Семинар- практикум для педагогов-психологов по теме:

«Взаимодействие с детьми ОВЗ, имеющими нарушения в поведении

(агрессивность, гиперактивность).

1.

Представление по кругу. Участники тренинга называют своё имя и в

нескольких словах сообщают о своих ожиданиях от семинара.

2.

Игра- разминка «Австралийский дождь».

Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников.

Инструкция: Участники

встают

в

круг.

Знаете

ли

вы

что

такое

австралийский дождь? Нет? Тогда давайте послушаем, какой он. Сейчас я

буду

комментировать

и

показывать

движения

руками.

Наша

задача

всем

вместе выполнять эти движения. Итак, начали.



В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трёт ладони).



Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).



Дождь усиливается. (Поочерёдные хлопки ладонями по груди).



Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бёдрам).



А вот пошёл град – настоящая буря! (Топот ногами).



Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бёдрам).



Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).



Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).



Слышится тихий шелест ветра. (Потирание ладней).



И снова светит солнце, ура! (Руки вверх).

3.

Особенности гиперактивных и агрессивных детей.

Что такое агрессивность? (от лат. «agressio» - нападение) – мотивированное,

деструктивное

поведение,

противоречащее

нормам

и

правилам

сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения

(одушевлённым и неодушевлённым). (Презентация)

Складывающаяся в последние годы в России сложная социально-

экономическая

ситуация

не

может

не

отражаться

на

физическом

и

психическом

здоровье

общества.

По

данным

Всемирной

Организации

Здравоохранения

(ВОЗ),

только

20%

рождающихся

детей

являются

здоровыми.

Подтверждением

этому

является

увеличение

числа

детей

дошкольного возраста с нарушениями поведения и эмоций.

Особую категорию составляют дети с ограниченными возможностями

здоровья,

эмоционально-личностная

сфера

которых,

характеризуется

отставанием от возрастной нормы проявляющаяся в виде:

- слабой эмоциональной устойчивости;

- частой сменой настроения;

- нарушением самоконтроля во всех видах деятельности;

- снижением адаптационных ресурсов;

-

ярко-выраженных

протестных

реакций

таких,

как

негативизм,

демонстративность, обидчивость, агрессивность и т.д. Как правило, это дети

с синдромом гиперактивности, основными проявлениями которого являются

двигательная расторможенность и дефицит активного внимания.

В основе гиперактивности

лежит минимальная мозговая дисфункция

(ММД), обусловленная остаточными явлениями раннего органического

поражения головного мозга в период внутриутробного развития ребёнка

или

первые месяцы после рождения (резус-конфликт крови матери и

плода, асфиксия и родовая травма, тяжёлые заболевания в грудном и

раннем возрасте.

Основные причины возникновения агрессивного поведения.



Задержка

интеллектуального

развития.

Чем

ниже

интеллект,

тем

больше

нарушений

наблюдается

в

эмоциональной

сфере.

Из-за

нарушения

мыслительных

процессов,

речи

ребёнку

очень

трудно

договориться со сверстниками, другой ребёнок воспринимается как

препятствие

при

достижении

цели,

которое

надо

устранить.

Или

наоборот привлечь к себе внимание сверстников. И в этом случае такие

дети

бурно

выражают

свои

эмоции

–

кричат,

громко

ругаются,

разбрасывают вещи.



В

качестве

ещё

одной

из

важных

причин

формирования

дезадаптивного

поведения,

является семья,

которая

может

одновременно

демонстрировать

агрессивное

поведение

и

обеспечивать

его

закрепление.

Таким

образом,

различные

функциональные

отклонения

мозга,

плюс

педагог ич е ская

запущенность в семьях ведут к устойчивым отклонениям в сознании и

поведении детей.



Общение

со

сверстниками, узнавая о преимуществах агрессивного

поведения («я самый сильный – и мне всё можно») во время игр.



СМИ

– дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных

примерах, но и на символических. Сцены насилия, демонстрируются с

экранов телевизора, способствуют повышению уровня агрессивности

зрителя,

и

в

первую

очередь

детей,

а

также

компьютерные

игры.

С ч и т а ю т два

вида

агрессии

–

«доброкачественная»

и

«злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит

защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная

форма

агрессии. «Злокачественная»

агрессия

представляет

собой,

деструктивность носит разрушительный характер, жесткость. Бывает

спонтанной

и

связана,

со

структурой

личности,

выражается

в

готовности к агрессии.

Если в процессе развития ребёнок не научается контролировать свои

а г р е с с и в н ы е

и м п ул ь с ы ,

т о

в

д а л ь н е й ш ем

э т о

г р о з и т

преимущественной

ориентацией

на

сверстников

–

в

подростковом

возрасте

и

склонностью

к

разгульному

поведению

–

в

юношеском.

Установлено, что спонтанное выражение гнева и совершение насилия в

отношении окружающих в 8 лет приводит к использованию физической

силы против других лиц, скитанию по улицам, влечению в компании,

поиску

удовольствий

в

курении,

принятии

алкоголя

и

общении

с

противоположным полом – уже до14 лет, в дальнейшем к деструктивным

поступкам,

потребности

в

постоянных

встречах

с

друзьями,

выпивке,

курении и половых связях.

4.

Игра «Шла Саша по шоссе» (является модификацией игры К. Фопеля

«Тух-тиби-дух» и родилась в процессе занятий с группой родителей

агрессивных детей).

1

этап: Каждому

из

участников

необходимо

вспомнить

какую-либо

ситуацию, в которой чувствовал себя раздражённым. Имитируя данную

ситуацию, участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате в

свободном направлении и бормочут себе под нос скороговорку (в удобном

для них темпе) – ворчат время от времени. Они останавливаются друг

перед другом и потупив глаза, монотонно, тихим голосом произносят

скороговорку. Стараясь

интонацией

и

тембром

голоса

передать

своё

неудовольствие, раздражение: «Шла Саша по шоссе…» После чего все

продолжают бродить по комнате и «ворчать» себе «под нос». По сигналу

тренера первый этап игры заканчивается.

