Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Асаковская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

«Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые» (5 класс)

Учитель русского языка и литература Гапархоева Надежда Михайловна

УМК: учебный комплекс под редакцией Т.А. Ладыженской и др. Русский язык. 5 класс

Тема урока: Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

(1 час)

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний

Цели:

развить

понятие

о

категории

одушевлённости;

учить

различать

одушевлённые

и

неодушевлённые

имена

существительные;

развивать

познавательный интерес

Задачи:

Обучающая –

у ч и т ь

у ч а щ и х с я

к л а с с и ф и ц и р о в а т ь

о д у ш е в л ё н н ы е

и

н е о д у ш е в л ё н н ы е

и м е н а

с у щ е с т в и т е л ь н ы е

Развивающая –

способствовать

формированию

и

развитию

речи,

мышления,

внимания,

воображения,

памяти,

наблюдательности;

пробудить

творческую активность учащихся.

Воспитательная – воспитывать сдержанность, умение выслушивать товарищей; развивать интерес к русскому языку.

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, носитель, карточки. Презентация.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Проявление познавательных интересов и

творческой активности.

Стремление к совершенствованию своих

умений.

И з в л е ч е н и е

и з

п р е д м е т н о г о

т е к с т а

необходимой

информации;

осознанное

и

произвольное речевое высказывание.

формирование активной жизненной

позиции

умение высказывать личные суждения

Ум е н и е

р а з л и ч а т ь

о д у ш е в л ё н н ы е

и

неодушевлённые имена существительные.

Понимание их роли в речи.

Умение объяснять языковые явления. Умение

распознавать

имена

су щ е с т в и т е л ь н ы е

одушевлённые и неодушевлённые.



Регулятивные

Планирование собственной деятельности, оценка

качества и уровня усвоения.



Познавательные

Извлечение необходимой информации из беседы,

рассказа. Выработка алгоритма действий.



Коммуникативные

Учебное сотрудничество (умение договариваться,

распределять работу, оценивать свой вклад в результат

общей деятельности).

Владение монологической и диалогической формами

речи.

1

Ход урока

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формируемые УУД

1 . М о т и в а ц и я

к

учебной

деятельности

Создание

доброжелательной

атмосферы,

мотивация на учёбу,

создание

ситуации

успеха.

П р и в е т с т в е н н о е

с л о в о

у ч и т е л я Учитель

приветствует детей, высказывая добрые пожелания.

В

р е з у л ь т а т е

с о з д а е т с я

п о л о ж и т е л ь н а я

эмоциональная направленность.

- Добрый день, ребята! Садитесь.

Прежде чем мы приступим к уроку, мне хотелось бы

узнать,

с

каким

настроением

вы

пришли

на

урок?

( Поднимают солнышки – хорошее настроение) или

тучки ( не очень хорошее настроение). Я рада, что у вас

хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами

дружно

и

активно

поработаем.

В

этом

я

даже

не

сомневаюсь.

Приветствие

учащихся.

Оценивание

готовности к уроку.

Самоорганизация

на учебную

деятельность.

У УД : познавательные

(извлечение

информации из текста);

коммуникативные

(формирование

эмоционально

позитивного

отношения

к

процессу

сотрудничества)

Личностные: внимание

, уважение к

окружающим.

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества с

учителем,

сверстниками.

Регулятивные: саморег

уляция.

2.

А ктуа лизация

знаний

Подготовить

мышление

у ч а щ и х с я

и

организовать

о с о з н а н и е

и м и

внутренних

п о т р е б н о с т е й

к

построению

нового

способа действий.

Активизирует

все

мыслительные

о п е р а ц и и ,

познавательные

процессы

(внимание,

речь,

память,

мышление) и предоставляет индивидуальные задания

на применение нового знания.

На

наших

уроках

мы

не

только

учимся

грамотно

писать,

но

и

открываем

для

себя

тайны

русской

грамматики.

Именно

этим

мы

сегодня

будем

заниматься. А сначала давайте запишем сегодняшнее

число (двенадцатое февраля, классная работа.)

Запись числа, классной работы. Прошу вас оставить

2 строчки, чтобы записать тему урока чуть позже

Зима еще властвует, пусть побудет хозяйкой нашего урока,

ведь сколько приятных моментов связано с этим временем

Используют

изученный

ранее

материал по теме

«Имя

существительное».

Развивают

речь,

память.

Размышляют,

что

у них не получилось

и почему?

