ОБОБЩЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА РАБОТЫ

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу поделиться с вами своим опытом работы.

Стаж моей работы 23 года, и за это время какие только методики и приемы я

не перепробовала.

Учитель русского языка и литературы всегда находится в

постоянном поиске новых интересных примеров и методов обучения. Трудно и

интересно работать сейчас. Трудно потому, что дети, увлеченные компьютерами

и мобильными телефонами, перестают читать, трудно потому, что на учителя

обрушился поток методической литературы, задания которой обещают сразу

сделать всех грамотными и образованными. Среди всего этого многообразия

надо найти свое.

В последнее время, на мой взгляд, четко обозначилась тенденция к изменению

сущности,

целей

и

приоритетных

ценностей

российского

образования.

В

Федеральном

компоненте

государственного

стандарта

подчеркивается

необходимость

создания

качественно

новой

развивающей

модели

школы.

Приоритетной

становится

развивающая

функция

обучения,

которая

должна

обеспечить

становление

личности

ребенка,

раскрытие

его

индивидуальных

способностей. Поэтому в своей работе я стараюсь использовать активные формы

обучения и сочетать технологии проблемного обучения и развития критического

мышления.

Но,

применяя

современные

технологии,

нужно

учитывать

возрастные

особенности учащихся. Поэтому нельзя забывать о традиционных методах и

формах,

сформированных

всей

педагогической

практикой.

И

здесь

я,

как

и

каждый учитель, использую традиционные уроки.

Важная задача учителя увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует

чего-то нового, интересного. Моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно

изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный

курс учительской жизни".

На уроках первичного усвоения знаний я использую технологию проблемного

обучения либо только ее элементы (если это традиционный урок). Приведу примеры.

Русский язык. 5 кл. Тема «Разбор слова по составу»

Проблемно-диалогическая технология.

Тему и цель урока ввожу через задание: разберите слова по составу (4 чел. у

доски) бабочка, вазочка, белочка, яблочко.

-Какие получились результаты? Все ли разобрали одинаково? (Нет)

-Как вы думаете, почему так получилось? (Не умеем правильно разбирать)

-Какова же будет тема урока?

-Попробуем

сформулировать

цель.

Чему

нам

нужно

научиться?

(Правильно

выделять морфемы)

- А зачем это нужно? ( Чтобы потом их правильно писать)

Это

был

побуждающий

диалог.

Далее

использую

диалог,

подводящий

к

получению новых знаний.

-Посмотрите, чем интересны слова, которые вы разбирали? (Они похожи)

-Чем? (Это существительные, в которых есть –ОЧК-)

-Во всех ли словах –ОЧК- является одной морфемой? (Нет)

-Чем вы руководствовались, когда выделяли морфемы?

Выдвигайте свои гипотезы (3 ряда-3 гипотезы. Записываю на доску).

1. Подбирали однокоренные слова

2. Находили слово, от которого образовано

3. –ОЧК- уменьшительно-ласкательный суффикс, всегда выделяем.

-А теперь давайте проверим, верны ли ваши гипотезы. Возьмем слово бабочка.

Подберите однокоренное слово ( Не смогут)

-

Какой

можно

сделать

вывод?

(Не

для

всех

слов

можно

подобрать

однокоренные)

-Следовательно ваша гипотеза не верна. Подбор однокоренных слов не является

основанием для выделения морфемы.

Таким образом проверяются все гипотезы, делаются выводы и вырабатывается

алгоритм действий по выделению морфем. Этот алгоритм можно оформить в виде

схемы, кластера или фишбоуна.

Урок литературы.

На начальном этапе урока я использую прием проблемного обучения «яркое

пятно». Этот прием дает хорошую мотивацию к дальнейшим действиям, вызывает

интерес к теме урока. Приведу пример.

При

изучении

произведений

Короленко

В.Г.

«Парадокс»,

Чехова

А.П.

«Крыжовник»,

«Человек

в

футляре»,

«О

любви»,

«Шинель»,

Куприна

«Куст

сирени»… урок начинаю с притчи (ролик с котом). Задаю вопрос:

-В чем заключается счастье для героя притчи?

