АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
	(методическая разработка)
Базилевская В.Ф., учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории

Слово… На уроках русского языка и литературы слово является не столько единицей обсуждения ученика и учителя, сколько предметом пристального внимания и изучения с точки зрения художественной ценности.
Сегодня чрезвычайно велико значение развития творческих способностей личности. Важно развитие чувственного восприятия и фантазии, без чего невозможно развитие творческого потенциала ребенка. 
Однако для учителя-словесника пробудить внимание учащихся к слову – значит сделать первый шаг на пути  раскрытия и развития творческих способностей, задатков детей.
Творчество затрагивает самые глубинные, самые сокровенные стороны человеческой личности. Детское литературное творчество, хотя и носит ученический характер, не является исключением. Если в работах логического типа ребенок учится понимать и словесно выражать заключенные в произведении мысли и чувства, то задания творческого характера призваны прежде всего способствовать тому, чтобы эти мысли и чувства были поняты ребенком и как бы «заново пережиты». В каждом ребенке есть стремление проявить свое индивидуальное, творческое начало. Но чтобы тяга к литературному творчеству не пропала, необходимо педагогическое воздействие на ребенка, работа по выявлению и улучшению его творческого потенциала.
В попытках создать художественные произведения ребенок на практике овладевает выразительными средствами языка, приобретает индивидуальный опыт творческой деятельности. И самое главное – в творческом опыте школьника формируются эстетические ценностные ориентации, и реализуется одна из задач современного воспитания – воспитание творческой личности.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.
На своих уроках я использую различные методы и приемы творческой работы:
1.Сочинение сказок, былин, песен, стихотворений (на заданные рифмы и на свободные темы).
2. Сочинение рассказов и сценок.
3. Инсценирование текста.
4. Составление киносценария.
5. Устное словесное рисование.
6. Иллюстрирование произведения.
7. Пересказы с творческими дополнениями:
- продолжить сюжет;
- рассказать, что случилось с героями дальше;
- пересказать произведение от лица одного из персонажей.
8. Лингвистический эксперимент.
9. Изложение с творческими заданиями.
10. Игры и викторины: “Кто это?” (угадай героя, автора, название  произведения и т.п.).
11. Лабораторная работа с текстом художественного произведения (на уроках русского языка).
12. Работа с черновыми рукописями произведения.
13. Творческие диктанты.
14. Художественное рассказывание.
Все эти методы и приемы позволяют мне решать следующие задачи: во-первых, выявить учащихся, чей творческий потенциал высок, и строить с ними работу по-особому; во-вторых, создавать ситуации успеха для слабоуспевающих учащихся, творческие работы которых помогают им раскрепоститься, почувствовать себя уверенно; в-третьих, подвести учащихся к мысли о том, что творчество – это удивительная вещь, ведь если человек научится ему в одной области, то сможет творчески относиться ко всему на свете, а творческий человек – интересный человек, к нему тянутся люди, он никогда не скучает и находит увлекательные занятия для всех, он всегда отыщет выход из самых трудных положений. 
Я убеждена, что в каждом ребенке заложены творческие способности. Именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности. Но разбуженное в какой-либо области творческое начало  послужит импульсом к более многостороннему развитию ребенка. Я не ставлю цели сделать из своих учеников писателей или художников, а просто учу на уроках русского языка и литературы образному видению и творческому осмыслению увиденного. 
1.Приемы активизации творческих способностей учащихся на уроках русского языка
Уроки русского языка, прежде всего, должны быть направлены на формирование и совершенствование навыков грамотного письма, обогащение словарного запаса учащихся, развитие умении строить высказывания на любую тему и четко, логически верно излагать свои мысли. Значительную роль при этом играют не только разнообразные учебные упражнения, но и задания творческого характера.
. Основные приёмы развития творческих способностей:
•	написание сочинений, изложений.
•	рецензирование сочинений;
•	игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;
•	творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды.
•	творческие задания на дом;
Сочинение по данному началу или по заданной теме позволяет учащимся проявить творческие способности, ведь сочинения у всех будут разные, а учителю – проанализировать, насколько дети смогли понять основную мысль сочинения и насколько соответствует теме работы самостоятельно подобранный ими материал.
Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества.
Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи".