У УД : познавательные

(извлечение

необходимой

информации из текста;

о с о з н а н н о е

и

произвольное

построение

речевого

высказывания; анализ);

коммуникативные

(формулирование

понятных

высказываний,

используя

термины,

в

р а м к а х

у ч е б н о г о

2

года

Но

на

урок

она

пришла

не

с

пустыми

руками,

а

приготовила много заданий. Вот

перед вами смешной ком снега, а на нем буквы и задание:

придумать и записать существительные, в состав которых

должны войти эти буквы О О К Е Л С , определите род и

склонение

_ молодцы, справились отлично

_ А любите ли вы загадки?

_Никак не унимается зима и снова предлагает задание

Картинный диктант

(запишите

слова,

на

какие

вопросы

отвечают

эти

существительные?

Кто?

Что? Распределите слова и запишите в 2

колонки

1)заяц, ворона, пингвин

2)иней коньки, мороз, ветер

Какой вывод мы можем сделать?

Слова

1

гр

отвечают

на

вопрос

КТО?

Значит

это

одушевленные существительные

Слова

2

гр

отвечают

на

вопрос

чТО?

Значит

это

неодушевленные существительные

Как вы думаете, какова тема урока?

( з а п и с ы в а е м

в

п р о п у щ е н н ы е

с т р о ч к и

ОД У Ш Е ВЛ Е Н Н Ы Е

И

НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ)

_А какую цель мы можем поставить?

(МЫ

ДОЛЖНЫ

НАУЧИТЬСЯ

РАЗЛИЧАТЬ

ЭТИ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ)

диалога);

регулятивные

(выполнение

учебной

деятельности;

саморегуляция в случае

затруднения).

3

-Но зима хочет немного остановить нас и предлагает

сделать фонетический разбор слов ЗАЯЦ, КОНЬКИ

А какое красивое слово иней Составьте и запишите

предложение с этим словом

3 .

П о с т а н о в к а

учебной задачи.

П о с т а в и т ь

ц е л ь

учебной

деятельности

и на

э т о й

о с н о в е

выбрать

способ

и

с р е д с т в а

е ё

реализации

Организовывает

погружение

в

проблему.

Задаёт

вопрос повышенной сложности.

Учитель выступает в роли организатора.

После ответов детей уточняет цель и тему урока.

Первую часть темы мы с вами сформулировали - мы

будем говорить об имени существительном, а для того,

чтобы

определить

вторую

часть

темы,

мы

должны

выполнить работу по карточкам

Записываем

слова

в

тетрадь,

красным

карандашом

подчеркиваем

одуш.

сущ,

а

синим

–

неодуш.

существительные

- Пожалуйста, кто готов зачитать записанные слова?

Проверьте написание слов

Молодцы!

- Но не всегда так просто бывает определить какое

это существительное

_У вас на столах лежат таблички –памятки, это ваши

помощники Читаем слова

Размышляют

над

заданием.

Р а б о т а ю т

с

информацией,

систематизируют

её.

Формулируют

конкретную

цель

с во и х

б у д у щ и х ,

учебных

действий,

устраняющих

причину

возникшего

затруднения

(чему

учиться)

П р е д л а г а ю т

и

согласовывают

тему урока.

У УД : познавательные

( п ы т а ю т с я

р е ш и т ь

з а д ач у

и з в е с т н ы м

способом.

Самостоятельное

в ы д е л е н и е

и

формирование цели);

регулятивные

( п р и н и м а ю т

и

сохраняют

учебную

задачу)

4

ПАМЯТКА – ПОДСКАЗКА.

Одушевлённые имена

существительные

Неодушевлённые

имена

существительные

Названия предметов живой

природы

(Собака, заяц, человек…)

Названия предметов

неживой природы

(огонь, лес, дерево…)

Названия богов

(Зевс, Бог, ангел…)

Названия растений

(берёза, клён, трава…)

Названия мифических существ

(Баба-Яга, русалка, Кащей,

домовой, леший…)

Названия планет по

имени богов

(Нептун, Уран…)

Названия фигур в играх (дамка,

пешка, конь, ферзь…)

Названия игрушек, механизмов,

изображений человека

(кукла, матрёшка, неваляшка…)

мертвец, покойник

труп

4.

Построение

и

реализация проекта

в ы х о д а

и з

затруднения

Построить

новый

способ

действия

и

сформировать

умение

применять

е г о

к а к

п р и

решении

з а д ач и ,

которая

в ы з ва л а

затруднение,

так

и

п р и

р е ш е н и и

задания

такого

же

типа.

Предлагает мини – исследование.