-А для вас в чем?

-Т.е. у каждого человека понятие счастья свое?

-На

протяжении

многих

веков

философы,

ученые,

писатели

не

могут

дать

однозначный ответ на вопрос: «Что такое счастье?» Большое количество научных

трудов, художественных произведений посвящено этой теме. Писатели по-разному

показывают, чем счастлив человек. Далее можно перейти к произведению, используя

в заглавии цитату из текста. Например, «Человек создан для счастья, как птица для

полета» или «Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем

счастье, а в чем-то более разумном и великом».

В

русском

языке

множество

громоздких

правил,

большое

количество

исключений. Все это негативно сказывается на изучении предмета. Для более легкого,

быстрого

и

прочного

запоминания

я

часто

применяю прием

мнемотехники.

Делается

это

с

помощью

ассоциаций,

благодаря

которым

начинает

работать

эмоционально-образная

память

ребенка.

Ярким

примером

является

определение

биссектрисы угла ( Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит его

пополам) или заучивание цветов радуги (КОЖЗГСФ). Издревле люди понимали, что

мнемотехника облегчает запоминание. Свидетельство тому славянская азбука А(аз),

Б(буки), В(веди) – я буквы знаю. Г(глагол), Д(добро), Е(есть) – письменность есть

добро…

Приведу примеры.

Изучив тему «Чередование в корнях –кос- -кас-», ребята с легкостью запомнили

правило, что если после корня стоит суффикс а, то в корне пишем а. Следующий урок

«Корни с чередованием –гар- -гор-». Ребята начинают искать суффикс а. Смешались

два правила и две аналогичные темы. Поэтому использую маячок в виде рифмовки.

Гар иль гор берет сомненье-

Только О – и все решенье!

После кос я вижу Н, пишу О

И «нОу» проблем!

При изучении правописания неопределенной формы глагола:

Что делаеТ? – лижеТся

Что делаТЬ? – лизаТЬ, лизаТЬся

Эту же работу провожу и со словарными словами. Ребята сами рисуют или

дается готовая ассоциация. ВИНЕГРЕТ – ВИНО НЕ ГРЕЕТ.

ЛИС , ЛИСИЦА , ЛИСОНЬКА , ЛИСА

И ЛИСЁНОК маленький смешной ,

ЛИСИЙ хвост и ЛИСЬИ голоса -

С буквой И мы пишем , дорогой!

ЦВЕТЕНЬЕ , ЦВЕТОЧЕК , ЦВЕСТИ , ЦВЕТНОЙ

Проверим мы словом ЦВЕТ .

Слова эти пишутся с буквой Е ,

Так же , как слово РАСЦВЕТ .

В 5 классе «Правописание О-Ё после шипящих в корне слова»

Слова-исключения.

В учебнике 5 класса в правиле их всего пять. Я сразу даю много, часть из них

дети находят в словаре. Составляем рассказ из слов – исключений.

ЧОПОРНЫЙ, ЧОКНУТЫЙ, ПИЖОНИСТЫЙ ОБЖОРА из ТРУЩОБЫ в ИЖОРЕ

в ШОРТАХ со ШВОМ (ШОВ), в КАПЮШОНЕ гулял в ЧАЩОБЕ КРЫЖОВНИКА,

пел

МАЖОРНЫЕ

песни,

ел

АНЧОУСЫ

до

ИЗЖОГИ,

испугался

ШОРОХА

ТРЕЩОТКИ, с ним случился ШОК.

ДЖОУЛЬ, ШОРЫ, ШОРНИК, ШОМПОЛ, ЧОХ, ЧОХОМ.

Дети нашли слова АРТИШОК, КРЮШОН, ХАРЧО, КОРНИШОН.

На закрепление можно применить загадки.

В корне слова под ударением

В этот гладкий коробок

Спрятан маленький дубок. (Жёлудь)

В тесной избушке

Ткут холсты старушки. (Пчёлы)

В корне слова без ударения

Летают тарелки,

А кто из вас знает,

Кто эти тарелки

Летать заставляет? (Жонглер)

Опоясал каменный ремень

Сотни городов и деревень. (Шоссе)

Ежедневно спозаранку

В руки он берет баранку.

