Педразвитие - публикация педагога на тему Проектирование программы формирования УУД обучающихся с ОВЗ

"Проектирование программы формирования УУД обучающихся с ОВЗ"

статья

Автор: Саутенкова Марина Витальевна, учитель начальных классов, ОГКОУ "Ивановская школа -интернат №2, город Иваново

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной задачей современного общества, значимость которой повышается в связи с увеличением числа детей с проблемами в психофизическом развитии. Так, по данным Министерства образования и науки РФ, на начало 2013–2014 учебного года в образовательных организациях Российской Федерации обучается 467 176 детей с ОВЗ, из них только 210 194 детей обучаются в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ. Большая часть детей получают образование в коррекционных классах при общеобразовательных организациях и в общеобразовательных классах. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач социальной практики. В Письме Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» развитие интегрированного образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ОВЗ Организация обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Понятие, виды, характеристики и ключевые признаки

универсальных учебных действий .
Под
универсальными учебными действиями
понимается: 1) умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; 2) совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
Универсальный характер УУД
проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач. К основным
видам

универсальных

учебных

действий
относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Личностные

действия
обеспечивают ценностно-смысловую, нравственно-этическую ориентацию детей.
Регулятивные
– обеспечивают организацию учебной деятельности (планирование, целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные
универсальные действия включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.

Коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность, умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия и успешность

обучения в начальной школе
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебной познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально исторических условиях развития общества.
Возрастные особенности развития регулятивных

универсальных учебных действий у младших школьников
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели
сформированности

регулятивных

универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; — умение сохранять заданную цель; — умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; — умение контролировать свою деятельность по результату; — умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. В начальной школе можно выделить следующие
регулятивные учебные действия
, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: 1.
Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование,

контроль, оценка
): — способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; — умение действовать по плану и планировать свою деятельность; — преодоление импульсивности, непроизвольности; — умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; — умение адекватно воспринимать оценки и отметки; — умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. 2.
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного

оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей; — готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания); — формирование основ оптимистического восприятия мира. В учебной деятельности выделяют следующие
уровни сформированности учебных

действий
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993): 1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения. 2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму. 3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач. 4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.
Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в

начальной школе являются:
— понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем; — умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем; — форма выполнения учебных действий — материальная/ материализованная; речевая, умственная; — степень развернутости (в полном составе операций или свернуто); — самостоятельное выполнение или в сотрудничестве; — различение способа и результата действий; — умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль; — умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); — адекватность и дифференцированность самооценки; — умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха (А. К. Маркова, 1990). Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий.
Возрастные особенности развития личностных

универсальных учебных действий у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.
Личностная готовность
включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я- концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда,
вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы

Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:  чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;  осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. 2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:  ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. 3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:  формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:  развития познавательных интересов, учебных мотивов;  формирования мотивов достижения и социального  признания;  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
 формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;  ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;  знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);  выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;  формирование моральной самооценки;  развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;  развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;  формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Возрастные особенности развития

познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-
графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;  умение структурировать знания;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);  синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  подведение под понятия, выведение следствий;  установление причинно-следственных связей;  построение логической цепи рассуждений;  доказательство;  выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.
Возрастные особенности развития

коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Коммуникативные действия
можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники.
Коммуникация

как

кооперация.
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. 1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.
2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы. 3. Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность). 4. Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания. 5. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы). 6. Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы). Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.
Коммуникация

как

условие

интериоризации.
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то (собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т. д.), одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Методологические принципы разработки

концепции развития универсальных учебных

действий для начальной школы
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т. е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
На протяжении последнего десятилетия в нашей стране успешно развивается стратегия вариативного образования, раскрывающая пути перехода от обучения как дидактическойтехнологии к развивающему образованию как институту социализации личности. В отличие от унифицированного образования, построенного в соответствии с принципом школоцентризма и педагогикой знаний, умений и навыков (так называемых ЗУНов), стратегия вариативного образования основывается на детоцентризме и разработке пакета развивающих, коррекционных, компенсаторных психологопедагогических программ, где центральное место отводится общеучебным умениям. Обоснование Л.С. Выготским принципа культурноисторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно смысловой сферы. П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурно%социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационносмысловой и операционнотехнической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей. Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно исторической системнодеятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких различных направлениях психологопедагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),планомерно поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания»(В.П. Зинченко), культурно историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов,В.В. Рубцов, В.В. Клочко,Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков,И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (В.С. Библер) и др. За этими направлениями выступает школа культурно исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно деятельностной психологии. Долгое время идеи этой школа развивались в основном в русле академической науки и имели лишь эпизодическое влияние на сферу образовательной политики. Предлагаемая концепция развития универсальных учебных действий направлена на изменение сложившегося положения.В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе. Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельность(в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).Практика показала, что последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Об этом свидетельствуют более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Кроме того, у учителя появляется возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний, значительно сократить время обучения. В результате наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся. Теоретико методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно исторический системнодеятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру
учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Принципы — это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.
Принцип педагогического оптимизма
Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не только и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности. Лица с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но они могут учиться и достигать высоких результатов. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Специальный педагог строит коррекционно-педагогическую работу с ребенком, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребенка, имея установку на положительный результат обучения. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Согласно этой теории не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обучению. Следствием этой теории является существование в нашей стране и сегодня категории так называемых «необучаемых детей» Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, тер пение и настойчивость могут творить чудеса.
Принцип ранней педагогической помощи
Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. До начала 60-х гг. ХХ столетия необходимость оказания коррекционно-педагогической помощи ребенку обнаруживалась лишь тогда, когда он приходил в школу и не справлялся с программой школьного обучения. Из психологии известно, что в развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических процессов. Эти периоды недолговременны, и если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности индивидуального развития ребенка не способствовали этому), то по его окончании в дальнейшем потребуется много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать. Если, например, у ребенка с рождения отсутствует или нарушен слух и не предпринимались своевременно специальные педагогические меры для создания условий для речевого развития в первые месяцы и годы жизни, то сензитивный период развития речи проходит у него впустую, а начатая в более поздние сроки коррекционно-педагогическая работа уже не будет столь эффективной.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная
работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психо-физическго развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе. Из физиологии известно о возможности определенной компенсации утраченной функции (анализатора, органа или системы организма) за счет перестройки других сохранных. Поэтому процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохранные функции. Незрячие люди могут научиться читать с помощью кончиков пальцев; неслышащие — понимать по губам говорящего Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Она отражена в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования. Так, это меньшая наполняемость классов в школе, увеличенные сроки обучения, охранительный лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные предметы (уроки) для коррекционной и компенсирующей работы, специальные методы и приемы учебной и обучающей деятельности и многое другое.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования
Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. У детей с отклонениями в развитии отсутствуют или недостаточно развиты такие имеющиеся у нормально развивающегося ребенка структуры, как житейский опыт, соответствующие житейские представления, понятия и практические умения. Нет у них и необходимого и достаточного для освоения общеобразовательных предметов понятийного багажа. Специальная педагогика, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе. Многочисленными научными исследованиями доказано, что предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, — является мощным коррекционно- компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В специальном образовании распространена коллективная предметно- практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «бригадами» и др.), Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не только при проведении специальных коррекционных занятий. Он осуществляется и на уроках по общеобразовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности,
свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Так, в одном и том же классе или группе могут обучаться умственно отсталые дети с различными особенностями проявления этого нарушения, с возможными дополнительными отклонениями в развитии. Они будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, по специфике особых образовательных потребностей в целом. В связи с этим педагог организует коррекционно-образовательный процесс дифференцированно, исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам микрогрупп, через различные для каждой из них содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения. Деление обучающихся на микрогруппы условно и непостоянно: по мере продвижения вперед дети могут переходить в микрогруппу более высокого уровня. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы
Особенности формирования универсальных учебных действий

