"Инструкционные карты как средство формирования практических навыков учащихся на уроке информатики"
авторская методика
Автор: Османова Калимат Муртузалиевна, учитель информатики, МБОУ "Гимназия №11", Махачкала
В раздел основное общее образование
Авторская разработка по Информатике
Опыт работы Османовой К.М.- учителя информатики
Город Махачкала, МБОУ «Гимназия №11»
"Инструкционные карты как средство
формирования практических навыков
учащихся на уроке информатики"
Инструкционные карты как средство формирования практических
навыков учащихся на уроках информатики.
Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их на практике. Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества. Задача современной школы – обеспечить вхождение учащихся в информационное общество, научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.). Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной работой, лично значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием. Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность, интеллектуальный потенциал обучаемого, проявляются полученные на занятиях знания, умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной практической работы.
Методико-теоретические основы.
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная,
практическая
и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения. Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения
самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома. Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.
Классификация видов самостоятельной работы учащихся
Под самостоятельной работой учащихся я понимаю такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп: 1) овладение умением самостоятельно приобретать знания; 2) закрепление и уточнение знаний; 3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; 4) формирование умений и навыков практического характера; 5) формирование умения применять знания в усложненной ситуации.
Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Я считаю, исходя из специфики предмета наиболее эффективным видом самостоятельной деятельности выступает работа формирующая умения и навыки практического характера. С помощью таких практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.
Цель:
ученик, владеющий навыками сознательного, самостоятельного и рационального использования компьютера в своей учебн ой деятельности. Для достижения поставленной цели я использую на уроке в практических и лабораторных работах инструкционные карты, которые составляю в соответствии с
принципами дидактики в контексте преподавания
информатики
: 1.
Принцип научности
требует, чтобы в содержании образования нашли отражение новейшие достижения соответствующей области знаний с адаптацией на познавательные возможности учащегося. 2.
Последовательность и цикличность
. При буквальном понимании последовательности предполагается, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку или может быть представлен в виде дерева, где нет порочных логических кругов, и повторение идет лишь как закрепление материала. В информатике это невозможно, сильные межпредметные связи, «прочность» содержания не позволяют «выпрямить» материал и изучить, например, команды цикла в один прием. Их смысл и сложность восприятия сильно зависят от типа данных. 3.
Сознательность усвоения и деятельности
. В традиционном понимании сознательность – это полное понимание учащимся содержания и средств своей деятельности, что не всегда достигается и в других дисциплинах. Но компьютер, будучи сложнейшим продуктом цивилизации, заранее вынуждает ограничивать эту сознательность целями обучения. Едва ли можно за ограниченное время доступно и полно рассказать обо всех процессах, происходящих в компьютере. Важно сформировать у учащегося несколько взаимодополняющих точек зрения на разные ситуации, что в совокупности и дает общую картину, а главное – многостороннее знание. Важно правильное использование этого знания при формировании плана дальнейших действий. Здесь решающее значение имеет уровень знаний учителя и умение отобрать, ограничит материал. (Так сильный студент на педпрактике может «завалить» учащихся разнообразными сведениями об ЭВМ и ПО если не выделит главного.)
4.
Доступность содержания
. Принцип доступности содержания реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования – практика с готовыми ПС обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся (так например, важная и трудная задача может быть начата с практического исследования). 5.
Наглядность содержания и деятельности
. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания информатики в силу гибкости содержания самого понятия «информация». Именно потому на информатике постоянно обращаются к блок-схемам, что они наглядно представляют и структуру алгоритма, и процесс его исполнения. Динамичность изображения, при работе на компьютере, подключение звука и цвета расширяют само понимание наглядности. Наглядной может быть и демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой. 6.
Активность и самостоятельность как условие и цель
. Активность учащегося реализуется через его деятельность. При изучении других дисциплин педагог работает в прямом контакте с обучаемыми, видит их реакцию, реагирует сам. В информатике возможна работа ученика один на один с компьютером, поэтому активность ученика является не только целью, но и необходимым условием успешности обучения. Активность следует из интереса к учению, но при этом важно четко сформулировать, что является контролируемым результатом обучения. В начале обучения активизирует работу учеников совместная деятельность (ученики садятся по двое за одним компьютер, при этом уменьшается неуверенность, возникает диалог, происходит взаимное обучение). Самостоятельность учащегося также является целью и условием успешного изучения информатики. Самостоятельность ведет к большей продуктивности обучения, умению самому находить выходы из затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи. Признаком высокой степени самостоятельности является «самоозадачивание», поисковая деятельность за компьютером. 7.