Кроме

вопроса

,

есть

другой

способ

определения

одушевленных

и

неодушевленных

существительных

Этот способ вы откроете сами, понаблюдав за словами

Просклоняем существительные друзья, кони, микробы

и сделаем вывод

И.п кони друзья микробы

Р.п коней друзей микробов

Д.п. коням

друзьям

микробам

В.п коней друзей микробы

Т.п

конями

друзьями

микробами

П.п. о конях о друзьях о микробах

Р.п=Вп И.п=В.п

Р а б о т а ю т

с

информацией,

систематизируют

е ё .

У ч а т с я

р а б о т а т ь

в

группах,

определяют

функции

каждого

ч л е н а

г р у п п ы .

Учатся

слушать

мнения

сверстников.

Выполняют

взаимопроверку.

У УД : познавательные

(анализ,

сравнение,

классификация;

осознанное построение

речевого высказывания;

поиск

и

выделение

необходимой

информации; );

коммуникативные

(адекватное

использование речевых

средств

для

решения

коммуникативных

задач; выражение своих

5

(одуш.) (неодуш

Вывод: во мн. числе у одуш сущ В.п. совпадает с Р.п., а

у неодушевленных сущ.- В.п. с И.п.

Давайте проверим, насколько мы правы

Групповая

работа

Каждая

группа

получает

конвертик с заданием, выполняет и делает вывод

-

Л е г к о

л и

о п р е д е л и т ь

к а т е г о р и ю

у

существительного

лисички?

Что

нужно

для

начала

определить? (лексическое значение).

Учитель

Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ

определения

одушевлённых

и

неодушевлённых

существительных. Этот способ должны открыть вы

сами. Сначала определите, о каких лисичках идет

речь?

В нашем питомнике нет лисичек. (кого? – звери)

Набрал корзину лисичек. (чего? – грибы)

- Как вы считаете, признак одушевлённости и

неодушевлённости

постоянный

признак

имён

существительных

или

нет? Одушевлённость

и

неодушевлённость

-

постоянный

признак

каждого

имени существительного.

Проблемный вопрос 1:

Одушевлёнными или неодушевлёнными являются

следующие имена существительные?

Орёл и дворник...

- Что нужно сделать, чтобы определить одуш./неодуш.?

(лексич.значение). Одно или нет лексич.значение у этих

слов?

Вижу орла – вижу Орёл

Позвать дворника – включить дворники

Вывод:

р а з г р а н и ч е н и е

о д у ш е в л ё н н ы х

и

Планируют

свою

работу

мыслей

с

достаточной

полнотой и точностью);

регулятивные

(контроль,

самооценка,

коррекция,

в ол е в а я

с а м о р е г у л я ц и я

в

ситуации затруднения)

6

неодушевлённых

существительных

зависит

от

их

лексического значения.

5. Первичное

закрепление знаний

Усвоить учащимися

н о в ы й

с п о с о б

действия

Теперь проверим, насколько вы усвоили материл.

Исключите лишнее слово. По какому признаку вы это

сделали?

1. Бабочка, судак, тюльпан (Н).

2. Дерево (Н), кукла, девочка.

3. Насекомое, животное, расписание (Н).

4. Самолет, машина, летчик (О).

5. Соловей, песня (Н), певец.

6. Капуста, газета, шофёр (О).

В художественной литературе и в фольклоре широко

использует ся

ПРИЁМ

ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ

–

изображения

неживых

существ

как

живых,

т.е.

"оживлённые"

предметы

ведут

себя,

как

люди:

сердятся, говорят, радуются и улыбаются.

Вспомните, что в сказках умеют говорить не только

золотая

рыбка,

муха-цокотуха,

но

и

зеркальце.

Примеры: «И стоит себе лес, улыбается», «Уж небо

осенью дышало», «дремлет чуткий камыш».

Концентрируют

своё

внимание

на

задании.

Р а б о т а ю т

в

группах.

Размышляют,

анализируют.

Делают

вывод

по

этому виду работы

У УД : познавательные

( и з в л е ч е н и е

и з

предметного

т екст а

необходимой

информации;

о с о з н а н н о е

и

произвольное

речевое

высказывание);

коммуникативные

(умение

аргументировать

своё

предложение, убеждать

и уступать).

6 . Ф и з .

м и н у т к а

(пауза релаксации)

Создаёт игровую ситуацию

- Немного отдохнем. Давайте, ребята, проведем такую

игру, встаньте. Я буду называть вам слова. Если имя

существительное одушевленное, вы поднимаете руки

вверх

и

хлопаете

в

ладоши.