обучающихся с ОВЗ
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно- деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Согласно ФГОС второго поколения, выделяется 4 группы УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Каждая группа, в свою очередь, предназначена для решения соответствующих проблем. Личностные УУД – направлены на успешное формирование личных качеств обучающихся, регулятивные - на формирование упорядоченности мышления и умение планировать и применять полученные навыки и знания в иных областях науки, познавательные – на формирование аналитического мышления и познавательного интереса обучающихся, коммуникативные – на умение работать в команде и построение правильных диалогов и общения между различными группами (как между сверстниками, так и между учителями и родителями). В качестве критериев сформированности УУД рассматриваются:  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. Таким образом, учитывая особенности коррекционного образования, при формировании УУД обучающихся с ОВЗ рекомендуется применять следующие формы и способы:  дифференцируемый подход к обучению;  применение специальных технологий в обучении, для стимулирования самостоятельной деятельности обучающихся (Например-проектная деятельность);
 формирование практических умений, способствующих становлению личности.
Комплекс УУД включает
классификацию УУД, их ключевые признаки и трёхуровневую систему оценки результатов.
Ключевые признаки сформированности личностных УУД
УУД Признаки 1 уровень 2 уровень 3 уровень Формирует внутреннюю позицию школьника Положительное отношение к школе, принятие всех видов школьной действительности. Ориентация на содержательные моменты школьной действительности, на образ «хорошего ученика». Положительное отношение к гимназии, понимание необходимости учения. Имеет адекватную мотивацию учебной деятельности Наличие в основе учебной деятельности социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов. Преобладание в основе учебной деятельности социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов. Выраженная устойчивая учебно- познавательная мотивация учения. Умеет адекватно оценивать себя Способность к пониманию причин успеха, в том числе способность к самоанализу и самоконтролю. Адекватное понимание и принятие предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. Положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Формирует гражданскую идентичность Осознание себя как гражданина России, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. Наличие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, уважение к другим народам. Компетентность в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности. Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений. знание моральных норм и ориентация на их выполнение. Способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.
Ключевые признаки сформированности регулятивных УУД
УУД Признаки 1 уровень 2 уровень 3 уровень Умеет принимать и Способен принять и Реализует эту Проявляет
сохранять учебную задачу сохранить учебную задачу, поставленную взрослым. способность при самостоятельной работе с учебным материалом. познавательную инициативу в постановке новых учебных задач. Умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления Способен выполнить это на уроке под контролем учителя. Реализует эту способность самостоятельно при выполнении домашних заданий, заданий поискового и исследовательского характера. Способен планировать собственную деятельность и в том случае, когда цель поставлена им самим. Умеет контролировать и оценивать свои действия Способен к контролю и оценке своих действий по побуждению взрослого и под его контролем. Реализует эту способность самостоятельно. Адекватно оценивает правильность выполнения свои действия и действия партнеров. Умеет корректировать свою деятельность на основе контроля и оценки своих действий Способен к коррекции своей деятельности по побуждению взрослого и под его контролем. Самостоятельно вносит коррективы в свои действия на основе оценки и учета характера ошибок. Вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Ключевые признаки сформированности познавательных УУД
УУД Признаки 1 уровень 2 уровень 3 уровень Умеет находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием разных информационных носителей, в том числе в контролируемом пространстве Интернета. Способен записывать, фиксировать информацию об окружающем мире, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог). Осуществляет расширенный поиск информации с использованием различных информационных ресурсов и Интернета. Способен представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и прочее. Умеет воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты Выделяет существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Строит сообщения в устной и письменной форме. Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме. Умеет использовать Использует знаково- Использует знаково- Способен создавать
знаково- символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач. символические средства (в т.ч. виртуальные) для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем (в т.ч. концептуальных) для решения учебно- познавательных и практических задач. и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Способен поставить и сформулировать проблему, использует ранее освоенные алгоритмы деятельности при ее решении. Способен самостоятельно поставить и сформулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Способен увидеть проблему с разных точек зрения и предложить нестандартные способы для ее решения . Умеет осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Ориентируется на разнообразие способов решения задач. Владеет рядом общих приёмов решения задач. Произвольно и осознанно владеет общими приёмами решения задач. Использует мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщении) для построения рассуждений и установления причинно- следственных связей Знает действия, которые необходимо произвести при той или иной логической операции, способен выполнять их под руководством учителя Использует самостоятельно мыслительные операции для построения рассуждений и установления причинно- следственных связей Осуществляет мыслительные операции, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
Ключевые признаки сформированности коммуникативных УУД
УУД Признаки 1 уровень 2 уровень 3 уровень Умеет договариваться о сотрудничестве в малой группе Способен обосновывать собственную позицию, допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том Способен ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Учитывает и координирует в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной.
числе не совпадающих с его собственной. Умеет взаимодействовать в малой группе Умеет строить понятные для партнёра высказывания, задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи. Способен строить высказывания и задавать вопросы, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Способен строить высказывания и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Умеет осуществлять контроль при работе работать в малой группе Способен контролировать действия партнёра. Умеет контролировать действия партнера и оказывать ему помощь при необходимости. Способен осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Умеет адекватно воспринимать и передавать информацию Использует коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач. Способен адекватно применять коммуникативные, преимущественно речевые, средства для решения различных коммуникативных задач. Адекватно использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Общая схема формирования УУД в контексте учебной деятельности
Эта схема также успешно функционирует и в других видах деятельности младшего школьника: познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной и эстетической. При определении методологической основы формирования УУД младших школьников наиболее ценными являются положения теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным и его последователями. В ее основу было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные, УУД Регулятивные УУД Личностные УУД М отивЦель/задача Действия и операции Самоконтроль С амоо ценка
и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А. Валлок, Ж. Пиаже). Основное содержание теории составляет анализ процесса и условий перехода внешних, материализованных действий во внутренний, интеллектуальный план. Процесс формирования универсальных учебных действий подобен процессу формирования умственных действий состоит в следующем: 1) Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образец), которым оно в конечном итоге должно соответствовать. Это ознакомление – ориентировочная основа будущего действия. ООД - это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). 2) Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. 3) Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их заменители. Перенесение действия в план громкой речи. 4) Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком про себя. 5) Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями с переходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков (интериоризация). На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса. Эти этапы должны учитываться учителем в процессе формирования всех без исключения универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета или вида деятельности. Программа формирования УУД для обучающихся с ОВЗ ОГКОУ «Ивановская школа- интернат №2» является частью Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Примерной образовательной программы начального общего образования и на основе следующих нормативно- правовых документов институционального уровня:  Конституции РФ (ст. 43, 44);  Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», № 273-ФЗ от 29.12.12;  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Зарегистрирован в Минюсте № 35847 от 03. 02. 2015);  Санитарно-эпидемиологические правила и нормы 2.4.2.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189);  Санитарно-эпидемиологические правила и нормы 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Постановление от 10 июля 2015 г. N 26);  Устава ОГКОУ «Ивановская школа-интернат IV вида»;  Положения о школьной документации;  Программы развития ОГКОУ «Ивановской школы-интерната IV вида» на 2015-2020 гг.;  Положение о порядке приёма воспитанников в ОГКОУ «Ивановская школа-интернат IV вида»;  Положение о режиме занятий обучающихся в ОГКОУ «Ивановская школа-интернат IV вида»;  Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОГКОУ «Ивановская школа-интернат IV вида»;  Положение о порядке и основании перевода, отчисления и восстановления обучающихся ОГКОУ «Ивановская школа-интернат IV вида»;  Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.
Структура программы формирования УУД для обучающихся с ОВЗ

ОГКОУ

«Ивановская школа-интернат №2»
1.Цели и задачи программы формирования универсальных учебных действий 2.Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования 3.Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ 4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 5.Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 6.Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 7. Программа стартовой диагностики УУД первоклассников.
План реализации Программы формирования УУД
План реализации Программы формирования универсальных учебных действий младших школьников предполагает следующие шаги:
Шаг 1. Определение социально-педагогических

ценностей развития УУД и структуры управления

процессом формирования УУД

Шаг 2. Выбор учебно-методических и

технологических средств формирования УУД и

условий реализации Программы

Мониторинг эффективности реализации Программы на всех уровнях

Шаг 3.1. Реализация Программы: развитие УУД

обучающихся в границах традиционных

учебных предметов

Планируемые результаты реализации Программы формирования УУД
Реализация Программы формирования УУД направлена на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов:
Личностные результаты
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты
- освоенные обучающимися познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Предметные результаты
– освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Заявленные ФГОС результаты обучения согласуются с описанной в Программе развития гимназии на 2009-2015г.г.
моделью выпускника начальной школы
, определённой как личность с основами нравственного поведения и
общеучебных навыков
, необходимых для продолжения образования в основной школе и обеспечивающих
«умение учиться»
; личность, способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Применительно к современной терминологии термин «общеучебные навыки» тождественен термину
«универсальные учебные

действия»
, закреплённому новым ФГОС начального общего образования.
Оценка результатов реализации Программы формирования УУД
Оценка результатов Программы формирования УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий младших школьников.
Цель

мониторинга:
получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для своевременной коррекции образовательного пространства гимназии.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для формирования УУД младших школьников;
2)
оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения; 3) определить результативность модели взаимодействия основного и дополнительного образования по формированию универсальных учебных действий младших школьников; 4) определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:

1.
Предметные и метапредметные результаты обучения.
Шаг 3.2. Реализация Программы: развитие