Творческие изложения способствуют закреплению знаний учащихся по русскому языку, обогащению словарного запаса и развитию коммуникативно-творческих навыков учащихся. Они могут предполагать изменение формы и содержания текста, преобразование композиции или формы речи, изменение жанра или стиля речи и т.п.
На уроках развития речи я применяла два вида творческих изложений (5 класс):
- творческое изложение с преобразованием стиля текста;
- творческое изложение с воспроизведением основной мысли текста.
Использование на уроках русского языка игровых элементов – решение кроссвордов, составление и отгадывание ребусов и загадок и т.п. – также помогает активизировать творческие способности учащихся. Особенно оправдана игра в 5-6 классах, где в силу психологических особенностей дети охотно включаются в игру, не боятся фантазировать и чувствуют себя более уверенно.
Возможность проявить свои творческие способности пятиклассники получили и на уроке развития речи по теме “Описание предмета”:
- составить художественное и научное описание предмета (телефон, расписная ложка);
- придумать загадку, описав предмет, не называя его, чтобы его можно было узнать (зубная щетка, расческа, столовая ложка, половник);
- описать красавицу-матрешку.
Эти задания не только активизировали фантазию учащихся и позволили закрепить изученный на уроке материал, но и помогли детям увидеть интересное, загадочное и красивое в самых обычных вещах.
Еще один эффективный способ стимулирования творческого потенциала ребенка и его связи с изучаемым на уроках русского языка материалом – сочинение сказки или рассказа на грамматическую тему. Переосмысляя языковые факты в творческой форме, дети лучше усваивают научную теоретическую информацию, поскольку в такой грамматической сказке очень важно не только рассказать о какой-то орфограмме или части речи, но и отразить основные грамматические признаки этой части речи или условия написания какой-либо орфограммы.
Многие упражнения по русскому языку предполагают если не объемную творческую работу, то отдельные элементы детского творчества. Автор книги “Первые встречи  с искусством” А.Д. Артоболевская называет это “творчеством по заданию”  и утверждает, что такая работа необходима как первый, начальный этап, первая ступенька к индивидуальному творчеству. Я вполне с ней согласна и использую “творчество по заданию” при изучении самых разных тем. Например, тема «Причастный оборот» в 7 классе:
«Найдите и исправьте речевые ошибки. В 1, 2 и 3 предложениях поместите причастный оборот до определяемого слова, в 4 и 6 – после.
1. Росшие незабудки у ручья уже зацвели. 2. Показавшееся солнце из-за туч ярко осветило лес и поляну. 3. Появившиеся почки на деревьях говорили о наступившей весне. 4. На пристани толпились ожидающие пассажиры посадки на катер. 5. Молчаливо стоят одетые березы и клены листвой. 6. Широко разливаются наполняемые реки талой водой».
В старших классах формы творческих работ, безусловно, должны усложняться. Один из самых плодотворных и целесообразных видов работы – лабораторная работа, позволяющая соединить элементы лингвистического анализа художественного текста с элементами творчества.
	Таким образом, все используемые  на уроках русского языка формы и виды творческих работ   эффективны для активизации творческих способностей учащихся, для развития в детях творческого взгляда на окружающий мир, для более осознанного усвоения ими сложного теоретического материала о языке, для развития умения применять те  знания и навыки, которые они получают на занятиях по русскому языку.

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.
1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи.
2. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством  с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.
3. "Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
4. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.
 5. Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.
6. Музыкальное сочинение.
•	1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения.
•	2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.
7. Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
8. Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.

3.Творчество на уроках литературы.
Наиболее широкие возможности для активизации творческих способностей учащихся представляют уроки литературы.
Работая в 5 классах, я пришла к выводу, что наиболее эффективными видами творческой работы для пятиклассников являются иллюстрирование произведения (например, Н.Гоголь «Майская ночь, или Утопленница», В.Жуковский «Спящая царевна», сказы П. Бажова, сказки Г.-Х. Андерсена), позволяющее детям отобразить собственное видение героев, а также придумывание историй со сказочным сюжетом. Причем подобная работа может строиться по нескольким направлениям:
1.	Сказка, условие которой задано учителем (например, о соломенном человечке).
2.	Сказки, от начала и до конца придуманные детьми.
Естественно, эти творческие работы невозможны без предварительной подготовки: анализа сюжета и композиции сказки.