Если

существительное

неодушевленное, вы молчите

ИТАК

Ученик (одуш.), портной (одуш.), рыба (неодуш.), сила

(неодуш.), пожар (неодуш.), пожарник (одуш.), трактор

(неодуш.),

дерево

(неодуш.),

плащ

(неодуш.),

тракторист (одуш.), лес (неодуш.), лесник (одуш.), гриб

(неодуш.), грибник (одуш.).

Представьте , что вы снежинки

7

Дует легкий ветерок,

Падают снежинки.

Влево,вправо,поднялись,

Словно как пушинки

Покружились, покружились

И на место опустились

- Молодцы, садитесь на свои места.

7.Самостоятельная

р а б о т а

с

самопроверкой

по

эталону

Интериоризировать

(т.е.

п р о п у с т и т ь

через себя и отдать

как

собственный

опыт)

учащимся

н о в ы й

с п о с о б

д е й с т в и я

и

провести

рефлексию

(коллективно

или

индивидуально)

достижения

цели

пробного

учебного

действия.

_Пока

снежинки

кружились

,

зима

все

существительные перемешала игра «Найди лишнее и

быстрее прочитай слова» Работа в группах

И

г

р

а

« К т о

б ы с т р е е

в с е х

п р о ч т ё т ,

слово лишнее найдёт?»



Столы, дети, санки,



дрова, сугроб, девочки



дятел, снежинка, барсук,



кукла, зима, лиса

А сейчас прошу вас записать предложения, ,

поменяться

тетрадями

и

выполнить

взаимопроверку

Учитель диктует

Лена катится на лыжах,

Оставляя ровный след,

А за нею Бобка рыжий,

Только лыж у Бобки нет

Учащиеся

пошагово

проверяют

с вои

действия

самостоятельного

задания.

Фиксируют

положительные

результаты

своих

действий (знаково:

+ , -

и

д р . ) .

Оценивают

свои

р е з у л ь т а т ы

в

освоении

нового

способа действия

У УД : познавательные

( а н а л и з ,

с и н т е з ,

сравнение;

осознанное

и

п р о и з в о л ь н о е

построение

речевого

высказывания;

доказательства);

коммуникативные

(рефлексия способов и

ус лов ий

д е й с т в и й ;

учебное

сотрудничество);

регулятивные

(оценка

своей

деятельности;

следование в поведении

моральным

нормам

и

этическим

требованиям;

волевая

с а м о р е г у л я ц и я

в

ситуации затруднения)

8.Саморефлексия

деятельности

(подведение

итогов

занятия)

Ц е л ь :

о ц е н и т ь

учащимися

собственную

учебную

Мне очень хочется , чтобы вы прочитали стих. А Фета

и нашли ту орфограмму, над которой мы работали

М а м а !

Г л я н ь - к а

и з

о к о ш к а

-

З н а т ь ,

в ч е р а

н е д а р о м

к о ш к а

Умывала

но с:

грязи

нет,

ве сь

двор

одело,

П о с в е т л е л о ,

п о б е л е л о

-

В и д н о ,

е с т ь

м о р о з .

А.Фет

Обращают

внимание к записи

т е м ы

у р о к а

и

целей.

Мысленно

соотносят

их

с

теми

з н а н и я м и ,

которые

получили

н а

у р о к е .

У УД : познавательные

(анализ,

р е фл е кс и я

способов

и

условий

действия;

контроль

и

оценка

проце сса

и

результатов

деятельности);

коммуникативные

8

д е я т е л ь н о с т ь

,

осознать

методы

п о с т р о е н и я

и

границы

применения

н о в о г о

с п о с о б а

действий

Учитель

организует

рефл ексию

у ч а щ и хс я

«Самооценка», используя выводы по уроку

- Оценки за работу на уроке

Анализируют

свою

деятельность,

о т в е ч а я

н а

вопросы. Слушают

высказывания

одноклассников.

Определяют

свой

уровень познания в

соотношении

со

сказанным.

«Знаю

или не знаю»

(внутренняя

оценка

деятельности

учащихся);

регулятивные

(самооценка на основе

критерия

успешности;

самоопределение)

9.Информация

о

домашнем

задании

(комментирование),

выставление оценок

за урок

Запишите домашнее задание:

1) упражнение № 486;

2) напишите сказку об одушевленных и

неодушевленных именах существительных.

Слушают

задание

на дом. Выбирают

вариант

заданий

по сложности.

9

10