Приём «клоуз-тест» как эффективное средство формирования техники понимания текста
Стандарты второго поколения предлагают школе новые требования к результатам, а значит требуют новых стратегий развития речевых способностей ребенка. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий, особое место среди которых занимает чтение и работа с информацией. Базовыми гуманитарными предметами  для формирования читательской грамотности являются уроки русского языка и литературы, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие  для всех предметов задачи развития школьника.
Проанализировав результаты входной диагностической работы, выяснили, что ученики, пришедшие из начальной школы в основную, имеют  повышенный уровень читательской грамотности 24 %, базовый 56  % , пониженный  17  % и недостаточный 3% . У учащихся слабо развиты элементарные приемы интерпретации текста, умения определять общий смысл, тему текста,  анализ и преобразование художественных, научно-популярных и учебных текстов и использование элементарных литературоведческих понятий.
В нашей школе была создана  рабочая группа по формированию  читательской грамотности в основной школе, руководителем которой является учитель русского языка и литературы Артеменко Т.Н.  2015-2016 учебный год педагоги  осуществляли сбор, систематизацию и определение наиболее  эффективного пакета средств формирования читательской грамотности на своем предмете, 2016-2017 уч.год  апробация приемов по формированию читательской грамотности в учебной и внеучебной деятельности. В последующие годы велась активная работа по формированию читательской грамотности.
Одним  из приёмов, направленных на решение выше обозначенных проблем, является клоуз-тест, который позволяет выявить умения пользоваться языком, исходя из лингвистического и ситуативного контекста. Клоуз-тест — это организованная работа с деформированным текстом, в котором «закрыты» некоторые слова, важные для понимания. Цель такой работы заключается в формировании умения встраиваться в авторскую концепцию. Успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять  весь текст и восстановить связи между событиями. Это в свою очередь определяется тем, как хорошо он владеет лексикой, в какой степени у него  развита языковая догадка и как адекватно он понимает текст каждой конкретной текстовой ситуации. 
Клоуз-тесты бывают двух видов: обучающие и диагностические
Два эти типа теста различаются целью использования и характером проведения.
Диагностический клоуз-тест (промежуточный или итоговый) возможно проводить только после систематической работы обучающего характера. Регулярность совместной, обучающей работы с клоуз-тестом  - примерно 1 раз в 2 недели в течение 3-4 мес. В результате такой работы дети 
- знают признаки ключевых слов,
- понимают критерии оценки версий по вставке слов,
- умеют выдвигать и объяснять свою версию по вставке слова,
- умеют принимать чужую версию, сопоставлять разные версии,
- умеют различать среди пропусков ключевые слова и неключевые,
- умеют отвечать на вопрос об основном смысле текста по тексту с пропусками.
Если такое обучение состоялось, можно проводить диагностику.

Рассмотрим один из примеров  работы.
Первоначально учащимся даётся несложный текст, постепенно переходя к сложным.
Вдруг лес кончился, и я увидел большое       …      , подобное круглому озеру. В самом центре его, как        …       , стояла деревня.
Голубые масленые волны       …       по полю. Это цвел лен. Высокий небесный купол упирался в       …       верхушки, окружавшие поле со всех сторон. 
                                                        (Ю.Коваль. По лесной дороге.)
Работа с клоуз-тестом на уроке понимания включает в себя следующие этапы:
-  чтение «про себя», знакомство с текстом;
- первоначальное восприятие текста и обсуждение его основного смысла;
- самостоятельная работа по заполнению пропусков;
- фиксация версий;
- согласование версий (антиаргументы, аргументы);
- углубление версий;
- знакомство с авторскими словами;
- соотнесение своих и авторских вставок;
- предметная рефлексия.
Оценивание результата работы ученика с клоуз-тестом можно провести по следующей таблице:
  уровень

пропуск	Ближайший
контекст (словосочетание, предложение)

	Дальнейший
контекст (соседние предложения)	Дальний
контекст (текст в целом)	