Материал сказок может служить и для внеклассной творческой работы, заинтересовывая ребенка литературой, побуждая прочесть произведение, отрывки из которого были использованы на занятиях, полностью. Кроме того, творческую активность детей можно стимулировать с помощью устного словесного рисования. Этот прием, развивающий речь детей, их воображение, дающий возможность соотнести содержание произведения с личными впечатлениями, точнее – элементы этого приема, я использую на каждом уроке литературы в виде, разных вопросов и заданий. Например, 
•	Найдите в тексте эпитеты, метафоры, сравнения.
•	Подберите эпитеты к заданному слову.
•	Опишите в одно предложение ночь, ветер, закат, рассвет.
•	Опишите, каким вы представляете себе героя.
•	Какая картина вам представляется при чтении стихотворения? Какие чувства она вызывает?
•	Устно нарисуйте иллюстрацию к произведению.
Также я использую на уроках литературы составление киносценария. Это не только один из вариантов анализа текста, это творческая игра с участием всего класса, развивающая фантазию и помогающая детям глубже всмотреться в текст. Это устное описание кадров воображаемого кинофильма, в форму которого условно воплощается изучаемый текст. В отличие от статики устного рисования устный киномонтаж – это описание динамически отраженного в произведении бытия.
Эта работа включает такие этапы:
1.	Изъятие отрывков, которые невозможно экранизировать.
2.	Перегруппировка абзацев, фраз и расположение их  в удобном для экранизации порядке.
3.	Фиксация моментов, требующих дополнения, расширения.
4.	Составление черновой редакции.
5.	Редактирование сценария. 
Процесс усвоения учащимися слов родного языка происходит одновременно с «исследованием» предметов, соответствующих этим словам, при этом философские, нравственные категории принимаются ребенком как содержание словесных понятий. Немаловажна в этом процессе связь автора и читателя, пытающегося «уловить словом» (М.М.Пришвин) пролетающее мгновение жизни, что становится для ребенка нравственной необходимостью. 
Составление картинно-эмоционального плана стихотворения помогает учащимся выяснить душевное состояние героя и выразить свои собственные чувства, а также может являться средством обобщения тех впечатлений, которые дети получили в ходе анализа произведения. В целом же это привносит элемент творчества в урок: ребятам интересно «разбивать» стихотворения на отдельные картинки-эпизоды и соотносить свои чувства с переживаниями автора.
Работа с черновыми рукописями на уроках литературы превращает ученика в исследователя, приобщает к творчеству как к весьма трудоемкому, но интересному процессу.
Например, работа с черновыми рукописями стихотворения М.Ю.Лермонотова «На севере диком…»
1.	Сравните черновые тексты с окончательной редакцией. Какой вариант более выразителен? Почему?
На хладной и голой вершине
Стоит одиноко сосна,
И дремлет … под снегом сыпучим,
Качаяся, дремлет она.
(И дремлет, и снежным покровом,
Метелью одета она).
Ей снится прекрасная пальма
В далекой восточной земле,
Растущая тихо и грустно
На жаркой песчаной скале.
2.	«На севере диком…» - это вольный перевод стихотворения немецкого поэта Г.Гейне. Существует и перевод Ф.И,Тютчева.  Отличается ли настроение и главная мысль этого стихотворения от лермонтовского? Чем? Почему?
«С чужой стороны (из Гейне)»
На севере мрачном, на дикой скале
Кедр одинокий под снегом белеет,
И сладко заснул он в инистой мгле,
И сон его вьюга лелеет.
Про юную пальму все снится ему,
Что в дальних пределах Востока,
Под пламенным небом, на знойном холму
Стоит и цветет, одинока…
В 8 и 9 классах в качестве творческих работ интересны различные виды пересказов, которые, как средство анализа литературного произведения, служат углубленному пониманию его содержания и формы, побуждают ученика вчитываться в текст, приглядываться к художественным деталям, помогают разобраться в композиции произведения, привлекают внимание к языку произведения, способствуют повышению культуры монологической речи, содействуют развитию образной речи, развивают воображение учащихся, поскольку не просто предполагают воспроизведение текста, а «вхождение» в него, проникновение в его события, соприкосновение с его героями.
Например, художественное рассказывание, отражающее особенности стиля изучаемого произведения в искусном исполнении рассказчика. Оно обостряет внимание к стилю произведения, к качеству собственного исполнения и заключает в себе значительную долю творчества детей. Этот прием я использовала при изучении глав поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души», произведений М.Е.Салтыкова-Щедрина. В процессе этой работы учащиеся не только проявляют творчество, но и практически постигают суть искусства стилизации, с которым они теоретически уже знакомы («Песня про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова).
