ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

А.А.Каврасская

Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, зна чение которых

одновременно

оценивается

и

чрезвычайно

высоко,

и

достаточно

узко,

даже

функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это, «центральная проблема

современной цивилизации», как важнейшая характеристика нашего времени: «XX век -

век тревога». Ей придаются значения основного жизненного чувства современности. С

другой - психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или

ситуации, «осевая симптома» невроза.

По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни тревожность

приобрела

социально

опосредованный

характер

и

стала

выражать

все

более

психологически тонкую гамму нравственно - этических чувств и переживаний.

Беспокойство, страх, тревога - такие неотъемлемые эмоциональные проявления

психической жизни, как радость, восхищение, гаев, удивление, печаль. Но при чрезмерной

подверженности

к

тревожности,

зависимости

от

нее

меняется

поведение

человека

Повышенная тревожность в основном оказывает «- » влияние, может дезорганизовать

любую

деятельность,

а

это

в

свою

очередь

может

привести

к

низкой

самооценке,

неуверенности в себе, но в отдельных случаях выполняет и мобилизующую функцию.

В современных цивилизациях существует вое более возрастающее число объектов,

событий, условий и ситуаций, которые тревожат человека. Кроме того интерес вызывает,

если можно так выразиться, и «качество» тревожности. В настоящее время значительно

возросла выраженность форм тревоги, имеющих глубинный характер, то есть наиболее

тяжелых и в наименьшей степени поддающихся преодолению.

Обширные

обзоры

исследований,

посвященных

изучаемой

мною

проблеме,

позволяют выделить две полярные точки зрения на механизм зарождения тревожности.

Одна

из

них

представлена

в

бихевиоризме,

другая

-

в

психоанализе

и

во

многом

перекликающейся с ним в этом отношении гуманистической психологии.

С

точки

зрения

бихевиоризма,

тревожность

является

следствием

воздействия

отрицательных

факторов

-

раздражителей

(травмы,

конфликты),

а

избежание

этих

раздражителей служит положительным подкреплением.

Иной

подход

демонстрируют

представители

психоанализа.

В

классическом

психоанализе

исходной

причиной

возникновения

тревожности

считается

первичная

травма. Тревожность в плане своего образного содержания отражает не непосредственно

источник

угрозы,

а

его

«символическое

замещение»,

исходным

же

моментом,

определяющим

возникновение

тревожности,

выступает

бессознательный

внутренний

конфликт, по отношению к которому тревожность выступает как одна из форм защиты.

В

гуманистической

психологии

проблема

тревожности

так

же

связывается

с

фрустацией

потребности

в

безопасности,

что,

согласно

общей

тенденции

данного

направления, препятствует возможности самоактуализации личности.

Анализ

современных

психологических

исследований

тревожности

приводит

к

заключению, что они исходят в основном из 2-х основных источников: теории научения и

психоанализа. Поэтому я остановлюсь подробнее именно на этих направлениях.

Согласно

взглядам

классиков

теории

научения

и

представителей

ее

более

современных ответвлений, тревожность и страх - очень близкие явления. В их понимании

и

тревожность,

и

страх-эмоциональные

реакции,

возникающие

на

основе

условного

рефлекса.

Они,

в

свою

очередь,

создают

почву

для

широкого

репертуара

инструментальных, оперантных реакций избегания, на основе которых и происходит

социализации индивида, и возникают (в случае закрепления неадаптивных форм) невроти-

ческие и психические нарушения.

Рассмотрение страха как фундаментальной, врожденной эмоции наиболее ярко

можно проследить в работах основателя бихевиоризма Дж. Уотсона, который относил к

числу

таких

первичных

эмоций,

помимо

страха

также

гаев

и

любовь.

Согласно

бихевиоральным

взглядам,

эмоции

-

специфический

тип

реакций,

прежде

всего,

висцеральных. Именно такое понимание легло в основу наблюдений Дж. Уотсона, по-

зволивших ему сделать вывод о том, что страх появляется с самого момента рождения. В

качестве стимулов, вызывающих реакции типа страха у новорожденных, он рассматривал

лишение опоры, шум, громкие звуки, а также прикосновения типа легкого толчка к

ребенку во время засыпания или пробуждения.

Однако, в дальнейшем, считал Дж. Уотсон, доказывая это результатами специально

организованных наблюдений, развитие страха осуществляется по линии расширения его

объектов

и

происходит

на

основе

условных

рефлексов.

Этой

же

точки

зрения

придерживались В. Штерн, Ж. Прейер и др.

Автор пришел к выводу о значительной устойчивости приобретенного страха.

Вызвать приобретенный страх сравнительно легко, добиться же его угасания чрезвычайно

трудно. Это, по мнению Уотсона, связано с тем, что нам обычно неизвестен тот первичный

раздражитель, на котором «завязался» приобретенный страх. Если бы мы могли точно вы-

яснить

этот

первоисточник,

то

процесс

борьбы

со

страхом

оказался

бы

более

эффективным поскольку воздействуя непосредственно на него, мы могли бы разомкнуть

связь и лишить некоторые объекты их угрожающего содержания. Это предложение не

было подтверждено в ходе дальнейших специальных исследований.

Существенное влияние на изучение тревожности в русле теории научения оказала

«концепция влечения» К Л. Халла. Она легла в основу работ по тревожности, относящихся

и к социальной школе научения, являющейся попыткой синтеза научения и психоанализа,

и к относящимся к другому крылу теории научения исследователям Р.Спенс и Дж. Тейлор.