2 этап: Участники с серьёзными лицами молча ходят по комнате. Время

от времени они останавливаются друг перед другом и сердито, грозным

голосом, трижды выкрикивают текст своей скороговорки. После этого

продолжают молча ходить по комнате, до следующей встречи.

Обсуждение:

Участники отвечают на вопросы тренера:

1.

Что вы чувствовали после проведения 1 и 2 этапов игры?

2.

В каком случае удалось в большей степени освободиться от своих

отрицательных эмоций?

3.

Наблюдал ли каждый из участников эффект «катарсиса» (очищение,

оздоровление, освобождение – в духовном смысле, в физическом –

облегчение после сильного чувственного напряжения) на втором этапе

работы?

4.

Как

вы

поступаете

в

реальной

ситуации.

Если

кто-то

из

близких

постоянно ворчит или кричит на вас?

5.

Диагностика.

Методика А.Романова

Предназначена

для

определения

уровня

выраженности

и

структуры

агрессивного поведения у ребенка.

Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого».

Процедура исследования: В регистрационном бланке отмечаются

ситуационное

формы

проявления

ребенком

агрессии,

частота

проявления

выражается по шкале от 0 до 4 баллов.

Выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций определяется

по общему количеству баллов по 19 признакам.

Бланк методики:

Ф . И . О . ,

в о з р а с т

р е б е н к а

_________________________________________________________

Варианты оценки ситуационно-личностных реакций (в баллах):



0 – нет проявлений агрессивности



1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда



2 – часто



3 – почти всегда



4 – непрерывно

Признаки

проявления

агрессивности

у

ребенка

К а к

п р о я в л я е т с я

агрессивность

Частота

проявления

0 1 2 3

4

1.

Вегетативные

признаки

Краснеет

(бледнеет)

в

состоянии

раздражения

(гнева)

0 1 2 3

4

Облизывает

губы

в

состоянии

раздражения, гнева

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

2 .

в н е ш н и е

проявления

агрессивности

К у с а е т

г у б ы

в

состоянии раздражения

С ж и м а е т

к ул а к и

в

состоянии раздражения,

гнева

0 1 2 3

4

Сжимает губы, кулаки,

когда обижают

0 1 2 3

4

Тревожное напряжение

разрешается гневом

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

3.

длительность

агрессии

По сле

а г р е с с и в н о й

р е а к ц и и

н е

успокаивается >15 мин

0 1 2 3

4

После

аг ре ссивной

р е а к ц и и

н е

у с п о к а и в а е т с я

в

течение 30 мин

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

4.

чувствительность

к

п о м о щ и

взрослого

Помощь

взрослого

не

п о м о г а е т

р е б е н к у

овладевать собственной

агрессией

0 1 2 3

4

Помощь

взрослого

не

п о м о г а е т

р е б е н к у

успокоиться

0 1 2 3

4

Замечания в словесной

форме

не

тормозят

проявления

вербальной агрессии

0 1 2 3

4

Замечания в словесной

форме

не

тормозят

проявления

физической агрессии

0 1 2 3

4

Чувство

неприязни

к

д р у г и м

н е

корректируется извне

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

5 .

о с о б е н н о с т и

о т н о ш е н и я

к

собственной

агрессии

Ребенок

говорит,

что

поступил

«плохо»,

но

все

равно

продолжает

вести себя агрессивно

0 1 2 3

4

Р е б е н о к

н е

воспринимает

собственные

агрессивные

действия

как таковые

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

6. недостаточность

в

п р о я в л е н и и

гуманных чувств

Стремится делать назло

другим

Проявляет

безразличие

к страданиям других

Стремится

причинить

другому страдание

0

0

0

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

0 1 2 3

4

7 .

р е а к ц и я

н а

новизну

Новизна

(непривычность

о б с т а н о в к и )

н е

тормозит

проявления

агрессивности

0 1 2 3

4

В новой, незнакомой

обстановке проявляет

агрессив-ные реакции

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

8. реакция на

ограничение

При попытке удержать

в состоянии гнева

яростно сопротивляется

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

9. реактивность

(чувствительность

к агрессии других)

Проявляет агрессивные

реакции первым

0 1 2 3

4

Первым отнимает

игровой предмет,

игрушки у другого

ребенка

0 1 2 3

4

Проявляет

агрессивные реакции

на действия других

0 1 2 3

4

Толкается, когда

обижают

0 1 2 3

4

Бьет других детей,

если ребенка случайно

толкнули

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

10.

чувствительность

к присутствию

других

Щипается на глазах у

всех

0 1 2 3

4

Толкает сверстника на

глазах у всех

0 1 2 3

4

Ситуация совместной

деятельности

провоцирует

агрессивное поведение

у ребенка

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

11. физическая

агрессия,

направленная на

предмет

Ломает постройку на

глазах у всех

0 1 2 3

4

Ребенок стремится

разорвать игровую

предметную карточку,

книжку

0 1 2 3

4

Ребенок бросает

предмет об стенку

0 1 2 3

4

Ребенок стремится

бросить мяч в другого

человека сильнее, чем

это требуется по

правилам игры

0 1 2 3

4

Отрывает руки, ноги

кукле

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

12. Агрессия,

направленная на

сверстников

Толкает других детей в

состоянии раздражения

0 1 2 3

4

Походя ударяет

встречных

0 1 2 3

4

Бьет других детей в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

Ударяет детей и

внезапно

успокаивается

0 1 2 3

4

Стремится ткнуть в

глаз (пальцем,

предметом)

0 1 2 3

4

Кусает других детей в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

13. агрессия,

направленная на

себя

Просит себя стукнуть

еще раз

0 1 2 3

4

Берет на себя вину за

других

0 1 2 3

4

Рвет на себе волосы

0 1 2 3

4

Щипает себя в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

Кусает себя в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

14. агрессия,

направленная на

взрослого (в

раннем и

дошкольном

возрасте)