Кроме того, подобная работа способствует развития монологической речи учащихся, что, безусловно, имеет большое значение для подготовки к написанию экзаменационной работы (изложения и сочинения) в 9 классе.
Основным средством активизации творческих способностей учащихся в 10 и 11 классах является написание разного вида сочинений:
         - сочинение-анализ стихотворения;
         - сочинение «Мое любимое стихотворение», «Интерпретация поэтического текста»;
         - сочинение-характеристика героя;
         - сочинение-миниатюра.
Помимо написания сочинений, составления планов (хронологического, тезисного, цитатного) и подготовки индивидуальных сообщений о биографии писателя, об истории создания произведения, о героях, об особенностях поэтики произведения, а также обзора критической литературы по изучаемому произведению, я успешно использовала лингвистический эксперимент при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», позволяющий внести элемент творчества в работу с поэтическим текстом. Этот прием состоит в замене слов и выражений текста синонимами или в восстановлении авторского текста, в котором намеренно пропущены определенные слова, что наталкивает ребят на размышления по поводу стилистических особенностей произведения. С помощью такого приема читатель выверяет, насколько удачно автором подобрано то или иное слово, можно ли его безболезненно заменить другим, какую смысловую и эмоциональную функцию выполняет данное слово в тексте. 
Лингвистический эксперимент над отрывком 5 главы «Сон Татьяны» романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
1.	На месте пропусков вставьте подходящие по смыслу эпитеты. Обоснуйте свой выбор.
2.	Сравните ваши эпитеты с оригинальным авторским текстом. Какое настроение создают пушкинские эпитеты? 
И снится ……. сон Татьяне.
Ей снится, будто бы она
Идет по ……. поляне,
……. мглой окружена;
В сугробах ……. перед нею
Шумит, клубит волной своею
Кипучий, ……. и седой
Поток, не скованный зимой.
Пред ними лес, недвижны сосны
В своей ……. красе;
Отягчены их ветви все
Клоками снега; сквозь вершины
Осин, берез и лип нагих
Сияет луч светил ……. 
Конечно, в старших классах большой объем произведений, обилие сложных заданий и обязательных форм работы не всегда позволяют  достаточно внимания уделить творческому развитию учащихся. Поэтому, на мой взгляд, элементы творческих работ должны органично вплетаться в материал программных уроков и помогать старшеклассникам проникать в замысел автора, его творческую лабораторию и при этом совершенствовать и развивать свои творческие способности и возможности.
При организации творческой работы на уроках необходимо, чтобы предлагаемая тема или жанр работы увлекали ребят, были актуальными и доступными для данного возрастного коллектива. Таким образом, прослеживается определенная закономерность в выборе форм творческих работ: 5класс – написание сказок, стихотворений и загадок (в основном с фантастическим сюжетом), 6 класс – создание комиксов на различные темы, 7 класс – написание рассказов, 8 класс – составление киносценариев и использование разных видов пересказов, 9 класс – создание текстов – рассуждений о героях или произведениях в целом, 10 и 11 классы – стилистические и лингвистические эксперименты, лабораторные работы, позволяющие вести глубокие наблюдения над ролью слова в художественном тексте.
Таким образом, всю работу по активизации творческого потенциала учащихся, можно систематизировать, объединив уроки в следующие группы:
1.	 «В творческой лаборатории писателя»
Это уроки, построенные на наблюдении за тем, как выдающиеся мастера русского слова работают над языком своих произведений, тщательно отбирая слова, языковые конструкции.
•	стилистический эксперимент;
•	лингвистический эксперимент;
•	сопоставительный анализ черновых рукописей и окончательного варианта произведения.
2.	«Глазами режиссера»
Это уроки, на которых идет работа над выразительным чтением произведений, над составлением киносценариев, подготовкой инсценировок произведений или их отрывков. 
3.	«Сочиняем сами»
Уроки литературного творчества учащихся. На занятиях ребята пытаются использовать уже изученные языковые и художественные средства для создания собственных текстов в разных жанрах.
Безусловно, задача - стимулировать творчество и общение, воспитывая потребность в познании нового и приобщении к ценностям культуры – не может быть решена в течение нескольких уроков. Это каждодневная работа.