1
(поле)	Сущ., ср.р., ед.ч. – 1 балл
(Поле, пространство, село, дерево, пастбище…)
Другая часть речи, форма – 0 баллов
(луг, земля, деревья…)

	Учитывается – лес кончился; подобное озеру; в центре…деревня. – 2 балла
(поле, пространство…) 
Лексическое
несоответствие – 1 балл
(пастбище…)
Логическое несоответствие – 0 баллов
(село, дерево…)	Учитывается  -сравнение поле- озеро; повторяемость - по полю; окружавшие поле. – 2 балла
(поле) 
Учитывается – цвел лен; по полю; окружавшие поле. – 1 балл
(пространство, пастбище…)
Не учитывается основной смысл – 0 баллов
(…)	
2
(остров)
	Сущ. в любой форме – 1 балл
(остров, кочка, пень, кувшинка, звезда, лодка, стог…) 
Другая часть речи – 0 баллов	Учитывается – подобное круглому озеру; в центре…деревня – 2 балла
(остров, кувшинка, пень, кочка, стог…)
Учитывается только выделенность из общего – 1 балл
(звезда…)
Логическое несоответствие – 0 баллов
(дом…)		
3
(бродили)	Глагол пр.вр. или наст.вр. – 1 балл
(бродили, бродят, гуляли, шелестели, колышутся, поднимаются…)	Учитывается – голубые масленые по … волны; цвел лен – 2 балла
(только глаголы пр.вр. – бродили, гуляли, шелестели, колыхались)
Не учитывается лексика – 1 балл (горизонтальность движения – поднимались…)		
4
(лесные)	Прилагательное во мн.ч. – 1 балл
(лесные, зеленые, сосновые, острые, высокие, гибкие, маленькие…)	Учитывается – Высокий небесный купол упирался в … верхушки. – 2 балла
(лесные, зеленые, сосновые, острые…)
Не учитывается лексика, допущена тавтологичность – 1 балл
(гибкие, высокие…)
Допущена алогичность – 0 баллов
(маленькие…)   	Учитывается «рамочность» текста – лес (начало текста) – поле (центр) – лесные верхушки (конец) – 2 балла
(лесные)
Синонимичная замена – 1 балл
(сосновые, зеленые, острые, гибкие)
Не учитывается основной смысл – 0 баллов	

Основной принцип применения клоуз-теста - попадание в зону посильной трудности, в зону ближайшего развития детей. Если дети, выполняя клоуз-тест, в большинстве случаев подобрали все слова верно, значит, мы в эту зону посильной трудности не попали. Детям было легко, они успешно справились - и обучающий эффект оказался сведённым к нулю, так как учиться было нечему. Напротив: если дети настолько затруднялись, что не могли подобрать хороших, удачных вариантов (то есть близких к авторскому слову, не противоречащих ближайшему контексту и смыслу текста в целом), то это значит, что уровень посильной трудности был рассчитан учителем плохо. Показателем методически грамотно используемого в обучающих целях клоуз-теста является как раз наличие вариантов слов у детей на один и тот же пропуск. Среди этих вариантов встречаются и те, которые необходимо принять (причём не один-единственный, авторский, а разные), и те, которые противоречат контексту: ближайшему (уровень словосочетания и предложения), «соседнему» (уровень соседних предложений) и «дальнему» (тексту в целом). В процессе диалога, обсуждения этих вариантов на уроке происходит 1) продвижение в понимании смысла текста и 2) продвижение в понимании способов чтения, способов встраивания в текст своего варианта слова (то есть способов поиска слова).
Данная работа способствует повышению уровня понимания текстов, о чем свидетельствуют результаты диагностических работ по читательской грамотности. На конец 5 класса из 38 учащихся повышенный уровень читательской грамотности имеют 29%, базовый 55%, пониженный 13% и недостаточный 3%.
Дети с удовольствием выполняют работы на понимание текста, оперируют понятиями тема, идея текста, ключевые слова.  Известный ирландский драматург Б. Шоу сказал: «Деятельность – единственный путь к познанию». С этим нельзя не согласиться, только в процессе работы появляются знания, творческий подход, своя точка зрения.