Бьет родителей по руке

за то, что они не дают

кидать игрушки

0 1 2 3

4

Бьет чужого взрослого

по руке за то, что он не

дает разбрасывать

игрушки

0 1 2 3

4

Тянет взрослого за

волосы только при

нарастании утомления

или пресыщения

0 1 2 3

4

В состоянии

пониженного

настроения бьет

чужого взрослого

кулачком

0 1 2 3

4

Царапает взрослого

0 1 2 3

4

Беспричинное

недоброжелательное

отношение к члену

семьи

0 1 2 3

4

Бьет больно ногой

бабушку

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

15. Вербальная

агрессия

Говорит обидные слова

детям

0 1 2 3

4

Говорит обидные слова

взрослым

0 1 2 3

4

Говорит нецензурные

слова детям

0 1 2 3

4

Говорит нецензурные

слова взрослым

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

16. агрессивность

в виде угрозы

Замахивается, но не

ударяет другого

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

17. агрессия,

направлен-ная на

животных

Щипает кошку

0 1 2 3

4

Выкручивает хвост

кошке

0 1 2 3

4

Специально наступает

на лапы собаке

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

18. агрессия

разных видов

направленности

Агрессия (физическая,

словесная, скрытая, в

виде угроз),

направленная на все

окружающее

(предметы, близких

людей, сверстников)

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

19.

неупорядоченные

проявления

агрессии

Плюется в состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы):

- 1 уровень - от 0 – до 65 баллов: у ребенка нет опасности закрепления ситуативно-

личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно

овладевает собственной агрессивностью;

- 2 уровень - от 66 до 130 баллов: есть опасность закрепления агрессивных реакций как

патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным

поведением

- 3 уровень - от 131 до 195 баллов: ребенку требуется значительная психолого-

педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как

расстройством поведения и эмоций

- 4 уровень – от 196 до 260 баллов: психолого-педагогическая помощь взрослого почти не

оказывает влияние на агрессивное поведения, требуется медикаментозная помощь.

Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста.

1.

Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют

контроль над собой.

2.

Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3.

Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.

4.

Часто винят других в своём «неправильном» поведении и ошибках.

5.

Завистливы и мнительны.

6.

Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребёнке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявились 4

критерия, можно говорить как о ребёнке, обладающем агрессивностью как качеством

личности.

Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и

подростков.

1.

Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).

2.

Инициируют физические драки.

3.

Используют в драке предметы, которые могут ранить.

4.

Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно).

5.

Воровство по отношению к человеку, который не нравится.

6.

Намеренная порча имущества.

7.

Шантаж, вымогательство.

8.

Отсутствие дома ночью без разрешения родителей.

9.

Побег из дома.

10.

Не ходит в школу, либо уходит с уроков.

11.

В данной возрастной категории качеством агрессивности обладают дети, у которых в

течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись как минимум 3

критерия.

Методы, техники, упражнения.

Вайолет

Оклендер

–

американский

детский

психотерапевт,

создала

собственный психотерапевтический подход для работы с агрессивными

детьми

и

подростками,

она

выделяет

4

стадии

отреагирования

гнева.

1стадия

– «предоставить

детям

практически

приемлемые

методы

для

выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

2 стадия – «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева,

побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев ( и

ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь» (прорисовка своего гнева

красками или вылепить свой гнев из пластилина – зрительно обозначить

свой гнев, т.к. часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком,

с тем объектом, которому непосредственно адресован гнев).

3 стадия – «дать возможность прямого вербального контакта с чувством

гнева: «пусть скажут всё, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно

после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут

при

этом),

происходит

трансформация

зрительного

образа

гнева

в

позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к

дальнейшей работе.

4

стадия

– «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких

ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как

ведут себя в это время».

Важно, чтобы ребёнок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее

научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым

(асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в

социальном отношении форме.

Задача

психолога

на

стадии

отреагирования

гнева

является

помощь

ребёнку

в

плане

высвобождения

его

истинных

переживаний

(боли,

обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева, изменить

восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более

позитивное.

Методы и способы отреагирования гнева:

- комкать и рвать бумагу;

- бить подушку или боксёрскую грушу;

- топать ногами;

-

громко

кричать,

используя

«стаканчик»

для

криков

или

«трубу»,

сделанную из ватмана;

- пинать ногой мягкий мяч или крышечку от «пепси»;

- написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать бумагу и

выбросить;

- втирать пластилин в картонку или бумагу;

- использовать надувной пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних

условиях);

- изготовление масок;

- песочница;

- сказкотерапия;

- игры с жидким тестом;

- релаксация;

- отреагирование гнева, через движение;

-

различные

игры

и

упражнения

(«Обзывалки»,

«Акулы

и

рыбки»,

«Шалтай – болтай» и т.д.);

- работа с картинками, отображающими проблемные ситуации.

Беседа по презентации (основная часть).

Показ цветной схемы-рисунка: «Если друг отобрал мою игрушку».

Использование

сказкотерапии с

конфликтной

проблематикой:

«Незабудка подружилась», «Королева капризов», «Заяц с рюкзаком» и т.д.

Преимущества музыкальной терапии

Музыка

может

творить

чудеса

с мозгом

ребенка

с СДВГ,

улучшая

все:

от развития

речи

до контроля

импульсов.

Представленные

фрагменты

классической музыки были научно протестированы, на основании чего было

доказано, что они помогают детям сосредоточиться и сфокусироваться.

Просто поразмыслите об этих мелодиях в качестве фоновой музыки в вашем

доме —

ее звучание

не обязательно

должно

быть

громким,

чтобы

дать

результат. Музыка Моцарта в частности «Симфония № 40 соль минор» часто

используется

в методе

музыкальной

терапии

«Томатис».

Он использует

высокочастотную

версию

произведений

Моцарта —

как

эта

классическая

симфония — чтобы стимулировать внутреннее ухо.