Социальная

школа

научения

придает

тревожности

центральную

роль

в

социализации

индивида

(О.Х.

Маурер,

Г.Мандлер,

И.Г.Сарасон,

С.П.

Сарасон,

Дж.

Доллард, Н.Е. Миллер, В.Хартруп и др.).

В основе этих взглядов лежит представление о том, что исходно нейтральные

стимулы могут через подкрепление и научение становиться эмоциогенными и приобретать

вызывающие

тревожность

свойства.

Впервые

как

известно,

экспериментальное

доказательство этого было получено в исследовании Дж. Уотсона при формировании

реакции типа страха на ранее индифффентный раздражитель (белую крысу).

При

сочетании

с

безусловным

отрицательным

раздражителем

(неожиданным

громким звуком) и у 11 месячного мальчика. В процессе эксперимента была доказана

стойкость реакции страха и ее избирательная иррадиация.

В

русле

данного

направления

проводились

и

эксперименты,

имеющие

противоположную

направленность:

первоначально

пугающему

стимулу

придавалось

положительное значение (впервые такое исследование проводилось ученицей Дж. Уотсона

- М Джонс в 1924г.). Было установлено, что в этом случае требуется не только больше

времени и большая постепенность, чем при выработке реакции страха, но более того, -

первоначальная реакция страха значительно препятствует выработке новой позитивной

реакции. Позже было показано, что существенную роль в успешности этого процесса

играет

моделирование

поведения,

причем

человек,

служащий

образом

-

«моделью»,

должен представлять личностную ценность для того, кому предстоит это поведение,

определенную

форму

реагирования

усвоить.

В

результате

этих

исследований

было

установлено, что страх, относительно легко возникая, в дальнейшем приобретает качество

очень стойких образований, с большим трудом поддающихся переучиванию. Данный факт

имеет немалое значение для понимания природы этого явления.

Существенное внимание в социальной теории научения, как и в психоанализе,

отводится исследованию сигнальной функции тревожности (страха). Так, по мнению О.Х.

Маурера,

тревожность

наряду

с

другими

предвосхищающими

эмоциями

(надеждой,

разочарованием и облегчением) оказывает решающее влияние на выбор и, следовательно,

на дальнейшее закрепление способов поведения. При этом основные (первичные) эмоции

подкрепления

-

тревожность

и

надежда.

Облегчение

и

разочарование

вторичны, они

представляют

собой

уменьшение

основных

эмоций:

облегчение

-тревожности,

разочарование-надежды.

Исходя из представлений о центральной роли эмоционального обусловливания в

научении и о том, что эмоции вызывают тенденции к определенному поведению, действуя

как мотив, О.Х Маурер считал, что основная функция тревожности - сигнализирующая,

она ведет к тому, что подкрепляются такие реакции, такие формы поведения, которые

способствуют предотвращению переживания более интенсивного страха или уменьшают

уже возникший страх. Многие исследователи, принадлежащие к данному направлению,

считают, что тревожность, точнее тенденция к ее уменьшению играет основную роль в

социализации ребенка, причем она может способствовать выработке как положительных

качеств, так и отрицательных, таких, например, как агрессия или чрезмерная зависимость

(Дж. Доллард, Н.Е. Миллер, В.Хартруп, Р.Уолтере и др.).

Вместе

с

тем,

нельзя

не

отметить

значимость

полученных

в

иссле дованиях

социальной теории научения конкретных факторов, касающихся влияния так называемой

«социальной

-

ситуационной»

тревожности

(О.Кондаш)

на

успешность

деятельности

эффективность

поведения

в

конкретных

областях

при

сдаче

экзаменов

(тестовая

тревожность), «аудиторная» тревожность - боязнь публичной речи. Значимостью этих ра-

бот является вывод о том, что источником социально-ситуационной тревоги является как

опыт (приобретенная ранее в подобных ситуациях реакция тревожности), так и важность

ситуации для индивида, прямо не связанная с конкретным индивидуальным опытом, но

обусловленная ценностью таких ситуаций в культуре и т.п.

Выдвигаемая в социальной теории научения модель закрепления и возрастания

тревожности

предполагает,

что

в

опыте

индивида

—

в

аналогичных

ситуациях

или

ситуациях по содержанию достаточно далеких, но сходных по значимости (ситуация

экзаменов

и

объяснения

в

любви)

-формирует

определенный

тип

реакции,

который

способствует ослаблению тревожности. Часть таких реакций адекватны ситуации и могут

способствовать успешности в достижении целей. Другие, а актуализируя переживания

некомпетентности,

беспомощности,

низкой

самооценки

и

т.п.,

стимулируют

реакцию

избегания

и

потому

препятствуют

успешности.

Поэтому

возрастание

социально-

ситуационной тревоги ведет к конфликту этих двух типов реакций, которые, в свою

очередь, вместе конкурируют с тенденцией к достижению целей. Все это приводит к воз-

растанию

эмоциональной

напряженности

и

соответственно

-

к

отрица тельным

результатам,

следствием

чего

становится

закрепление

тревожных

реакций

и

форм

избегающего поведения.

Список литературы

1.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии.М.1997.

2.

Имедадзе,

Н.В.

Тревожность

как

фактор

учения

в

дошкольном

возрасте//

Психологические исследованич.-Тбилиси,1966.

3.

Локк, Дж. Соч. в 3тт. Т. 1.- М.,1983.

4.

Прихожан,

А.И.

К

построению

коррекционных

программ

по

преодолению

тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии.-М.

1989.

5.

Фрейд, З. Страх.-М.: Книжное издательство "Современные проблемы",1927.