УУД в рамках внеурочной деятельности и

дополнительного образования

Шаг 3.3. Реализация Программы: развитие

УУД в рамках реализации комплексно-

целевых проектах и образовательных событий

Шаг 4. Рефлексия эффективности

реализации Программы формирования

УУД

2.
Психолого-педагогические условия обучения (ППМС-сопровождение, содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3.
Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся основным субъектом оценивания является учитель. Смещение контрольно-оценочной функции в сторону педагога-психолога нежелательно, поскольку наличие посредника-интерпретатора лишает педагога самостоятельности суждений и возможности гибко направлять образовательный процесс. Педагог-психолог может создавать условия для социально-оценочных ситуаций, принимать участие в разработке диагностических карт, оценивать социально-психологический комфорт образовательного пространства. Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства адаптивной и I ступеней гимназии проводят:  администрация гимназии;  кафедра психологического здоровья и творческого развития обучающихся;  методическое объединение учителей начальных классов;  методическое объединение классных руководителей.
Методами
мониторинговых исследований являются:  анкетирование;  сбор информации;  собеседование;  педагогическое наблюдение;  педагогический анализ;  психологическая диагностика.
Средства мониторинга
:  анкеты для родителей и педагогов;  карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;  входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;  административные контрольные работы и тесты;  компетентностные задания;  социально-диагностические ситуации, оценочные карты;  портфолио ученика.  тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга реализации Программы по

формированию УУД

Направление

мониторинга

Исследуемый

показатель

Объект

мониторинга

Вид

мониторинга

Периодичность

мониторинга
Ресурсы образовательного пространства - наличие подготовленных педагогических кадров Педагоги Сбор информации Карты педагогическо го анализа ежегодно - материально- техническая оснащенность образовательного пространства Материально- техническая среда сбор информации анкетировани е на начало эксперимента - информационная насыщенность образовательного пространства Библиотечный фонд Электронные ресурсы сбор информации в конце каждого учебного года
Психолого- педагогические условия - психологическая комфортность образовательного пространства Уровень тревожности школьников Психологичес кая диагностика 1 класс 4 класс - эффективность здоровьесберега- ющих технологий Состояние здоровья школьников Медицинские осмотры ежегодно - наличие технологий формирования УУД в образовательных программах Образователь- ные программы урочной и внеурочной деятельности экспертиза начало учебного года - информатизация начального образования Вовлеченность педагогов и школьников в информационн ую среду Сбор информации ежегодно - практикориенти- рованность комплексно- целевых проектов Комплексно- целевые проекты экспертиза Перед началом реализации - учебное сотрудничество в рамках конкурсов, проектов, конференций Программы конкурсов, конференций экспертиза Перед началом реализации Результаты формирования УУД - личностные Личностный рост каждого ученика Наблюдение Социально- диагностичес кие ситуации портфолио Два раза в год -метапредметные Уровень сформированно сти УУД Карты оценки Два раза в год - предметные Качество обученности Контрольные работы и тесты Компетентнос тные задания Два раза в год Неперсонифицированная оценка личностных результатов учеников включает три основных компонента:  характеристику достижений и положительных качеств учащегося;  определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;  систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Характеристика достижений и положительных качеств учащихся отражается в портфолио ученика. Приоритетные задачи и направления личностного роста учитель определяет в ходе повседневных наблюдений, в специально организованных социально-

Требования ФГОС к проектированию

программа формирования универсальных учебных действий для слабовидящих обучающихся

и слабовидящих обучающихся

с интеллектуальными нарушениями.

Программа формирования универсальных учебных действий
4,2
Для слабовидящих обучающихся
4.3
Для слабовидящих обучающихся

нарушениями
Сформированность универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся определяется на этапе завершения обучения в начальной школе. Сформированность базовых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на этапе завершения обучения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов <8> коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся и программы формирования универсальных учебных действий. Разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы формирования базовых учебных действий.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное развитие, воспитание слабовидящих обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений слабовидящих, в том числе и итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО. Должна ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области; формирование базовых учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения слабовидящими умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей результатов; предусматривать обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)).

Требования к результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
4.1 4.2 Личностные результаты освоения АООП НОО Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО : 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать: 1) знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира; 2) формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; 3) формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем; 4) приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата; ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса; 5) наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как примера для подражания; 6) формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; Личностные АООП обучающимися отсталостью нарушениями) индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные специальные ценностных отражать: 1) формирование любви к своей стране, городу; 2) принятие социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности; 3) умениями и знаниями основных норм межличностного взаимодействия; 4) развитие эстетических чувств; 5) эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей; 6) здорового образа жизни; 7) действиям.
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 7) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации; 8) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 9) формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану сохранных анализаторов.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО <15> за исключением: овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Не предусматриваются
действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково- символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы. Предметом итоговой оценки освоения слабовидящими обучающимися с легкой умственной (интеллектуальными АООП предметных программы коррекционной работы.

Программа формирования универсальных учебных действий для слабовидящих обучающихся и слабовидящих обучающихся

интеллектуальными нарушениями ОГКОУ «Ивановская школа-интернат №2»
4.2
Для слабовидящих обучающихся
4.3
Для слабовидящих обучающихся с интеллектуальными

нарушениями

Цель программы
: формировать универсальные учебные действия как систему действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Задачи программы:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;  определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;  выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, коррекционных курсов;  определяет условия, обеспечивающие преемственность про граммы формирования у обучающихся УУД при переходе от начального к основному общему образованию.
Цель программы
: Формирование общих учебных умений, обобщенных способов действий выступает основой реализации ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся, обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задачи возможность саморазвития слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью обучающихся.
Задачи программы
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы детей;  определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями развития в условиях целенаправленного удовлетворения их особых образовательных потребностей;  выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, коррекционных курсов;
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования.

4.2
2
Для слабовидящих обучающихся

4.3 Для слабовидящих обучающихся с интеллектуальными

нарушениями

1)
формирование основ гражданской идентичности личности

на основе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; 2)
формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; • уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • владения способами коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации; 3)
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: • принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; • принятия позиции активности, самостоятельности и независимости в доступных для освоения и осуществления видов и способов деятельности; • формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; 4)
развитие умения учиться как первого шага к

самообразованию и самовоспитанию, а именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; •
формирование основ гражданской идентичности личности
на основе: - чувства сопричастности к обществу; - восприятия целостности и разнообразия мира; - осмысленности и дифференциации картины мира; - осознание «Образа Я» как члена семьи, гражданина России; •
формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества
на основе: - проявление эмпатии к окружающим; - уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; - адекватного использования зрения и компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач; - опоры на опыт взаимодействий в системе координат "взрослый зрячий - слабовидящий", "слабовидящий - слабовидящий". •
развитие ценностно смысловой сферы личности
на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - понимания и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - личностного самоопределения в учебной и практической деятельности; - внутренней позиции к доступной самостоятельности; - развитие эстетических чувств и чувства прекрасного; •
развитие умения учиться
как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: - развитие познавательных интересов и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие чувственной основы познания, формирование компенсаторных способов учебной деятельности; 5)
развитие самостоятельности, инициативы и

ответственности личности как условия её самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; • формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; • формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития слабовидящих обучающихся. - формирование умений учиться и способности к организации своей деятельности в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями (доступному планированию, контролю, оценке); - адекватного использования зрения и компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач; - адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: "зрячий взрослый - слабовидящий", "слабовидящий – слабовидящий"; - умения адекватно запросить и принять помощь; •
развитие самостоятельности, инициативы и

ответственности личности
как условия её самоактуализации: - формирование адекватного эмоционально-положительного отношения к себе и своим поступкам; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям; - формирование готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; - формирование элементарного умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности, в пределах своих возможностей; - формирование способности уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Функции УУД
4.2.
Для слабовидящих обучающихся
4.3
..Для слабовидящих обучающихся с интеллектуальными

нарушениями
 обеспечение возможностей слабовидящего обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и  обеспечение возможностей интеллектуальной осуществлять деятельность удовлетворения социумом его особых образовательных потребностей, ориентироваться
результаты деятельности;  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;  обеспечение слабовидящих обучающихся возможности интеграции в учебно-познавательную среду нормально видящих сверстников. особенностями психо-физического развития в учебных целях, знать необходимые, но доступные для освоения, средства и способы, элементарные способы контроля и оценки процессов и результатов деятельности;  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к учению; обеспечение усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей области в соответствии с АООП;  обеспечение слабовидящих недостаточностью интеграции в учебно-познавательную сверстников;  обеспечение формирования способностей и компенсаторных возможностей развития доступной самостоятельности интеллектуальной недостаточностью обучающихся.
Виды универсальных учебных действий:

4.2
2
Для слабовидящих обучающихся

4.3 Для слабовидящих обучающихся с

интеллектуальными нарушениями

Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию слабовидящих обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить личностные действия:  личностное самоопределение;  смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяются личностные действия:  личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью обучающего в соответствии с его типологическими и индивидуальными особенностями развития в учебно-
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;  творческую самореализацию, т.е. осмысление слабовидящими обучающимися «образа Я» как творца деятельности;  нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают слабовидящим обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено слабовидящими обучающимися, и того, что ещё неизвестно;  ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание и умение слабовидящим использовать свое нарушенное зрение как канал получения информации;  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;  алгоритмизация сенсорно-перцептивной деятельности – компенсаторный способ последовательного и целостного решения познавательной, учебной задачи;  контроль в форме сличения способа действия и его познавательной деятельности; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  смыслообразование - практическая ориентация обучающегося слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью в значении и смысле собственного учения;  доступная творческая самореализация;  нравственно этическая ориентация в социальной роли ученика, понимания личной ответственности за свои поступки на основе владения представлениями о морально- этических нормах и правилах поведения ребенка данного возраста в современном обществе; установки (готовности) на рациональное (безопасное и бережное) поведение в природе и обществе (в том числе здоровый образ жизни) сообразно возрасту и особенностям психофизического развития.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают слабовидящим с интеллектуальной недостаточностью обучающимся организацию своей учебной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями. К ним относятся:  целеполагание как постановка доступной для осмысления учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено слабовидящим с интеллектуальной недостаточностью обучающимся, и того, что ещё неизвестно;  планирование как способность слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью уметь придерживаться заданной последовательности действий;  прогнозирование как способность обучающегося слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью предвидеть ближайший практический результат учебного действия;  доступные для осуществления слабовидящим с интеллектуальной недостаточностью действия контроля за
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим слабовидящим обучающимся, учителем, товарищами;  оценка — выделение и осознание слабовидящим обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;  регулирующая и контролирующая роль зрения – осознание слабовидящим обучающимся использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия :  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;  структурирование знаний;  актуализация расширения, уточнения знаний;  актуализация расширения знаний, кругозора;  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;  выбор наиболее эффективных способов решения задач учебным действием;  умение слабовидящего обучающегося с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями развития вносить в ранее усвоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата;  оценка как умение слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью обучающего понимать свои достижения, оценивать конкретный результат учебной деятельности;  компенсация трудностей зрительного отражения как способности слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью к зрительно -двигательной координации в осуществлении регулятивных действий;  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы в соответствии с особенностями психического развития. Общеучебные универсальные действия:  выделение и формулирование доступной для осмысления познавательной цели в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями развития слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью обучающихся ;  поиск и выделение в совместной с учителем деятельности необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием доступных для слабовидящих обучающихся инструментов ИКТ и источников информации;  структурирование знаний в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями развития ;  актуализация накопления, расширения, уточнения знаний;  построение речевого высказывания в устной и письменной
в зависимости от конкретных условий;  информационно-познавательная роль зрения – осознание слабовидящим использования своего зрения как канала получения информации;  алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности;  ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание слабовидящим использования своего зрения как канала получения информации;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют Знаково символические действия :  моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия :  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);  синтез - составление целого из частей, в том числе форме;  выбор освоенных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (самостоятельно или в совместной деятельности с учителем);  алгоритмизация практических, познавательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности в условиях зрительной депривации;  смысловое чтение, прослушивание учебных текстов;  Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:  знаково-символические действия типа доступного моделирования;  умственные универсальные действия (наглядно- действенные, наглядно-образные и логические формы мышления):  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);  синтез — составление целого из частей, в том числе достраивание с восполнением недостающих компонентов;  действия сравнения, сериации, группировки, классификации объектов:  освоение доступных и оперирование понятиями как средства мыслительной деятельности;  установление причинно-следственных связей в условиях наглядно-действенного и наглядно-образного решения учебных задач представление цепочек объектов и явлений;  рассуждения в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями развития;  доказательство в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями развития.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 обеспечивают социальную компетентность обучающимися слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью во взаимодействии с партерами по учению, способность интегрироваться в группу сверстников с учётом позиции
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  подведение под понятие, выведение следствий;  установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;  доказательство;  выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы :  формулирование проблемы;  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;  ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание слабовидящим использования своего зрения как канала получения информации как субъекта и объекта коммуникации;  информационно-познавательная роль зрения – осознание слабовидящим использования своего зрения как канала получения информации;  рефлексия на основе способов и условий взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия; других людей, партнёров по общению или деятельности; участвовать в коллективном обсуждении проблем;  рефлексия способов и условий взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия в системе координат «слабовидящий-зрячий взрослый», «слабовидящий-слабовидящий»;  умение слушать и вступать в диалог, задавать вопросы, использовать уточнения для ориентации в совместной с другими деятельности;  постановка вопросов, сотрудничество в поиске и сборе информации;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - зрячий взрослый», «слабовидящий - слабовидящий сверстник»;  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Особые образовательные потребности,

характерным для слабовидящих обучающихся относятся:

Особые образовательные потребности,

характерным для слабовидящих обучающихся с

интеллектуальной недостаточностью относятся:
 - целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов и зрительного восприятия;  - целенаправленное руководство зрительным восприятием;  - расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;  - целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;  - упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия;  - развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;  целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития зрительного восприятия;  целенаправленное руководство зрительным восприятием;  расширение, обогащение пространственных представлений, расширение понятий;  целенаправленное развитие деятельности;  упорядочивание и организация множеством объектов восприятия;  развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
 - использование специальных приемов организации учебно- познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);  - систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;  - обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;  - строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;  - преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;  - учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с учетом;  - увеличение времени на выполнение практических работ;  - введение в структурное построение урока (курса) пропедевтических (подготовительных) этапов;  - введение в образовательную среду коррекционно- развивающих курсов;  - постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; 
-
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;  - целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;  - целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;  использование специальных приемов организации учебно- познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);  систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;  обеспечение доступности зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;  строгий учет в организации слабовидящего обучающегося: (основного и дополнительного), нарушения зрения, состояния функций, возможности оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;  преимущественное пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;  учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с учетом;  увеличение времени на выполнение практических работ;  введение в структурное пропедевтических (подготовительных) этапов;  введение в образовательную развивающих курсов;  постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;  активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;  целенаправленное формирование зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
 - создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;  - развитие и коррекция коммуникативной деятельности;  - физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях;  - коррекция нарушений в двигательной сфере;  - поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;  - поддержание психофизического тонуса слабовидящих;  - целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований обусловливают необходимость их формирования и развития в процессе;  - активность зрячего социума в обогащении опыта общения слабовидящего обучающегося;  - преодоление зрячим социумом субъективизма в оценке зрительных возможностей слабовидящего обучающегося.  целенаправленное формирование социально-бытовой ориентировки;  создание условий для обучающихся инициативы, активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;  развитие и коррекция коммуникативной деятельности;  физическое развития своеобразия и противопоказаний заболеваниях;  коррекция нарушений в двигательной сфере;  поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;  поддержание психофизического тонуса слабовидящих;  целенаправленное развитие самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований обусловливают необходимость их формирования и развития в процессе;  активность зрячего социума в обогащении опыта общения слабовидящего обучающегося;  преодоление зрячим социумом зрительных возможностей слабовидящего обучающегося.
Особые образовательные потребности

обусловленные интеллектуальной недостаточностью:
 развитие речевой сферы слабовидящими с интеллектуальной обучающимися коммуникативной, познавательной и компенсаторной функции речи;  активное использование слабовидящим с интеллектуальной недостаточностью обучающимся познавательном процессе, деятельности;  стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании взаимодействии с ним;
 учет в учебной деятельности произвольности психических процессов;  использование в процессе обучения и воспитания методов и приемов, актуализирующих наглядно-действенную форму мышления и побуждающих к доступным действиям и операциям логического мышления;  обеспечение разнообразной совместной деятельности для приобретения деятельности;  обогащение опыта взаимоотношений сверстниками в повседневной жизни и деятельности;
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

4.2 Для слабовидящих обучающихся

4.3 Для слабовидящих обучающихся с интеллектуальными

нарушениями
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии со Стандартом основное содержание оценки
личностных результатов
освоения слабовидящими АООП НОО строится вокруг оценки: степени овладения навыками коммуникации; уровня формирования (с помощью рационального использования нарушенного зрения) адекватной осмысленной картины мира, ее временно-пространственной организации; уровня развития способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; степени принятия и освоения социальной роли ученика; уровня сформированности внутренней позиции обучающегося; уровня сформированности основ гражданской идентичности; уровня развития способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; Основное содержание оценки
личностных результатов
строится вокруг оценки: уровня владения навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий; уровня развития способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; уровня развития способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; степень освоения социальной формирования и развития социально значимых мотивов учебной деятельности; уровень сформированности эстетических чувств; уровень развития доброжелательности, сопереживания чувствам других людей; уровень сформированности взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; уровень сформированности установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, бережному
уровня сформированности мотивации учебной деятельности; уровня сформированности эстетических потребностей, ценностей и чувств; уровня развития этических чувств; уровня развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; уровня сформированности адекватной самооценки; уровня сформированности установки на безопасный, здоровый образ жизни; уровня развития мотивации к творческому труду; уровня развития социально-бытовых умений, обеспечивающих социально-бытовую независимость. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется 1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития личности 2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов): — оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении); — оценка знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры); — психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей). отношению к материальным и духовным ценностям; уровень сформированности навыков социально-бытовой и пространственной ориентировки. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых которых разрабатывает ОО индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Мониторинг, обладая непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых корректировать (в случае содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать стартовую, текущую и финишную диагностику. Для полноты оценки учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной). Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. В связи с неоднородностью
метапредметных