Тренируя мышцы в ухе, звук укрепляет слуховые и моторные функции,

которые могут быть полезны для детей с проблемами обучения, слуховыми

проблемами, или даже с аутизмом.

6.

Игра «Обзывалки» (один из способов разрядки гнева).

Игра

способствует

решению

поведенческих

проблем

ребёнка,

будет

полезна не только агрессивным детям, но и обидчивым. Дети, получившие

возможность выплеснуть, с разрешения педагога, негативные эмоции, а

вслед за этим услышать что-то приятное о себе, уменьшается желание

действовать агрессивно.

Перед

началом

игры

следует

предупредить,

что

это

только

игра

и

обижаться друг на друга не надо.

Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга

разными

необидными

словами.

Это

могут

быть

названия

деревьев,

фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно

начинаться

со

слов:

«А

ты…».

Например:

«А

ты

–

морковка…!»

В

заключительном круге играющие, обязательно говорят своему соседу что-

нибудь приятное, например: «А ты – моя радость».

7.Игра «Гражданская оборона»

Все участники прогуливаются по комнате, ведущий выкрикивает фразу,

сообщающую об опасности.

Например:

- Внимание! На вас напали

(пещерные львы, римские легионы, вирусы

гриппа,

маленькие

зелененькие

человечки,

угрызения

совести,

зевота,

тревога и т. п.)

После сигнала опасности участники игры должны собраться в тесную

группу, держа друг друга, а затем произнести фразу: «Дадим отпор…

(пещерным львам и т. п.).

Ведущий, играя роль этой опасности, пытается вытащить из группы

любого ребенка. Задача ребят держаться очень крепко.

Потом группа опять разбредается по комнате и игра продолжается.

8.Игры на переключение с активности на спокойное состояние.

Немаловажным

аспектом

в

работе

с

детьми,

является

обучение

переключения детей с активной деятельности на пассивную. Для этого

используются различные игры и упражнения, а также релаксация.

«Цветок

дружбы»,

«Да

и

нет

не

говори»,

«Тихий

час

для

мышат»,

«Бабочки»,

«Море

волнуется»,

«Снежинка»,

релаксационные

техники:»Волшебный сон», «Сказочная страна», «Бабочки» и т.д.

Презентация

(

что

применяется

с

детьми

ОВЗ):

обучение

переключению с активности на спокойное состояние важно, т.к. дети со

сниженным

интеллектом,

гиперактивные,

как

правило

сами

выйти

из

состояния возбуждения не в состоянии. Поэтому я использую на занятии

упражнения: «Восстанавливаем дыхание», «Статуя», «Я по комнате хожу,

самого спокойного нахожу».

9. Упражнения для тренировки «Я- сообщений».

Общение с агрессивными детьми – это всегда проблема, для разрешения

которой

требуются

определённые

навыки

и

умения,

как

со

стороны

родителей, так и педагогов.

У агрессивного ребёнка:

- слабо развит контроль над своими эмоциями;

- слабое осознание своих чувств и чувств других людей;

- низкий уровень эмпатии;

-

ситуацию

общения

они

воспринимают

заранее

настороженно

и

несколько преувеличивают её опасность. Т.е. они заранее настроены на

борьбу. Но позитивное, эффективное общение с агрессивным ребёнком

возможно, если взрослый обладает навыками: - говорить с ребёнком о

своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «Я», языке «Я –

сообщений».

«Я-сообщение» - приём, способ, с помощью которого взрослый сообщает

ребёнку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о нем и не

о его поведении, которое это переживание вызвало, в отличие от «Ты-

высказывания».

«Я-высказывание

всегда

начинается

с

личных

местоимений: «Я», «Мне», «Меня».

Участники делятся на 5 групп, каждая, из которой получает карточку

с заданием: переделать «Ты-высказывания» в «Я-высказывания».

10. Упражнение на развитие эмпатии.

Очень

часто

у

агрессивных

детей

отсутствует

чувство

эмпатии,

так

необходимое

для

эффективного

взаимодействия

с

окружающими.

Развитию эмпатии способствует совместное (взрослых и детей) чтение

книг с последующим обсуждением. В ходе обсуждения взрослый может

задавать ребёнку такие вопросы, как: «Что чувствовал Буратино, когда

Мальвина заперла его в чулане?», «А, что чувствовала Мальвина в это

время?», «Как вы думаете, почему Баба Яга стала такой злой?» и т.д.

Участники

делятся

на

5

подгрупп,

каждая

из

которых

получает

карточку с заданием: придумать как можно больше вопросов для детей

на развитие эмпатии по сюжетам сказок:

1.

«Колобок».

2.

«Курочка Ряба».

3.

«Маша и Медведь».

4.

«Гуси- лебеди».

5.

«Семеро козлят»

Далее каждая подгруппа зачитывает список составленных вопросов.

11.Игра «Мир глазами агрессивного ребёнка».

Агрессивные

дети

часто

имеют

склонность

приписывать

враждебные

намерения

другим

людям,

с

которыми

они

общаются,

даже

если

последние

не

собираются

совершать

агрессивных

поступков.

Такая

личностная

характеристика

получила

название предвзятой атрибуции

враждебности.

Упражнение проводится по кругу или по подгруппам по 6-8 человек.

Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встаёт,

кладёт ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т.д.)

Сидящий рядом с ним комментирует это действие с позиции агрессивного

ребёнка,

остальные

участники

могут

предлагать

свои

варианты

комментариев. Например, «Ты встал, потому, что хочешь толкнуть ногой мой

стул, ты улыбаешься, так как кто-то рассказал тебе про меня гадость…» и т.д.

После

проведения

упражнения

участники

рассказывают

о

том,

что

они

чувствовали,

какая

роль

им

ближе:

роль

агрессивного

человека

или

«невинной

жертвы».

Бывали

ли

они

когда-то

в

похожих

ситуациях,

приписывая

враждебные

действия

людям,

которые

возможно,

были

не

намерены их выполнять.

