Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках

химии.

Химию

изучает каждый ученик независимо от его наклонностей и

увлечений.

Химическое

образование

-

важный

компонент

образования

человека.

Дифференциация

обучения

является

необычайно

сложной

задачей

п о т о м у ,

ч т о у ч а щ и е с я

р а з л и ч а ю т с я

н е

т о л ь к о

наклонностями, предрасположенностью

к

лучшему

восприятию

абстрактного

или

конкретно-образного

материала,

но

и

знаниями,

умственным развитием, работоспособностью, памятью. При ориентации

н а

с р е д н е го

у ч е н и к а з а м е д л я е т с я

т е м п

р а б о т ы

у ч е н и к а

с

высоким умственным

развитием,

быстрой

реакцией,

направленным

вниманием. В еще худшие условия мы ставим при этом слабых учащихся,

которые не могут воспринять материал, не рассчитанный на их способности

и подготовку.

Разрыв в способностях наиболее сильных и слабых учеников класса к

началу изучения химии может быть очень велик. Тем не менее, проблема

дифференцированного

подхода

к

учащимся

разрешима.

Для

старших

классов она

частично

решается

существованием

факульт ативов,

индивидуально-групповые

занятия,

элективные

курсы.

Практика

преподавания

химии

в

школе

привела

к выводу

о

целесообразности

разделения учащихся класса на группы. К первой группе относятся учащиеся

с низкой успеваемостью, неуверенные в своих знаниях, не умеющие их

применять. Ко второй группе относятся учащиеся со средней и хорошей

успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие

навыком

с амо стоятельной

работы.

В

т ретью

группу

в ход я т

учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонные

решения, сочетающие знание теории с умением применять ее в решении

практических задач. Учащиеся оказываются в той или иной группе не в

результате каких - либо тестов, они сами выбирают для себя посильный

набор заданий. Учитель должен проявить известный такт при ознакомлении

учащихся с такой формой работы. В процессе учащиеся могут перейти из

одной группы в другую.

Перед учителем встает проблема обучения класса в целом.

Одним из выходов данной проблемы является реализация индивидуального,

а через него и дифференцированного подхода в процессе обучения.

Реализация данных подходов на уроках химии.

Рассмотрим все этапы

комбинированного урок.

1 этап. Проверка домашнего задания, раннее изученного материала.

Хорошим

помощником

в

осуществлении

индивидуализации

и

дифференциации являются разно уровневые

карточки, которые

ученики

выполняют самостоятельно.

Самые легкие карточки, которые предназначены для слабоуспевающих

учеников, могут включать в себя задания позволяющее работать с учебником:

Например: ответы на вопросы;

заполнение таблицы.

Для среднеуспевающих учеников будут предназначаться вопросы, при ответе

на которые требуется вспомнить и воспроизвести полученные ранее знания.

Не следует забывать и про сильных учеников. Ведь, если им не давать толчка

для развития, они постепенно могут перейти

в разряд среднеуспевающих

учеников. Поэтому для них необходимо тщательно продумывать задания,

которые носили бы творческий характер.

Например: в 9 классе

по теме «Металлы» или «Неметаллы» можно дать

задание :

«Составьте

самостоятельно

круговую

цепочку

превращения

веществ

и

осуществите данное превращение».

2 этап. Изучение нового материала.

В начале урока даются опережающие задания отдельным ученикам.

Материал средней сложности самостоятельно усваивают сильные ученики.

Они его изучают, готовятся к разъяснению для всего класса.

Например. 10 класс. Тема: «Фенолы».

Вопрос:

«Строение

фенола,

особенности

его

свойств

по

сравнению

со

спиртами» многие ученики могут освоить самостоятельно, ребята с хорошо

развитой речью могут объяснить его всему классу.

Вопрос, как «Применение фенола» может освоить и слабый ученик. Такому

дается

ребенку

дается

задание:

«Составить

схему,

которая

отображает

применение фенола».

3 этап. Закрепление изученного материала.

На данном этапе я стараюсь дать задания творческого характера. Чаще они

предназначены для

сильных учеников, но и для слабых можно подобрать

задания,

требующие

нестандартного

мышления.

Например,

8

класс,

закрепление по теме «Символы химических элементов». Написать на листе

бумаги, на доске и т.д. только верхушки символов, ребята должны догадаться,

о каких элементах идет речь.

4 этап. Можно ли применять индивидуальный подход при задании на

дом?

Можно.

Необходимо

задать

обязательную

минимальную

часть

всем

учащимся, а задания повышенной сложности задать тем ребятам, которые

проявляют интерес к предмету. Желающим можно дать задания творческого

характера: доклады, презентации.

К урокам контроля знаний подбираются задания разных уровней

сложности, с учетом подготовки ребят по предмету, их развития.

Задания даются по вариантам, на выбор учащихся.

Задания 1 варианта: требуют воспроизведение материала,

Содержат определенную дозу помощи.

Задания

2 варианта: направлены на применение знаний, умений в новой

ситуации.

Задания

3

варианта:

рассчитаны

на

учащихся,

проявляющих

большую

степень самостоятельности, (творческие задания).

Оцениваются задания разных вариантов согласно их сложности.

Таким образом, при подходе к дифференциации обучения можно назвать

следующие педагогические достоинства, которые она открывает:

1) повышается мотивация обучения; 2) создаются возможности для развития

творческой, целенаправленной личности, осознающей конкретную цель и

задачи

обучения;

3)

выстраивается

дидактическая

подсистема

системы

обучения,

наиболее

приемлемая

и

эффективная

для

каждого

ученика;

4)

достигается действительные, а не мнимые результаты обучения.