результатов,
дифференциации, в одних случаях может строиться вокруг оценки: степени развития способности принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных коллективного поиска средств их осуществления; степени освоения репродуктивного и продуктивного характера; уровня сформированности элементарные знаково-символические информации для создания
Внутренняя оценка 1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития. 2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий. 3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):  сформированности внутренней позиции обучающегося;  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;  сформированность самооценки;  сформированность мотивации учебной деятельности. Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий процессов, схем решения учебных и практических задач; уровня сформированности использования речевых средств и некоторых средств информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; уровня сформированности умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач; степени овладения навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; уровня сформированности умения выражать собственные мысли в устной и письменной форме (деловое письмо) в соответствии с задачами коммуникации; степени овладения логическими действиями на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям обучающихся; уровня сформированности умениия осознанно действовать по словесной инструкции для решения практических и учебных задач; степени развития готовности вступать в диалог и поддерживать его; уровня сформированности распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное окружающих; уровня овладения начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; уровня овладения некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, существенные связи и отношения между объектами и процессами. В других случаях оценка метапредметных результатов может строиться вокруг появления метапредметных действий (речевых, коммуникативных и др.) Оценка метапредметных результатов может осуществляться как в ходе итоговых проверочных работ, так и в ходе оценки (текущей, тематической, промежуточной), но обязательно должна
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:  умения учиться, межпредметными знаниями, способами решения проблем творческого и поискового характера;  способность обучающегося решать учебные и жизненные задачи и готовности к продолжению образования на следующей ступени;  умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;  освоение начальных формам познавательной и личностной рефлексии, использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, овладения логическими действиями;  умение вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  умение определять общую цель и пути ее достижения;  умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и выстраивать свое поведение в соответствии с существующими договоренностями;  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, коррекционного курса;  овладение базовыми предметными и межпредметными проводиться в форме неперсонифицированных процедур. Оценка
предметных результатов
овладения обучающимися АООП НОО представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, курсам и включает оценку: достижений обучающихся в усвоении знаний и умений каждой образовательной области и способности их применять в практической деятельности; овладения содержанием направленных на ослабление влияния нарушений зрения на учебно-познавательную и практическую деятельность. В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, дифференциации, предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений каждой образовательной области выступают способность применять их в практической деятельности. процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно использовать их в практической определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом. Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным и прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог и др.). Основным объектом оценки связанных с овладением коррекционных курсов, выступают практические достижения
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;  умение работать в материальной и информационной среде ОО в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, коррекционного курса Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП НОО служит уровень сформированности таких метапредметных действий как:  речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с информацией;  коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками (в том числе и с нормально развивающимися). Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, коррекционных курсов представленных в обязательной части учебного плана. Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка
предметных результатов
овладения АООП НОО представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, курсам. Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:  усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящих в общеобразовательную область (на ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике);  овладение содержанием коррекционных курсов, обучающихся в решении познавательной деятельностью и повседневной жизнью. Оценка предметных результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и стимулирование деятельности обучающихся на коррекционных курсах. В процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что центральным результатом является не только повышение уровня тех или иных показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает обучающейся для достижения определенного заинтересованности в участии в той или иной деятельности, уровень его самостоятельности. Оценка предметных осуществляется на основе свидетельствующих о положительной динамике в практических достижениях («было» - «стало») обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки сохранение психоэмоционального статуса обучающегося. Содержание оценки, инструментария оценивания, формы представления результатов, разрабатывается ОО. Для полноты оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием коррекционных учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной). При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок необходимо стимулировали бы учебную обучающихся, оказывали бы формирование компенсаторных способов деятельности. Оценка результатов деятельности ОО осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
направленных на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность,  профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии. Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. ). Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих обучающихся и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной ообщеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для учетом: 1.Результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней. Объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике развития обучающегося или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса; 2.Условий реализации АООП НОО; 3.Особенностей контингента обучающихся. 2.3.2.3. Программа формирования слабовидящих Программа формирования УУД разработки примерных программ коррекционных курсов, дисциплин. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей слабовидящим недостаточностью школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию в соответствии с их возможностями и жизненными потребностями. Всё это достигается путём как освоения слабовидящими недостаточностью школьникам конкретных предметных знаний и навыков в соответствии с типологическими и индивидуальными возможностями в рамках отдельных дисциплин, коррекционных курсов, так и присвоения ими социального опыта. При этом знания, умения производные от соответствующих действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим с интеллектуальной недостаточностью доступных в соответствии с типологическими и индивидуальными
особенностями развития им универсальных действий. Программа формирования УУД для начального общего образования слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью: устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы детей; определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и в соответствии с типологическими и индивидуальными особенностями целенаправленного удовлетворения их особых образовательных потребностей; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, коррекционных курсов;

Циклограмма мероприятий 1 класс
№ УУД Характеристика УУД Инструментарий Методы Периодичность
1
Самопознание и самоопределение Самооценка  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Анкета по оценки школьной мотивации Тестирование Анкетирование 2 раза в год Нравственно- этическая ориентация  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Анкетирование 2 раза в год
2
Регулятивные УУД контроль  Рисование по точкам 
Кодирование
Тестирование 2 раза в год
3
Познавательные УУД Логические УУД  Найди отличия (сравни картинки) Тестирование 2 раза в год
4
Коммуниникативные УУД  «Левая и правая сторона» Тестирование, беседа. 2 раза в год

Циклограмма мероприятий 2 класс
№ УУД Характеристика УУД Инструментарий Методы Периодичность
1
Самопознание и самоопределение Самооценка  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Анкета по оценки школьной мотивации тестирование 2 раз в год Нравственно- этическая ориентация  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» анкетирование 2 раз в год
2
Регулятивные УУД контроль  Корректурная проба тестирование 2 раз в год
3
Познавательные УУД Логические УУД  Выделение существенных признаков.  Тестирование 2 раз в год
4
Коммуниникативные УУД  «Рукавички»,  «Узор под диктовку» Тестирование, беседа. 2 раз в год

Циклограмма мероприятий 3 класс
№ УУД Характеристика УУД Инструментарий Методы Периодичность
1
Самопознание и самоопределение Самооценка  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Методика «Незаконченные предложения» тестирование 2 раза в год Нравственно- этическая ориентация  Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению»  Рефлексивная самооценка учебной деятельности»  «Изучение процесса адаптации»  «Познавательная активность» анкетировани е 2 раза в год
2
Регулятивные УУД контроль  Корректурная проба тестирование 2 раза в год
3
Познавательные УУД Логические УУД  Логические закономерности тестирование 2 раза в год
4
Коммуниникативные УУД  « Кто прав»  «Совместная сортировка» Тестирование, беседа. 2 раза в год

Циклограмма мероприятий 4 класс
№ УУД Характеристика УУД Инструментарий Методы Периодичность
1
Самопознание и самоопределение Самооценка  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Методика «Незаконченные предложения»3-4 тестирование 2 раза в год Нравственно- этическая ориентация  Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению»  Рефлексивная самооценка учебной деятельности»  «Изучение процесса адаптации»  «Познавательная активность» анкетировани е 2 раза в год
2
Регулятивные УУД контроль  Корректурная проба тестирование 2 раза в год
3
Познавательные УУД Логические УУД  Исследование словесно-логического мышления. Тестирование 2 раза в год
4
Коммуниникативные УУД  «Дорога к дому»,  « Ваза с яблоками» Тестирование, беседа. 2 раза в год

Результаты мониторинга сформированности УУД 1 класс
( тестирование, анкетирование, беседа)
ФО______________________________________________________________________
№ Личностные УУД Инструментарий Начало года Самопознание и самоопределение  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Анкета по оценки школьной мотивации Нравственно- этическая ориентация  «Что такое хорошо и что такое плохо»
2
Регулятивные УУД  Рисование по точкам.  Кодирование
3
Познавательные УУД  Найди отличия (сравни картинки)
4
Коммуниникативные УУД  «Левая и правая сторона»

Результаты мониторинга сформированности УУД 2 класс
( тестирование, анкетирование, беседа)
ФО______________________________________________________________________

1
Личностные УУД Инструментарий Начало года Самопознание и самоопределение  Тест на определение самооценки «Лесенка»  Анкета по оценки школьной мотивации Нравственно-этическая ориентация  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
2
Регулятивные УУД  Корректурная проба
3
Познавательные УУД  Выделение существенных признаков
4
Коммуниникативные УУД  «Рукавички»  «Узор под диктовку»

Результаты мониторинга сформированности УУД 3 класс
( тестирование, анкетирование, беседа)
ФО______________________________________________________________________

1
Личностные УУД Инструментарий Начало года Самопознание и самоопределение  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Методика «Незаконченные предложения» Нравственно-этическая ориентация  Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению»  Рефлексивная самооценка учебной деятельности»  «Изучение процесса адаптации»  «Познавательная активность»
2
Регулятивные УУД  Корректурная проба
3
Познавательные УУД  Логические закономерности
4
Коммуниникативные УУД  « Кто прав»  «Совместная сортировка»