12.

Взаимодействие с родителями.

Родители

агрессивных

детей

часто

сами

бывают

агрессивными.

Но

не

осознают этого, поэтому педагогу трудно установить контакт с ними.

В

таком

случае

желательно

как

можно

больше

использовать

наглядной

информации на совместных мероприятиях.

Работа с детьми по обучению приемлемым способам выражения

негативных эмоций не может проходить в отрыве от семьи. Ведь ребёнок-

дошкольник симбиотически связан с семьёй и особенно с матерью.

Целью взаимодействия

с

родителями

является

создание

благоприятного

психоэмоционального климата в семьях детей с отклонениями в развитии,

формирование положительных установок в сознании родителей.

Проводятся консультации с родителями по личным запросам и запросам

специалистов. А так же индивидуальные совместные занятия «Родитель-

ребёнок», где родитель непосредственно взаимодействует с ребёнком в

процессе коррекционной работы.

Разыгрываются

ситуации

взаимодействия

с

детьми

в

семье:

«Психологическая скульптура родитель и ребёнок», «Волшебная ладошка».

Использую показ фрагментов мультфильма «О гиперактивном ребёнке»,

некоторым родителям рекомендую посмотреть фильм «Сотворившая чудо».

Иногда

с

некоторыми

семьями

используется

элементы

метода

библиотерапии. Родителям зачитывается текст типичной ситуации, в которой

матерям детей с ограниченными особенностями здоровья приходится часто

быть. С помощью вопросов проводится обсуждение изложенной ситуации в

тексте с целью расширения представлений о разных способах выхода из

трудной жизненной ситуации.

Упражнение «Поведение, ориентированное на решение проблем».

Когда

возникает

ситуация,

требующая

дисциплинарного

воздействия.

Взрослый должен: прежде всего, сделать паузу, и ответить на следующие

вопросы:

Вопросы с позиции ребёнка:

1.

Что за поведение наблюдается?

2.

Какова цель ребёнка? Чего ребёнок добивается таким поведением?

3.

О чём ребёнок думает?

4.

Что он чувствует?

5.

Как ребёнок хочет, чтобы я отреагировал?

Вопросы с позиции взрослого:

1.

Какова моя цель в этой ситуации?

2.

Чего я добиваюсь (долгосрочные и краткосрочные цели)?

3.

Что я чувствую в этой ситуации?

4.

Как я веду себя? Как я пытаюсь достичь моих целей?

5.

Как я могу помочь ребёнку развивать самодисциплину?

6.

Следующие примеры помогут лучше понять эту стратегию.

Случай первый. Представьте, что семилетний сын в последнее время

обманывает. Все попытки отучить его лгать не приносят успеха. В один из

вечеров

звонит

учитель

и

спрашивает,

получали

ли

вы

записку

о

необходимости

встречи,

посланную

с

сыном.

Вы

отвечаете,

что

нет,

подзываете сына и спрашиваете о записке. Мальчик отвечает, что никакой

записки у него нет. Вы в гневе, вы разочарованы, вы расстроены. Но

прежде чем действовать, ответим на вопросы по предложенной схеме:

Вопросы с позиции ребёнка:

1.

Какое

поведение

наблюдается?

–

Ребёнок

обманывает,

он

не

даёт

записку от учителя.

2.

Какова цель ребёнка? Чего ребёнок добивается таким поведением? –

По

всей

видимости,

избежать

наказания,

боится

последствий

совершённого поступка. Может ли это быть мотивацией для лжи и в

других ситуациях? Разумеется.

3.

О чём ребёнок думает? – «Это ужасно, если родители узнают, что у

меня проблемы с поведением, меня накажут».

4.

Что он чувствует? – Тревогу, вину, стыд, страх.

5.

Какой

реакции

ждёт

ребёнок?

–

В

идеале,

ребёнок

хочет.

Чтобы

родители были понимающими.

Вопросы с позиции взрослого:

1.

Какова моя цель в этой ситуации? Чего я добиваюсь (долгосрочные и

краткосрочные цели)? – Я хочу научить ребёнка говорить правду.

2.

Что я думаю о таком поведении ребёнка? – «Мой ребёнок не должен

лгать.

Это

ужасно,

что

он

обманывает

меня.

Это

не

должно

продолжаться. Его учитель, наверняка, думает, что я плохой родитель».

3.

Что я чувствую в этой ситуации? – Гнев, отчаяние, самоуничижение.

4.

Как я веду себя? Как пытаюсь достичь моих целей? – «Хотя мне не

нравится его ложь, почему он лжёт? Плохо, что мои усилия научить его

говорить правду не имеют успеха, впрочем это не страшно, нужно

повторить

попытку.

Если

я

буду

думать

о

себе

как

о

никчемном

родителе, это не поможет моему ребёнку научиться говорить правду.

Надо сказать сыну, что я разговаривала с учителем и всё знаю. И хотя я

не одобряю такого поведения, я его по-прежнему люблю. Нужно дать

ему понять, что говорить правду не всегда просто, но очень важно быть

честным.

Завтра

он

извинится

за

происшедшее

перед

учителем

и

попросит

новую

записку.

Это

будет

логическим

последствием

его

поступка».

5.

Как я могу помочь ребёнку развивать самодисциплину? – Это ребёнок

нуждается

в

помощи

в

понимании

последствий

своего

поведения.

Позитивное внимание к стремлению ребёнка говорить правду скорее,

чем негативное внимание ко лжи, поможет сократить случаи обмана.

Оно

также

укрепит

уверенность

ребёнка

и

снизит

необходимость

прибегать ко лжи, чтобы избежать трудных ситуаций.

Случай второй.

Одиннадцатилетняя дочь постоянно ругается с восьмилетней сестрой. Вы

криком пытаетесь остановить их ссору. Это помогает ненадолго, после

чего

стычки опять возобнавляются. Вместо того, чтобы взорваться, вы

берёте паузу и задаёте себе следующие вопросы.

