

схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет

обучающихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить

их в определённую систему. Это позволяет избежать ошибок, связанных с

неумением школьников отобрать необходимые для ответа сведения,

установить соподчинение составных частей ответа, расположить материал в

таблице или схеме.

Ещё в своей работе мы используем карточки-задания как средство

конкретизации и развития понятий, для доказательств и обобщений.

Содержание карточек включает:



вопросы, требующие конкретных знаний, фактического материала;



задания, предлагающие применение ранее полученных знаний для

усвоения нового материала;



задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и

обобщения изученного.

Содержание и построение вопросов и заданий предполагает развитие умений

и навыков логического мышления, умений последовательно изучать, выбирать

наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее

полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения.

Не менее важна роль карточек – заданий для контроля знаний. Важно не

просто воспроизводить в памяти обучающихся пройденный материал, но и

сформировать у них умение использовать полученные знания для

доказательства и обобщений.

Мы используем карточки, включающие текстовые таблицы, а также рисунки и

схемы с определёнными текстовыми заданиями к ним.

Табличная форма заданий требует конкретного и краткого ответа. Задания,

предполагающие развитие умений конкретизировать, абстрагировать и

устанавливать причинно-следственные связи, представлены схемами и

рисунками различной степени сложности с требованиями частичной работы по

их определению и завершению, а также карточками, где необходима полная

самостоятельность в составлении схемы или определении рисунка.

Карточки-задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их

содержанию, предполагают развитие умений соотносить полученные знания с

вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и

доказательств.

Карточки-задания в зависимости от целей обучения используются как на уроке,

так и во внеклассной работе. Мы применяем их в различных звеньях урока:



по ходу объяснения нового материала, если изучение наиболее трудных

вопросов требует выполнения дополнительных заданий (заполнение

таблиц, изображение схем) или тренировки в узнавании или заполнении

(работа с рисунком);



при самостоятельном изучении нового материала по учебнику;



при опросе – фронтальном и индивидуальном;



для закрепления и обобщения знаний, полученных на уроке.

Поскольку степень сложности дидактических карточек различна, мы

используюем их для индивидуальной работы с обучающимися в соответствии с

их подготовленностью к воспитанию. Также применяют их в работе с

отстающими обучающимися и с теми, кто пропустил занятия по наиболее

важным темам курса.

Сложные по составу карточки-задания, включающие большое количество

вопросов, используются для коллективной работы в классе. Это приводит к

обмену мнениями, дискуссии, вызывает повышенный интерес к работе.

Объёмные задания обучающиеся выполняют постепенно: часть вопросов

решают в классе, часть дома.

Одни и те же карточки неоднократно применяются для усвоения материала

различных тем курса в том случае, если прослеживается взаимосвязь

изучаемых понятий.

Также в своей работе по проверке знаний и умений используются

нетрадиционные формы и методы. Один из способов формирования у

школьников биологических знаний – использование игровых методов обучения.

Биологические игры подводят учеников к осознанию своего места и своей роли

в окружающем мире, ставят ребенка в положение исследователя,

“открывателя” существующих в природе связей и закономерностей.

Решение многих игровых заданий требует знаний и информации, выходящих

за рамки обычных уроков, – а значит, потребуется работа с дополнительной

литературой. Игровая форма делает задание увлекательным, повышает

интерес к такой работе и в конечном итоге способствует формированию

устойчивых навыков самостоятельного получения знаний.

Наиболее популярные виды биологических игр – ребусы, кроссворды,

головоломки, криптограммы. Их можно использовать на всех уроках, при

проведении внеклассных мероприятий, а также в качестве домашних заданий.

Наиболее целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний и

умений использовать в сочетании с традиционными. Только комплексная

проверочная работа позволит объективно определить уровень биологической

подготовки обучающихся и правильно оценить её результаты.

В настоящее время проверка знаний по биологии должна удовлетворять

определённым требованиям: проводиться быстро, мобильно, разнообразными

методами и приёмами, способствовать повышению самоконтроля и

взаимоконтроля обучающихся. Конкретное время и место проведения

проверки определяется содержанием изучаемого на уроке нового материала.

Его взаимосвязь с контролируемыми на уроке знаниями позволяет сделать

проверку – неотделимой от других частей урока. Во многих случаях проверка

проводится в процессе изучения нового материала. Тогда весь урок удаётся

подчинить решению одной главной задачи.

Установление на уроке тесной взаимосвязи этапов проверки знаний и изучения

нового материала, включение усвоенных ранее знаний в содержание урока,

рациональная организация проверки оказывает большое влияние на

совершенствование процесса обучения, способствует решению задач

воспитания школьников и повышению качества их обучения, нормализации их

учебной нагрузки.

Контроль должен восприниматься обучающимися не как что-то, нужное лишь

учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться насчёт

имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют

предъявляемым требованиям.

Правильно организованная проверка знаний и умений затрагивает

чувствительную сферу обучающихся, способствует развитию у школьников

самооценки, побуждая желание успешно учиться.

Контроль за усвоением знаний и умений обучающихся служит ориентиром для

родителей, информация об учёбе их детей, а также для учителя, показывая

достижения и недочёты его преподавания. Необходимо использовать проверку

знаний не только для определения уровня овладения основными понятиями,

законами, теориями и научными фактами, но и для выявления

сформированности различных видов учебной деятельности:

интеллектуальных, практических, общенаучных.

Решающее влияние на повышение эффективности учебно-воспитательного

процесса проверка оказывает в тех случаях, когда она носит многосторонний

характер, проводится с помощью разнообразных методов и приёмов,

способствует усвоению основного содержания курса биологии, является

органической частью урока, представляет предпосылку успешного изучения

нового материала, обеспечивает деятельное участие всего класса.

Многосторонний характер проверки предполагает выявление усвоения

обучающимися важнейших частей содержания: знаний и умений, изложенных в

программе.

Современная методическая наука предъявляет целый ряд требований к

учебному процессу, обусловливающих прочность формируемых у

обучающихся знаний: чёткий отбор содержания образования и установление

связей с ранее усвоенными знаниями; вовлечение обучающихся в активный

познавательный процесс путём использования различных методических

приёмов; систематическое и многократное повторение изучаемого материала;

развитие, углубление и закрепление знаний, формулирование выводов в

процессе обобщения.

Учитывая эти требования в своей практической работе, мы планируем процесс

обучения так, чтобы на каждом новом этапе познания школьники могли

опираться на имеющийся у них опыт; стараемся организовать закрепление и

повторение полученных знаний не только на репродуктивном, но и на

творческом уровне, применяем многократное и вариативное повторение

знаний; при обобщении материала используем различные приёмы активизации

мыслительной деятельности обучающихся: ставим их перед необходимостью

анализировать, сравнивать, обобщать, делать мировоззренческие выводы.

Литература

1.

“Самостоятельные работы учащихся по общей биологии”, Л. П.

Анастасова, Москва, “Просвещение”, 1989 г.

2.

“Методика обучения биологии”, Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова, Москва,

“Просвещение”, 1989 г.

3.

“Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии”, А.

Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина и др., Москва, “Просвещение”, 1988 г.

4.

“Активные формы и методы обучения биологии”, Г. М. Муртазин, Москва,

“Просвещение”, 1989 г.