Результаты мониторинга сформированности УУД 4 класс
( тестирование, анкетирование, беседа)
ФО______________________________________________________________________

1
Личностные УУД Инструментарий Начало года Самопознание и самоопределение  Тест на определение самооценки «Лесенка».  Методика «Незаконченные предложения»3-4 Нравственно-этическая ориентация  «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению»  Рефлексивная самооценка учебной деятельности»  «Изучение процесса адаптации»  «Познавательная активность»
2
Регулятивные УУД  Корректурная проба
3
Познавательные УУД  Исследование словесно-логического мышления.
4
Коммуниникативные УУД  «Дорога к дому»  « Ваза с яблоками»

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 1 УУД Норма тивный показа тель УУД Уровни сформированности низкий средний высокий Самопозн ание и самоопре деление самооце нка - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом - положительное отношение к школе; -ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», -школа привлекает внеучебной деятельностью.
Рекомендации:
стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. - чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний .
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. Смыслоо бразовани е Мотива ция -к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна.
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. - частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки.
Рекомендации:

-
формирование мотивации достижения и успеха. - интерес к новому; - сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок.
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний. Нравстве нно- эстетичес кая ориента ция -к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна.
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах
точное и четкое.
Рекомендации:
- формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах.
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 2 УУД Норма тивный показа тель УУД Уровни сформированности низкий средний высокий Самопозн ание и самоопре деление Самооце н ка -посещение школы с цель общения со сверстниками; -нет стремления иметь собственную точку зрения; -полностью зависит от ситуации успеха; -тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. - положительное отношение к школе; -проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах; -частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации:
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. - чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. Смыслоо бразовани е Мотива ция -к школе безразличен; - преобладает плохое настроение; - учебный материал усваивает фрагментарно; - к занятиям интерес не проявляет.
Рекомендации:
-консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы. - частично сформированы познавательные мотивы и интересы; - в стадии формирования учебные мотивы.
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию. - формируются познавательные мотивы и интересы; - сформированы учебные мотивы; - желание учиться желание выполнять согласно школьному распорядку.
Рекомендации:
включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов.
Нравстве нно- эстетичес кая ориента ция - недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное.
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) - ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально- этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей.
Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме. - ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей.
Рекомендации:
изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 3 УУД Норма тивный показа тель УУД Уровни сформированности низкий средний высокий Самопозн ание и самоопре деление Самооце н ка -неумение адекватно оценить свои способности; -самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Рекомендации:
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке - чувство необходимости учения; - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик».
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. Смыслоо б разование Мотива ция - сформирована мотивация избегания наказания; - фиксация на неуспешности.
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность. - частично сформированы познавательные социальные мотивы (интересы) (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания; - ориентирован на внеурочную деятельность. Р
екомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- - сформированы познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность).
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах. Нравстве н но- эстетичес кая ориента ция - недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное.
Рекомендации:
- стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, и т.д.) - делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм.
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов - может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы.
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 4 УУД Норма тивный показа тель УУД Уровни сформированности низкий средний высокий
Самопозн ание и самоопре деление Самооце н ка -неумение адекватно оценить свои способности, самооценка ситуативна, зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом. - выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению.
Рекомендации:
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. -адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. Смыслоо б разование Мотива ция -частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения.
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках. - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность. - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивировать на высокий результат учебных достижений.
Рекомендации:
Привлечение исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня Нравстве н но- эстетичес - знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам - активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление - сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,
кая ориента ция неопределенное.
Рекомендации:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме. в поведении; частично сформирован уровень развития моральных суждений, имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора; иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме. - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно - полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
Технологическая карта формирования познавательных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 1 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Общеу чебные Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное. - Большинство умений не сформированы.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении - Действует по образцу. - Способен выполнять при направляющей помощи педагога.
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя Логиче ские - Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать предметы, объекты на - не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена.
Рекомендации:
- частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков.
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным
основе существенных признаков. Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям. нарушениям. Поста новка и реше ние пробле м Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. -самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
Рекомендации:
Консультации специалистов. Индивидуальный подход в обучении. - Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
Рекомендации:
Консультации специалистов. Индивидуальный подход в обучении.
Технологическая карта формирования познавательных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 2 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Общеу чебные Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, задавать вопросы,
Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

составлять простой

план.
- Большинство умений не сформированы.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении - Действует по образцу. - Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией.
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов
Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях Логиче ские Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу - Не сформированы логические операции.
Рекомендации:
Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям - Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам.
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям Поста новка и реше ние пробле м
Определять умения,

которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела;

определять круг своего

незнания. Определять,

в каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для

выполнения задания.
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы - Самостоятельно не может определять круг своего незнания. - Не может делать самостоятельные выводы.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении - Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Технологическая карта формирования познавательных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 3 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Общеу чебные
Самостоятельно

предполагать, информацию,

которая будет нужна для

изучения незнакомого

материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. - самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении - выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. - Выполняет задания репродуктивного характера.
Рекомендации:
Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов Логиче ские Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. - Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей.
Рекомендации:
Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям. - Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. - Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с
отработкой навыков. Поста новка и реше ние пробле м Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем
Планировать свою работу по

изучению незнакомого

материала.
- делать самостоятельно не может.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении. - делает частично самостоятельно, частично с помощью.
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно - исследовательской деятельности.
Технологическая карта формирования познавательных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 4 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Общеу чебные
Самостоятельно предполагать

информацию, которая будет

нужна для изучения

незнакомого материала,

отбирать необходимые

источники информации среди

предложенных учителем

словарей, энциклопедий,
- самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении. - выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. - Выполняет задания репродуктивного характера.
Рекомендации:
Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно-

справочников, электронные

диски.

Составлять сложный план

текста.

Сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из

различных источников

(словари, энциклопедии,

справочники, электронные

диски, сеть Интернет).
исследовательской деятельности. Логиче ские
Анализировать, сравнивать,

группировать различные

объекты, явления, факты.
- логические связи устанавливать не может. Недостаточно развита аналитико- синтетическая деятельность.
Рекомендации:
Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям - логические связи устанавливает с трудом. - Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям Поста новка и реше ние пробле м
Самостоятельно делать

выводы, перерабатывать

информацию,

преобразовывать её,

представлять информацию на

основе схем, моделей,

сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Планировать свою работу по изучению незнакомого - делать самостоятельно не может.
Рекомендации:
Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении. - делает частично самостоятельно, частично с помощью.
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности.
материала.
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 1 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Комму никаци я как коопер ация
Отвечать на вопросы

учителя, товарищей по

классу.

Участвовать в диалоге на

уроке и внеурочное время.

Работать в паре.
- Не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. - Частично отвечает на вопросы; -работает в паре ситуативно.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке,
важно
положительное одобрение со стороны взрослого. Комму никаци я как интера кция
Соблюдать простейшие

нормы речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

Понимать речевое обращение

другого человека.
- Молчалив или агрессивен; - не понимает речевое обращение другого человека.
Рекомендации:
консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу. - Частично соблюдает этикет; - не всегда понимает речевое обращение другого человека.
Рекомендации:
изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. Комму никаци
Слушать и понимать речь

других.
- Не слышит, не может дать обратную связь . - Слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.
я как интери оризац ия
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке,
важно
положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 2 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Комму никаци я как коопер ация
Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

высказывать свою точку

зрения на события, поступки,

выполняя различные роли в

группе, сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).
- Осознанное стремление к сотрудничеству. - Доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи).
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге. - Участвует выборочно в диалоге. - Идет на контакт, когда уверен в своих знаниях.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге. Комму никаци я как интери Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и - Обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется - Усваивает материал, дает - Читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных
оризац ия жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное. обратную связь (пересказ, рассказ).
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму, составлять небольшие сообщения. навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения,
важно
положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 3 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Комму никаци я как коопер ация
Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

высказывать свою точку

зрения на события, поступки.