Вопросы с позиции ребёнка:

1.

Что за поведение наблюдается? – Дети кричат, борются, обзываются.

2.

Какова цель ребёнка?

Чего ребёнок добивается таким поведением?

-Каждый ребёнок борется за свою территорию и за внимание родителя.

Возможно, им скучно, и борьба – это более интересное дело, нежели

приготовление домашних заданий.

3.

О чём ребёнок думает? – «Я должен иметь то, что я хочу. Я хочу, чтобы

мама и папа заметили меня».

4.

Что он чувствует? – Злость, враждебность.

5.

Как

ребёнок

хочет,

чтобы

я

отреагировал?

–

Дети

хотят

моего

вмешательства.

Вопросы с позиции взрослого:

1.

Какова моя цель в этой ситуации? Чего я добиваюсь ? - Краткосрочная

цель – остановить стычки детей. Долгосрочная цель – научить ребёнка

самодисциплине,

умению

спокойно

обсуждать

любые

вопросы

и

сотрудничать друг с другом.

2.

Что я думаю о таком поведении ребёнка? – «Они не должны бороться,

ужасно, что они не любят и не уважают друг друга. Что я делаю не так?

3.

Что я чувствую в этой ситуации? – Гнев, отчаяние, самоуничижение.

4.

Как я веду себя? Как я пытаюсь достичь моих целей? – «Если моё

внимание – их конечная цель, то они будут продолжать свои стычки.

Пока я не научусь оказывать им внимание другим. Более спокойным

способом.

Надо

объяснить

им,

что

я

буду

оказывать

им

внимание

только

тогда,

когда

они

будут

спокойно

и

мирно

общаться

друг

с

другом. Я не буду больше кричать на них, и буду демонстрировать им

своё уважение. Но необходимо, чтобы и они научились уважать друг

друга».

5.

Как

я

могу

помочь

ребёнку

развивать

самодисциплину?

–

Самый

лучший способ – игнорировать

агрессивное поведение и уделять

внимание спокойному и миролюбивому поведению.

13.

Релаксация.

Гиперактивные, тревожные, агрессивные дети, как правило, очень зажаты

в теле. Для того, чтобы научить расслабляться важно показать разные

состояния

напряжение

и

расслабление.

С

этой

целью

используется

прогрессивная релаксация. Также используются релаксации-визуализации.

Вам будут предложена подборка некоторых техник и релаксационных

упражнений.

Упражнение «Отдать червяка».

Цель упражнения: Осознание внутренней обиды, освобождение от неё.

Инструкция: Если немного изменить слово «обидчивость», получится

«обидчервость», т.е. образно можно представить, что человек, затаивший

в себе обиду на кого-либо, носит в себе червяка, который подтачивает его

изнутри. Для того, чтобы освободиться от внутренней обиды, а точнее, от

внутреннего червяка, выполним упражнение:

Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что вы

идёте

по

улице.

Перед

вами

–

девятиэтажный

дом.

Вы

заходите

в

подъезд дома. Поднимаетесь по ступенькам на первый этаж и входите в

лифт, в котором стоит человек, который вас когда-то обидел. Лифт

закрывается, и вы едете вверх. Представьте, что свою обиду на этого

человека

вы

держите

в

руках.

Но

обида

эта

–

в

форме

червяка.

Посмотрите, какой это червяк – большой или маленький, толстый или

тонкий. Какого он цвета, формы. Лифт поднимается на верхний этаж,

вы отдаёте червяка своему обидчику или оставляете его в лифте и

выходите.

Вы спускаетесь по ступенькам, и с каждым шагом вам становится легче.

Вот вы уже спустились на первый этаж, ещё несколько ступенек, и вы

выходите из подъезда. На улице светит солнце. Вам легко дышится, вам

хорошо и спокойно…

Сейчас вы вспоминаете, что находитесь в этой комнате рядом с другими

людьми и открываете глаза.

Обсуждение:

- Поделитесь впечатлениями об упражнении и о своём состоянии после

его выполнения, ответив на вопросы:

- Какого червяка вы увидели? Опишите его цвет, размер, форму.

- Удалось ли вам отдать его обидчику или оставить в лифте?

- Почувствовали ли вы облегчение после того, как вышли из лифта?

«РАДУГА».

В р е м я :

5 - 7

м и н .

В о з р а с т :

о т

6

л е т .

Цель: снятие эмоционального напряжения. Стимулирование эмоционального

воображения. Упражнение можно выполнять отдельно или после релаксации.

1.

Закрой глаза. Представь, что у тебя в голове находится экран. На экране

ты видишь радугу - цвета, которые тебе нравятся. Для каждого цвета

есть свой настрой и чувство. Ты видишь то, что описываю я, или то,

что захочешь сам.

2.

Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим,

как

струящаяся

вода.

Голубой

приятно

ласкает

глаз

в

жару.

Он

освежает тебя, как купание в озере. Что ты видишь, когда думаешь о

голубом?

3.

Следующий цвет - красный. Красный дает нам энергию и тепло. На

него хорошо смотреть, когда тебе холодно. Иногда слишком много

красного нас злит. Что ты думаешь, когда смотришь на красный цвет?

4.

Желтый

приносит

нам

радость.

Он

согревает,

как

солнце,

и

мы

улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Что

ты думаешь, когда смотришь на желтый цвет?

5.

Зеленый - цвет природы. Если мы больны или нам не по себе, зеленый

помогает

нам

чувствовать

себя

лучше.

Что

ты

думаешь,

когда

смотришь на него?

6.

Замечаешь ли ты, как разные цвета влияют на настроение и даже на

самочувствие? Попробуй так же увидеть другие цвета.

14.

Обратная связь.

Участники делятся тем, что понравилось, а что нет. Что полезного для себя

удалось отметить?

Ситуация 1. Ребёнок разговаривает на уроке во время объяснения нового

материала.

Учитель:

«Ты – высказывание»: «Ты можешь закрыть рот, в конце концов? Ты мне

мешаешь. Прекрати разговаривать».

