Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Железногорская детская школа искусств»

Методический доклад преподавателя Трубилиной Л.И.:

«Роль речевого общения в скрипичной педагогике»

В педагогическом процессе огромную роль играют объяснения педагога. Произнесенное слово является мощным фактором активного влияния на психику ученика. Особенно глубоко воспринимается учащимися слово на уроке, так как исходит от авторитетного для него лица – педагога. Но не всегда преподаватели задумываются над правильностью и точностью употребления слов и выражений, над тем, что профессиональные, выработанные годами понятия, в сознании начинающих музыкантов могут получить неверное толкование.

Обратимся к примерам.

Часто встречающееся выражение «держи смычок» резко отличается от понимания этого словосочетания ребенком, который старается именно держать, никоим образом не уронив, не выпустив из рук смычок. Несколько повторений этого выражения – и уже готов стереотип действий. Можно предложить замену «держи смычок» на выражение «удерживай».

Более перспективным представляется формирование ощущения опоры на смычок всей руки. Тщательный подбор слов даст более результативные задатки. Опереться можно только на что-то: на руку педагога, на смычок (который держит педагог) и далее, поставив смычок на струну (придерживая его за винт) предложить ученику мягко опереться на смычок. Степень опоры в процессе ведения смычка координировать слуховыми представлениями, стимулируя ученика к выбору красивого полноценного звука. Выражение «прижми плотно смычок» создает почву для возникновения и излишних мышечных напряжений в руке и пальцах, что ведет к значительным потерям в качестве звука. А вот выражение «почувствуй хорошо опору на струне» поможет учащемуся извлечь более плотный звук. Для достижения легкого полетного звучания следует сказать: «Минимально ощути опору».

Обучение начинается с ведения смычка по струнам «ре» или «ля», где движение наиболее горизонтально, и вместо выражения «веди смычок вверх или вниз», целесообразнее говорить ученику: «веди руку влево, а теперь вправо». Эти выражения хорошо сочетать с понятиями «согни руку и разогни руку». Освоение этих движений – хорошая основа для штриха «деташе».

Выражение «сгибай кисть» часто приводит к положению своеобразной «клюшки» у колодочки и к значительному прогибу в конце смычка. Целесообразнее предложить ученику освободить руку в кистевом суставе, правильное движение получится непроизвольно.

Обратимся к левой руке.

Принцип постановки – рука опирается подушечками округлых пальцев на струну. Такие замечания как «крепче, четче ставь пальцы» могут привести к зажатости ученика. Более перспективным будет указание «отпусти палец» (палец падает как молоточек на струну и также легко отскакивает от нее). Можно имитировать на столе игру на рояле («ходьба на пальцах»), затем перейти к упражнениям на скрипке.

Во время переходов из позиции в позицию выражение «на эту ноту ты не попадаешь» способна породить у ученика чувство неуверенности, боязни этого места, скованности движения. Следует заменить это выражение более позитивным: «эту ноту надо взять точнее» и вызвать тем самым нужную психологическую реакцию у ученика и результат будет значительно лучше.

Желая организовать внимание ученика, советуют: «следи за смычком, следи, как ставить пальцы». От этого зона внимания становится очень узкой, действия ученика приобретают механический характер. Лучше пользоваться замечаниями, носящими периодический характер. «Обрати внимание на смычок, последи немного в этом месте за пальцами, проконтролируй….».

Часто педагоги говорят: «Это место надо поиграть медленно», но движения в быстром и медленном темпах различны. Медленная игра не способствует развитию активности мышления. Лучше порекомендовать поиграть в замедленном темпе, т.е. в том темпе, в котором ученик может выполнять задания достаточно качественно, постепенно подвигаясь к необходимому темпу.

Выражение «это место трудное, оно ни у кого хорошо не получается» может иметь самый неожиданный результат. У ученика может возникнуть психологический барьер «место, оказывается, трудное» и как следствие – скованность и неуверенность.

В работе с учениками следует отдавать предпочтение позитивности. Сначала надо отметить самую незначительную удачу и только после этого перейти к пожеланиям типа «это надо сделать следующим способом», «пожалуй, так будет лучше». Таким образом педагог вырабатывает у ученика уверенность в собственных силах. Неумелое применение педагогом слова, недостаточное контролирование на начальном этапе обучения ведет к возникновению недостатков, искоренять которые приходится в скором будущем, прилагая немалые усилия как со стороны педагога, так и со стороны ученика. Значит, слово и выражение способствуют достижению необходимого результата.

Очень результативен ассоциативный образ, ведь его можно варьировать, учитывая возраст, степень подготовленности, уровень развития, интересы учащегося. При помощи ассоциаций можно добиться правильных игровых ощущений, необходимых для полноценного звукоизвлечения и полноценных штрихов, а также предупреждать возникающие недостатки.

Психологические представления помогают избавиться от некоторых технических недостатков. Так, если ученик, начиная движение смычком вверх, включает плечо, то откорректировать это движение может представление, что не рука ведет смычок, а смычок руку, т.е. рука идет за смычком.

Использование ассоциаций помогает уточнению движений при изучении штрихов и переходов со струны на струну, усвоению различных приемов звукоизвлечения, исполнению аккордов.

Для того, чтобы ученик правильно выполнил движение правой руки, необходимое для перехода со струны на струну, можно сказать ему, что во время перехода на более высокую струну к его локтю как-бы подвешивают гирьку, которая тянет руку вниз. А в момент перехода на более низкую струну в это место прикрепляют воздушный шарик, наполненный газом, который приподнимает руку вверх.

Для хорошего сцепления смычка со струной можно порекомендовать пример: представить, что в правой руке находится мягкая волосяная кисть, которой нужно тщательно размазать краску на поверхности.

Для исполнения акцента, а затем и штриха мартле полезно представить движение, которое необходимо придать руке для завода шнурком детской игрушки типа летающий пропеллер. Сначала рука очень собрана, шнур натянут, все готово к началу движения, затем энергичное быстрое движение по инерции.

Интересна ассоциация с плавной посадкой самолета. Резкое грубое начало, когда смычок шлепается на струну, можно сравнить с действиями неопытного пилота.

Исполнению аккордов может помочь образное сравнение: кисть и пальцы как-бы дышат. Поднося смычок к струне, они находятся в состоянии вдоха, т.е. расслабляются, а в момент взятия аккорда – выдоха, мышцы руки собираются.

Подводя итог можно сделать вывод, что все большее значение в развитии двигательных навыков приобретает сочетание действия и слова.

Благодаря интенсивной, многосторонней и постоянной практике в речевом обучении ребенок подготавливается к многовариантному ответу действием на большинство словесных инструкций, которые поступают от педагога.

Подбор педагогом речевых средств является самостоятельной методической задачей при работе с детьми.