Участвовать в работе группы,

распределять роли,

договариваться друг с другом.
- Не хочет участвовать в диалоге. - не слушает и не понимает других.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах). - Понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи. Ведомый.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях.
Комму никаци я как интера кция
Отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила

речевого этикета и

дискуссионной культуры

Понимать точку зрения

другого.
- Пассивен или агрессивен. - молчит, игнорирует другого человека.
Рекомендации:
консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками. - Ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен; - слушает, но не всегда дает обратную связь.
Рекомендации:
продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. Комму никаци я как интери оризац ия Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное. - Молчит, не может оформить свои мысли.Читает, но не понимает прочитанного.
Рекомендации:
консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму,
важно
положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками. - Читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах.
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 4 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний
Комму никаци я как коопер ация Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
Взаимоконтроль и

взаимопомощь по ходу

выполнения задания.
- Не может и не хочет договариваться. - Пассивен или агрессивен. - Не предоставляет помощь.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении, продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков. - Не всегда может договориться. - Не всегда может сохранить доброжелательность. - Предоставляет помощь только близким, знакомым.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении. Комму никаци я как интера кция Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей, отличную от собственной.
Учет разных мнений и умение

обосновать собственное.
- Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.
Рекомендации:
консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками. -Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
Рекомендации:
Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня. Комму никаци я как интери Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и - Молчит, не может оформить свои мысли. -Читает, но не понимает прочитанного. -Читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов. - Высказывает свои мысли по
оризац ия жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное.
Рекомендации:
консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму,
важно
положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками. алгоритму.
Рекомендации:
поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах.
Технологическая карта формирования регулятивных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 1 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Целепо лагание Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. -Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-
Предъявляемое требование осознается лишь частично. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения.
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
контрол ь 1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
.
-Низкие показатели объема и концентрации внимания. - Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание. -Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. - Средние показатели объема и концентрации внимания. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Рекомендации:
включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания. оценка Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания. -Неумение опираться на образец. -Низкий уровень развития произвольного внимания. -Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. -Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. -Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня оценки.
Технологическая карта формирования регулятивных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 2
УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний Целепо лагание Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Может принимать лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.
Рекомендации
: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. контрол ь Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий - Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания. оценка Оценка своего задания по следующим параметрам: - не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания.
Рекомендации:
консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках
Технологическая карта формирования регулятивных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 3 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний
Цел епо лага ние Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Формулировать и удерживать учебную задачу. -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. . конт роль Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. -Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. -Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. -Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. оцен ка Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации:
консультация -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи.
возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания. специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания
Рекомендации:
отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.
Технологическая карта формирования регулятивных УУД в начальной школе
ФИ....................................................................................................................................................... Класс 4 УУД Нормативный показатель УУД Уровни сформированности низкий средний высокий Це Ле по ла га ние Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Формулировать и удерживать учебную задачу -
Определяет цель учебной

деятельности с помощью

учителя

-Включаясь в работу, быстро

отвлекается.

- Осуществляет решение

познавательной задачи, не

изменяя ее и не выходя за ее

требования.
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к - Четко выполняет требование познавательной задачи. -осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Самостоятельно формулирует познавательные цели. Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. -Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
алгоритму выполнения учебного действия. Конт роль Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. -Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. -Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. - Ошибки исправляет самостоятельно. -Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы предлагать роль эксперта. оценк а Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания. - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации:
консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания. -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи.
Рекомендации:
отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других учеников. - Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации
: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно - исслед. деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д.
Мониторинг уровня сформированности

универсальных учебных действий в начальной школе.
Мониторинг составлен на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» и рекомендован для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД
: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД. 2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД. 3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД. 4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на уровень начального образования. 5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения. 6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
 универсальные учебные действия младших школьников;  психолого-педагогические условия обучения;  педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Срок реализации программы
5 лет (начальная уровень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на уровень начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий
у обучающихся выступают: а) соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; б) соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; в) сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Методы сбора информации: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа
Материалы для диагностики уровня сформированности УУД
(см. приложение №6)

Блоки УУД Содержание УУД Виды УУД Основные критерии оценивания сформированности УУД
Личностный
Личностные УУД обеспечивавают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение  относится к школе положительно;  чувствует необходимость учения;  предпочитает урок «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;  имеет адекватное содержательное представление о школе;  предпочитает коллективные занятия индивидуальным занятиям дома;  отдаёт предпочтение социальному способу оценки своих знаний – отметке – дошкольным способам поощрения  действие смыслообразования, т. е установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,  испытывает интерес к новому;  демонстрирует интерес решения и общему способу действия;  стремится выполнить оцениваемую деятельность, полезным обществу;  стремится к самоизменению, приобретению новых знаний и умений;  устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;  формируются познавательные, социальные и учебные мотивы
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него  действие нравственно- этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор  владеет широким оценивания;  осознаёт свои возможности изучении на основе сравнения «Я» и «Хороший ученик»;  осознаёт необходимость самосовершенствования на сравнения «Я» и «Хороший ученик»
Регулятивный
(включающий также действия саморегуляции) Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно  принимает задачи, сохраняет цели и следует им в учебной деятельности;  формулирует познавательные цели  планирование- определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий  составляет план выполнения, регламентирующий пооперациональное действия в соотнесении определёнными условиями
 прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик  предвосхищает результаты действий и возможные ошибки  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона  самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, вносит коррективы;  осуществляет итоговый пошаговый контроль;  определяет зону ближайшего актуального развития  коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта  корректирует действия изменении условий;  обнаруживает несоответствие усвоенного способа действия новым условиям  оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения  контролирует собственные достижения;  оценивает свои действия содержательно обосновывает правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия;  определяет затруднения выхода;  оценивает свои возможности, приступая к решению новой задачи;  соотносит своё решение с эталоном, анализирует своё решение и другие
решения;  осуществляет содержательную другие рефлексии волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;  способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий  оценивает значимость и смысл УД для самого себя;  понимает причины неуспеха;  проявляет устойчивость поведения;  не пасует перед проблемами;  владеет приёмами саморегуляции
Познавательный
 общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели  выделяет и формулирует познавательные цели поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств  выбирает смысловые текста и устанавливает между ними знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены  выражает смысл различными средствами (рисунок, схема, знак, символ);  выполняет операции со знаками и символами
существенные характеристики объекта (пространственно – графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область умение структурировать знания  создаёт структуры взаимосвязей смысловых кусков единиц текста умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме  строит речевые высказывания осознанно и произвольно выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий  проводит анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности  рефлексирует способ действий смысловое чтение как осмысление цели чтения  владеет смысловым чтением;  извлекает необходимую
и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации информацию из текста;  определяет главную второстепенную информацию;  понимает и адекватно оценивает язык массовой информации постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера  составляет алгоритм деятельности при выполнении задания  универсальные логические действия анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных  анализирует объект выделения признаков
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты  моделирует;  кодирует/выполняет (использует знаки и символы условные заместители объектов и предметов);  выполняет декодирование/считывание информации;  использует наглядные (схемы, чертежи, планы) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов подводит под понятие;  делает умозаключение подведение под понятия, выведение следствий подводит под понятие;  делает умозаключение установление причинно- следственных связей  устанавливает следственные связи построение логической цепи рассуждений  рассуждает логически доказательство  обосновывает ответ  Постановка и решение проблемы формулирование проблемы  формулирует проблему самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера  решает проблемы творческого поискового характера

Коммуникативный
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия  понимает возможности позиций и точек зрения, на какой – либо предмет или вопрос;  ориентируется на позицию других людей, отличную от собственной;  испытывает уважение к иной точке зрения постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации  понимает возможности оснований для оценки одного и того же предмета, понимает относительность оценок или подходов к выбору;  учитывает разные мнения;  получает необходимую информацию с помощью вопросов разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация  договаривается с другими, находит общее решение управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра  сохраняет доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;  осуществляет взаимоконтроль ходу выполнения задания умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  рефлексирует свои действия достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;  *строит понятные для
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1 класс
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые 1.Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации
взаимную поддержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7. Адекватно воспринимать оценку учителя. дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3.Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
2 класс
1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 1. Ориентироваться учебниках (система обозначений, структура
необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных учебниках. 3. Ориентироваться рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его содержанием. 6. Сравнивать и группировать предметы, объекты нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать
искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. выполнять, в чём сложность выполнения. их по установленному правилу. 7. Наблюдать самостоятельно делать простые выводы. 8. Выполнять задания аналогии
3 класс
1. Воспринимать историко- географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 3. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Осознавать способы и 1. Ориентироваться учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять своего незнания, осуществлять выбор заданий под определенную задачу. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках
4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем. приёмы действий при решении учебных задач. 5. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 6. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 7. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 8. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 9. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий проектной деятельности. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и Использовать преобразование словесной информации условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы, в том числе помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). 6. Выявлять аналогии использовать их выполнении заданий. 7. Активно участвовать обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия
4 класс
1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. 4. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. 5. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким 1. Ориентироваться учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать,
Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 6. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 7. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. 8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе критериям проводилась оценка
.
5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности использовать их выполнении заданий, устанавливать причинно- следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде, в виде презентаций
.

продуктов, затраты и др.