«Я – высказывание»: «Когда разговаривают во время объяснения, мне

трудно говорить. Я начинаю раздражаться, и от этого мне ещё сложнее.

Пожалуйста, перестань разговаривать».

________________________________________________________________

Ситуация

2: Ребёнок

пришёл

с

улицы

в

грязной

обуви,

наследил

в

прихожей, отказался вымыть и убрать грязь.

Мама:

«Ты – высказывание»: «Ты опять пришёл в грязной обуви? Ты мне назло

делаешь? Сейчас же убери немедленно за собой».

«Я – высказывание»: «Когда ты не моешь грязные ботинки после улицы, я

начинаю раздражаться и, вообще, меня это расстраивает. Пожалуйста, я

хочу, чтобы ты вымыл за собой».

__________________________________________________________________

Ситуация 3: Дети громко разговаривают во время обеда.

Воспитатель:

«Ты – высказывание»: «Что вы так громко разговорились. Подавитесь. Вот

тогда узнаете, как разговаривать во время еды».

«Я – высказывание»: «Мне не нравится, когда во время обеда громко

разговаривают за столом».

__________________________________________________________________

Ситуация

4: Мама поздно пришла с работы, а ребёнок не выполнил

домашнее задание.

Мама:

«Ты – высказывание»: «Господи, ну когда же ты, наконец. Будешь делать

уроки вовремя. Опять ничего не сделано. Будешь до ночи уроки делать».

«Я – высказывание»: «Меня беспокоит, что уроки до сих пор не сделаны.

Я начинаю нервничать. Я хочу, чтобы уроки выполнялись до 8 часов

вечера».

________________________________________________________________

Ситуация

5: Учитель объясняет материал на доске, ученик при этом

разглядывает журнал.

Педагог:

«Ты – высказывание»: «Ты закроешь свой журнал или нет? Когда ты

начнёшь слушать? Я для тебя специально объяснять не буду».

«Я высказывание»: «Меня беспокоит, что ты разглядываешь журнал во

время

объяснения.

Я

боюсь,

что

новый

материал

останется

не

усвоенным».

Упражнение «Поведение, ориентированное на решение проблем».

Когда

возникает

ситуация,

требующая

дисциплинарного

воздействия.

Взрослый должен прежде всего, сделать паузу, и ответить на следующие

вопросы:

Случай первый. Представьте, что семилетний сын в последнее время

обманывает. Все попытки отучить его лгать не приносят успеха. В один из

вечеров

звонит

учитель

и

спрашивает,

получали

ли

вы

записку

о

необходимости

встречи,

посланную

с

сыном.

Вы

отвечаете,

что

нет,

подзываете сына и спрашиваете о записке. Мальчик отвечает, что никакой

записки у него нет. Вы в гневе, вы разочарованы, вы расстроены. Но

прежде чем действовать, ответим на вопросы по предложенной схеме:

Вопросы с позиции ребёнка:

1.Какое поведение наблюдается?

2.Какова цель ребёнка? Чего ребёнок добивается таким поведением?

3.О чём ребёнок думает? – «Это ужасно, если родители узнают, что у меня

проблемы с поведением, меня накажут».

4.Что он чувствует?

5.Какой реакции ждёт ребёнок?

Вопросы с позиции взрослого:

1.Какова моя цель в этой ситуации?

(долгосрочные и краткосрочные

цели)?

2.Что я думаю о таком поведении ребёнка?

3.Что я чувствую в этой ситуации?

4.Как я веду себя? Как пытаюсь достичь моих целей?

5.Как я могу помочь ребёнку развивать самодисциплину?

Упражнение «Поведение, ориентированное на решение проблем».

Когда

возникает

ситуация,

требующая

дисциплинарного

воздействия.

Взрослый должен прежде всего, сделать паузу, и ответить на следующие

вопросы:

Случай второй.

Одиннадцатилетняя дочь постоянно ругается с восьмилетней сестрой. Вы

криком пытаетесь остановить их ссору. Это помогает ненадолго, после

чего

стычки опять возобновляются. Вместо того, чтобы взорваться, вы

берёте паузу и задаёте себе следующие вопросы.

Вопросы с позиции ребёнка:

1.Что за поведение наблюдается?

2.Какова цель ребёнка? Чего ребёнок добивается таким поведением?

3.О чём ребёнок думает?

4.Что он чувствует?

5.Как ребёнок хочет, чтобы я отреагировал?

Вопросы с позиции взрослого:

1.Какова моя цель в этой ситуации? Чего я добиваюсь?

2.Что я думаю о таком поведении ребёнка?

3.Что я чувствую в этой ситуации?

4.Как я веду себя? Как я пытаюсь достичь моих целей?

5.Как я могу помочь ребёнку развивать самодисциплину?

Методика А.Романова

Предназначена

для

определения

уровня

выраженности

и

структуры

агрессивного поведения у ребенка.

Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого».

Процедура исследования: В регистрационном бланке отмечаются

ситуационное

формы

проявления

ребенком

агрессии,

частота

проявления

выражается по шкале от 0 до 4 баллов.

Выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций определяется

по общему количеству баллов по 19 признакам.

Бланк методики:

Ф . И . О . ,

в о з р а с т

р е б е н к а

_________________________________________________________

Варианты оценки ситуационно-личностных реакций (в баллах):



0 – нет проявлений агрессивности



1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда



2 – часто



3 – почти всегда



4 – непрерывно

Признаки

проявления

агрессивности

у

ребенка

К а к

п р о я в л я е т с я

агрессивность

Частота

проявления

0 1 2 3

4

1.

Вегетативные

признаки

Краснеет

(бледнеет)

в

состоянии

раздражения

(гнева)

0 1 2 3

4

Облизывает

губы

в

состоянии

раздражения, гнева

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

2 .