Прочность и системность знаний
. Прочность знаний тесно связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций. 8.
Индивидуальность и коллективность обучения
. Эти два понятия дополняют друг друга, особенно в информатике. Только организовав устойчивую коллективную работу можно найти время для занятий с более сильными и слабыми учениками. В этом отношении компьютер – дидактически двойственный инструмент. Обучающие или готовые программы способствуют организации единообразной, групповой деятельности, но способ работы учащегося с программой – все же «один на один», со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудностей.
При работе учащихся вдвоем за компьютером могут сложится устойчивые отношения типа «работник – указчик», поэтому учащихся надо менять время от времени местами и ролями. 9.
Эффективность учебной деятельности
. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика. Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их деятельности. При дефиците машинного времени эффективность работы за компьютером должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося. Эффективность должна подчиняться целям обучения. 10.
Связь теории с практикой
. С точки зрения краткости пути от приобретения знаний к их применению информатика превосходит даже уроки труда. Почти без материальных затрат учащиеся могут подготовить для учителя, класса, например, раздаточный материал, заполнить базу данных по школьному обучению, по библиотеке и т. д. Другой аспект – это связь теории и практики при изучении собственно информатики. Так, теория объясняет или предсказывает результат опыта (запуск алгоритма на компьютере), а практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез, например о поведении программы.
Содержание инструкционных карт.
Основная дидактическая функция: усвоение стандартных способов действий. Проверка правильности действий может быть осуществлена с помощью устного контроля или в результате наблюдения за выполнением. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов практической самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении. При разработке инструкционных карт, при определении ее объема и содержания я руководствуюсь, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к разработке инструкционных карт, имеет следующие особенности: Практическая самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Например: При изучении темы «Текстовый редактор», на уроке учащимся предлагается создать документ по имеющемуся образцу «Объявление»:
«Образец» – то, что должно получиться. Причем не обязательно получить точную копию, можно оформить документ по своему вкусу, но учитывая эстетические нормы, с использованием обязательных элементов. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы (к примеру, если к заданию не приложить образец), делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе. Я считаю, что эффективность практической самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Практическая самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь я учитываю содержание и объем самостоятельной практической работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, они должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению работы теоретически и практически. Для формирования у учащихся простейших навыков практической работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.), перед самостоятельной работой учащихся проводится наглядный показ приемов работы учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Практическая самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера. Выполняя практическую работу самостоятельно у учащегося могут возникнуть вопросы:
1. Как это сделать? 2. Где взять какую-либо кнопку (команду)? 3. Как сделать это быстрее? Давать ответы на эти вопросы, предварительно их спрогнозировав, до выполнения самостоятельной работы, я считаю не рационально. Так как пока учащиеся не столкнулись с данной проблемой, эту информацию они воспринимают с меньшим вниманием, и во время работы могут задать вопрос повторно. А так же все алгоритмы выполнения, просмотрев их визуально, сложно удержать в голове. А их запись отнимет много времени от урока. Лучше, выполнить несколько раз эти действия уже в практической работе. Таким образом, выполняя практическое задание, и столкнувшись с проблемой учащийся может обратиться к «Инструкциям» которые содержат ответы на вопросы с картинками. Например:
Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда развитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.
Положительные моменты в использовании инструкционных карт
I. Имея перед собой карту, ученик самостоятельно достигает результата по практической части урока с меньшей затратой времени. С чем это связано: ? Ученики не отвлекаются; ? Не переспрашивают; ? Наличие инструкции позволяет сориентироваться в терминологии программы. II. Инструкционная карта: ? позволяет отработать базовый уровень; ? позволяет каждому ученику двигаться в своем темпе овладения знаниями; ? позволяет реализовать индивидуализацию обучения; ? помогает систематизировать ранее полученные знания; ? позволяет добиться вдумчивого отношения к практической самостоятельной работе, сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственной работе;
? позволяет школьникам «читать» и самостоятельно строить схемы, таблицы, графики, диаграммы и другие информационные модели, использовать их как инструмент систематизации учебного материала, свободно переходить от одной формы представления к другой. Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения. Создание педагогически целесообразных образовательных ресурсов (методических разработок) – трудоемкий и длительный процесс. Представленные вашему вниманию инструкционные карты (методические разработки) будут дополняться и совершенствоваться.
Эффективность работы подтверждается следующими результатами.
Без инструкций С инструкциями Правильное выполнение 23% 79% Кол-во выполненных заданий 2 6 Кол-во отработанных приемов деятельности 4 7
В раздел основное общее образование