Циклограмма мониторинга

преемственности от предшкольного к начальному общему образованию (для учащихся 1 класса).
Направление Период времени Содержание деятельности Выход Психолого- педагогическое Сентябрь Мотивы учения (методика М. Р. Гинзбург) -аналитическая справка; - консультации для учителей; - групповые консультации родителей Ноябрь Сформированность мышления (методика Э.Ф. Замбацавичене) -консультации для учителей; - групповые консультации для родителей; -выступление на консилиуме Май Степень сплочённости коллектива (методика О. И. Моткова) -консультации для учителей; - групповые консультации для родителей; -выступление на МО учителей нач. классов Сентябрь - май Состояние учащихся 1-х классов (-шкалы определения эмоционального состояния -консультации для родителей
учащихся; -анкета на выявление нервно – психических расстройств в период адаптации к школе.) Медицинское Сентябрь Работа с документацией -с медицинскими картами учащихся ОУ; -с классными журналами (распределение по группам здоровья, физкультурным группам, определение № парты) - консультации для учителей по состоянию здоровья учащихся; - групповые и индивидуальные консультации для учителей родителей по режиму дня школьника Сентябрь - май Контроль за выполнением рекомендаций педагогов -выступление на МО учителей нач. классов Март - апрель Комплексный медицинский осмотр врачами специалистами 4-ой поликлиники по раннему выявлению патологий. -групповые и индивидуальные консультации для учителей родителей

Циклограмма мониторинга

преемственности от начального общего к основному общему образованию

(для учащихся 4 - 5 классов).
Направление Период времени, класс Содержание деятельности Выход Психолого- педагогическое 2 – ое полугодие 4 класс Диагностика мышления и учебной самооценки (Логические задачи. А.З.Зак) Мотивы учения (методика М.В.Матюхиной) Степень сплочённости коллектива (шкала Бахиревой) Отношение к учению (методика Л. Н.Балабкиной) -аналитическая справка; - консультации для учителей; - групповые консультации для родителей Сентябрь, Отношение к учению -аналитическая справка;
5 класс (шкал Т. Дембо – С.Я.Рубинштейн) - консультации для учителей; - групповые консультации для родителей Ноябрь, 5класс Рейтинг учебных предметов - консультации для учителей; Декабрь, 5 класс Степень сплочённости коллектива (шкала Бахиревой) - групповые консультации для родителей; - консультации для учителей; Апрель, 5 класс Отношение к учению (повторная диагностика -шкалы Т. Дембо -С.Я.Рубинштейн) -аналитическая справка; - консультации для учителей;
Медицинское Сентябрь, 5 класс Работа с документацией -с медицинскими картами учащихся ОУ; -с классными журналами (распределение по группам здоровья, физкультурным группам, определение № парты) - консультации для учителей по состоянию здоровья учащихся; - групповые и индивидуальные консультации для учителей и родителей по режиму дня школьника. Сентябрь – май, 5 класс Контроль за выполнением рекомендаций педагогов -аналитическая справка; -выступление на консилиуме по адаптации 5 кл. По особому графику, 5 класс Комплексный медицинский осмотр врачами специалистами 4-ой поликлиники по раннему выявлению патологий. - групповые и индивидуальные консультации для учителей и родителей
Приложение № 5
Показатели сформированности универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному общему образованию:
Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью сформированности внутренней позиции школьника. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: 1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; 2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; 3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988). Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;  умение сохранять заданную цель;  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;  умение контролировать свою деятельность по результату;  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;  перация установления взаимно-однозначного соответствия;
 умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов;  умение устанавливать аналогии на предметном материале;  операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;  переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект). На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:  кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);  декодирование/ считывание информации;  умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач. Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:  потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;  приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;  ориентация на партнера по общению,  умение слушать собеседника. Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные

универсальные

учебные действия и

его

личностные

результаты

(показатели

развития)

Основные критерии оценивания

Самоопределение

Внутренняя позиция

школьника
 положительное отношение к школе;  чувство необходимости учения,  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;  адекватное содержательное представление о школе;  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
Самооценка
дифференцированнос ть, рефлексивность регулятивный компонент
Когнитивный компонент:
широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как  адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;  осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;  осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
 способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;  интерес к способу решения и общему способу действия;  сформированность социальных мотивов;  стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;  сформированность учебных мотивов  стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;  установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В таблице приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно
только методом наблюдения
.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели- требования) Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну промежуточные цели, контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал Принятие практической задачи Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Принятие познавательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Переопределение практической задачи в теоретическую Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней Невозможность решить объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа Самостоятельная постановка учебных целей Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного действия

Уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников Контроль на уровне непроизвольного внимания Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить повторенных действиях ошибок не допускает Актуальный контроль на уровне произвольного внимания В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок Ошибки исправляет самостоятельно, решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы Задачи, соответствующие усвоенному безошибочно. Без помощи несоответствие усвоенного способа действия новым условиям Актуальный рефлексивный контроль Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи Адекватная ретроспективная оценка Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников Неадекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи Потенциально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом Актуально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения
Материалы для диагностики уровня сформированности УУД

Виды универсальных учебных действий

Типовые диагностические задачи

Личностные универсальные учебные действия

Самопознание и самоопределение. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин) - методика «Кто я?», 3 – 4 классы; - методика «Беседа о школе», 1 – 3 классы (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера); - «Рефлексивная самооценка учебной деятельности», 4 класс; -«Методика выявления характера атрибуции успеха – неуспеха», 1 – 4 классы Смыслообразование Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?) -«Незавершённая сказка», 1 – 3 классы; -«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса», 1 – 4 классы; - «Опросник мотивации», 1 – 3 классы Нравственно – этическое оценивание. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников) -Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи, 1 – 2 классы; - Задание на учёт мотивов героев (модифицированная задача Ж. Пиаже), 1 класс; - Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже), 1 – 3 классы; -Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами), 1 -4 классы; - Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е.А.Кургановой и О.А. Карабановой), 1 – 4 классы
Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала -«Выкладывание узора из кубиков» (цель: выявление развития регулятивных действий), 1 класс; -«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л.Кабыльницкая) (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля), 2 – 3 классы
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия. Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково – символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения. - «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова), 1 класс; - Методика «Кодирование» (версия А.Ю.Панасюка), 1 класс; - Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной), 1 – 3 классы Универсальные логические действия. Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно – следственных связей, гипотез, доказательство Построение числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А.Шеминьска), 1 класс Постановка и решение проблем. Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера - Диагностика универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л. С. Цветковой), 1 классы
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как взаимодействие. Учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение - Методика «Кто прав?» (Г.А.Цукерман и др.), 2 – 4 классы
Коммуникация как кооперация Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться - Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман), 1 класс Коммуникация как условие интериоризации. Умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг, другу - Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 2 – 4 классы Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке. Так, например, на уроке литературного чтения различные виды УУД формируются при выполнении следующих заданий и форм работы.
Задания и формы работы

Виды универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия
Вопросы типа «О чём заставило тебя задуматься это произведение?» Позволяют ребёнку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей. Вопросы типа «Какой герой вызывает у тебя симпатию? Почему?»; «Как ты оцениваешь поступок героя?» Направлены на жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках
Познавательные универсальные учебные действия

Задание на информационный поиск: «Узнай, как выглядят собаки породы колли (шарпей). Для этого ты можешь: - найти изображения в справочнике; - поискать ответ вместе со взрослыми в Интернете; - понаблюдать за собаками на улице» Позволяют ребёнку выделить действия, оценивать их эффективность и результативность Библиографические уроки. Задание типа «Подготовь выставку книг по теме:
классификация
книг по темам, жанрам, авторам и т. д.». Сопоставительный анализ текстов на уроке (например,
сравнение
произведений разных жанров с целью
выявления
жанрообразующих
признаков
– рассказ и басня) Учат анализу, установлению причинно – следственных связей Задание типа «О каких породах собак хотел бы рассказать ты? Составь книжку – малышку. Подбери иллюстрации к ней» Дают возможность формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коллективная проектная деятельность «Презентация мультфильма о дружбе» «Хочешь принять участие в конкурсе на лучшую презентацию? 1. Собери команду своих друзей. 2. Выберите мультфильм о дружбе, который вы хотели бы представить. 3.Посмотрите мультфильм. Придумайте, как лучше представить ваш мультфильм» Дают возможность учитывать позицию собеседника, уважать иную точку зрения, доказывать собственное мнение
Вопросы типа «Как нужно сформулировать вопрос, чтобы узнать, какие памятники собакам существуют? Как ты спросишь у родителей, у библиотекаря, как сформулируешь запрос в Интернете?» Учат эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, планировать совместную деятельность, договариваться
Регулятивные универсальные учебные действия
Задание типа «Напиши сочинение на заданную тему и отредактируй его» Обеспечивают возможность самостоятельно учиться: ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать корректировать свои действия и оценивать их успешность

Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. /Вестник Образования, №2, 2010. 2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. 3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.: «Ось- 89», 2000. 4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966. 5. Гобова Е.С. Речь, словесность, письменность.- М.: АГРАФ, 1997. 6. Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. - М.: АГРАФ, 1997. 7. Заика Е.В. Игры для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60. 8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. 9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Уч. пособие для студентов высш.пед. заведений. – М. Издательский центр «Академия»», 2000. 10. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 /под. ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 11. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. – М.: «КСП+», 2003. 12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. 13. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфера, 2000. 14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М., 1983. 15. Топоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога: технологии развития, педагогический анализ, методы и формы оценки. Учебно-методическое пособие.- М.: Планета, 2011. 16. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: Речь, 2003.

В раздел начальное образование