в н е ш н и е

проявления

агрессивности

К у с а е т

г у б ы

в

состоянии раздражения

С ж и м а е т

к ул а к и

в

состоянии раздражения,

гнева

0 1 2 3

4

Сжимает губы, кулаки,

когда обижают

0 1 2 3

4

Тревожное напряжение

разрешается гневом

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

3.

длительность

агрессии

По сле

а г р е с с и в н о й

р е а к ц и и

н е

успокаивается >15 мин

0 1 2 3

4

После

аг ре ссивной

р е а к ц и и

н е

у с п о к а и в а е т с я

в

течение 30 мин

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

4.

чувствительность

к

п о м о щ и

взрослого

Помощь

взрослого

не

п о м о г а е т

р е б е н к у

овладевать собственной

агрессией

0 1 2 3

4

Помощь

взрослого

не

п о м о г а е т

р е б е н к у

успокоиться

0 1 2 3

4

Замечания в словесной

форме

не

тормозят

проявления

вербальной агрессии

0 1 2 3

4

Замечания в словесной

форме

не

тормозят

проявления

физической агрессии

0 1 2 3

4

Чувство

неприязни

к

д р у г и м

н е

корректируется извне

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

5 .

о с о б е н н о с т и

о т н о ш е н и я

к

собственной

агрессии

Ребенок

говорит,

что

поступил

«плохо»,

но

все

равно

продолжает

вести себя агрессивно

0 1 2 3

4

Р е б е н о к

н е

воспринимает

собственные

агрессивные

действия

как таковые

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

6. недостаточность

в

п р о я в л е н и и

гуманных чувств

Стремится делать назло

другим

Проявляет

безразличие

к страданиям других

Стремится

причинить

другому страдание

0

0

0

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

0 1 2 3

4

7 .

р е а к ц и я

н а

новизну

Новизна

(непривычность

о б с т а н о в к и )

н е

тормозит

проявления

агрессивности

0 1 2 3

4

В новой, незнакомой

обстановке проявляет

агрессив-ные реакции

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

8. реакция на

ограничение

При попытке удержать

в состоянии гнева

яростно сопротивляется

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

9. реактивность

(чувствительность

к агрессии других)

Проявляет агрессивные

реакции первым

0 1 2 3

4

Первым отнимает

игровой предмет,

игрушки у другого

ребенка

0 1 2 3

4

Проявляет

агрессивные реакции

на действия других

0 1 2 3

4

Толкается, когда

обижают

0 1 2 3

4

Бьет других детей,

если ребенка случайно

толкнули

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

10.

чувствительность

к присутствию

других

Щипается на глазах у

всех

0 1 2 3

4

Толкает сверстника на

глазах у всех

0 1 2 3

4

Ситуация совместной

деятельности

провоцирует

агрессивное поведение

у ребенка

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

11. физическая

агрессия,

направленная на

предмет

Ломает постройку на

глазах у всех

0 1 2 3

4

Ребенок стремится

разорвать игровую

предметную карточку,

книжку

0 1 2 3

4

Ребенок бросает

предмет об стенку

0 1 2 3

4

Ребенок стремится

бросить мяч в другого

человека сильнее, чем

это требуется по

правилам игры

0 1 2 3

4

Отрывает руки, ноги

кукле

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

12. Агрессия,

направленная на

сверстников

Толкает других детей в

состоянии раздражения

0 1 2 3

4

Походя ударяет

встречных

0 1 2 3

4

Бьет других детей в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

Ударяет детей и

внезапно

успокаивается

0 1 2 3

4

Стремится ткнуть в

глаз (пальцем,

предметом)

0 1 2 3

4

Кусает других детей в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

13. агрессия,

направленная на

себя

Просит себя стукнуть

еще раз

0 1 2 3

4

Берет на себя вину за

других

0 1 2 3

4

Рвет на себе волосы

0 1 2 3

4

Щипает себя в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

Кусает себя в

состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

14. агрессия,

направленная на

взрослого (в

раннем и

дошкольном

возрасте)

Бьет родителей по руке

за то, что они не дают

кидать игрушки

0 1 2 3

4

Бьет чужого взрослого

по руке за то, что он не

дает разбрасывать

игрушки

0 1 2 3

4

Тянет взрослого за

волосы только при

нарастании утомления

или пресыщения

0 1 2 3

4

В состоянии

пониженного

настроения бьет

чужого взрослого

кулачком

0 1 2 3

4

Царапает взрослого

0 1 2 3

4

Беспричинное

недоброжелательное

отношение к члену

семьи

0 1 2 3

4

Бьет больно ногой

бабушку

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

15. Вербальная

агрессия

Говорит обидные слова

детям

0 1 2 3

4

Говорит обидные слова

взрослым

0 1 2 3

4

Говорит нецензурные

слова детям

0 1 2 3

4

Говорит нецензурные

слова взрослым

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

16. агрессивность

в виде угрозы

Замахивается, но не

ударяет другого

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

Щипает кошку

0 1 2 3

4

17. агрессия,

направлен-ная на

животных

Выкручивает хвост

кошке

0 1 2 3

4

Специально наступает

на лапы собаке

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

18. агрессия

разных видов

направленности

Агрессия (физическая,

словесная, скрытая, в

виде угроз),

направленная на все

окружающее

(предметы, близких

людей, сверстников)

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

19.

неупорядоченные

проявления

агрессии

Плюется в состоянии

раздражения

0 1 2 3

4

0 1 2 3

4

После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы):

- 1 уровень - от 0 – до 65 баллов: у ребенка нет опасности закрепления ситуативно-

личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно

овладевает собственной агрессивностью;

- 2 уровень - от 66 до 130 баллов: есть опасность закрепления агрессивных реакций как

патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным

поведением

- 3 уровень - от 131 до 195 баллов: ребенку требуется значительная психолого-

педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как

расстройством поведения и эмоций

- 4 уровень – от 196 до 260 баллов: психолого-педагогическая помощь взрослого почти не

оказывает влияние на агрессивное поведения, требуется медикаментозная помощь