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест ее никак. (Шофёр)

На уроках закрепления и обобщения знаний использую технологию развития

критического

мышления

(

приемы

фишбоун,

перекрестная

дискуссия,

трехчастный

и

двухчастный

дневник,

кластер).

Так

же

использую

прием

проблемного обучения – составление проблемного диалога по теме (русский)

или от лица главных героев (литература). Комбинируя эти техники и приемы, я

могу планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учащихся, целями

урока и объемом учебного материала.

Приведу примеры.

Трехчастный дневник

Письмо Татьяны.

- Что есть любовь для героини?

- Какие ключевые слова в тексте помогут понять ее внутренний мир, проникнуть

в тайны ее души? Учащиеся заполняют трехчастный дневник. (Эта форма работы

может быть выполнена дома)

Ключевые слова

Комментарии к ним

Комментарии к

комментариям

«Меня презреньем

наказать…»

«Моей несчастной доле…»,

«горького мучения…»

Любовь для Татьяны –

великое страдание,

жертвенность. Она наивна,

неопытна…

.

Заполняется дома, так как

после завершения урока

часто происходит

переосмысление некоторых

позиций

«Только слышать ваши

речи…»

«Я твоя…»

«Хранитель мой…»

«Послан богом…»

Любовь для нее –

величайшая радость,

возвышенное чувство...

«В сновиденьях мне

являлся…»

«Чудный взгляд…»

«Воля неба…»

Татьяна – чувственная

натура, романтик по душе,

сентиментальная. Очевидно

влияние «книжной любви».

В процессе анализа текста можно ввести элемент «перекрестной дискуссии».

«Защита героя».

- Я хочу оправдать моего героя, его поступки.

Предлагаю юношам встать на защиту Татьяны, а девушкам - Евгения. Это может

выглядеть так.

Татьяна

- решительная

- у нее открытое, чистое сердце

- искренняя, чувственная

- не способна предать,

- была бы верной женой…

Онегин

- эгоист, причиняет Татьяне боль

- не желает понять душу влюбленной

девушки

- не дает шанс ни ей, ни себе

Онегин

- честный, открытый, благородный

человек

- не способен лгать

- не любит ее, ведь сердцу не

прикажешь…

Татьяна

- живет в своем придуманном мире

- создала себе образ некого

идеального мужчину

- слишком откровенная, не способна

- обрекает себя на одиночество

сдерживать свои эмоции…

Дискуссия не должна расколоть учащихся, а при наличии собственной

выработанной позиции привести их к позитивному единству.

Данные технологические приемы позволяют на уроке не только обосновать свою

позицию, но и в процессе самостоятельного анализа изменить какие-то уже

установившиеся представления.

Считаю применение этих приемов на уроке очень эффективным, позволяющим

сохранить активность ученика и сделать чтение или слушание осмысленным.

Очень часто на этих уроках я предлагаю ребятам составить хронологическую

или сравнительную таблицу.

Составление таких таблиц помогает проникнуть в

суть произведения, анализировать его, поэтому нельзя недооценивать этого вида

работы.

Уроки проверки и контроля знаний тоже стараюсь разнообразить. Это не

только контрольные диктанты, работы, зачеты, семинары, но и путешествия, поиски

клада,

острова

сокровищ,

космические

одиссеи,

клиширование

изученных

произведений, составление коллажей, литературное рисование.

Использование в своей практике активных форм обучения, симбиоза нескольких

технологий дает свои положительные результаты.

Подводя итог, могу сказать, что у каждого учителя должна быть своя, четко

отработанная

система.

Только

она

поможет

учителю

сформировать

необходимые

умения и навыки у учащихся, научить их мыслить, рассуждать, проявлять творческую

активность.

Учитель

сам

должен

постоянно

учиться

и

совершенствоваться

и

помнить, что

«Корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес,

корень учения меняет вкус и вызывает вполне здоровый аппетит».