Личностно-ориентированный подход в обучении как

условие формирования мотивации к учению у младших

школьников.

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить

интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие

другие вопросы задаёт, наверное, каждый учитель, приходя в класс.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве

приоритетных проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителей

есть возможности выбрать методы и технологии обучения, которые наиболее оптимальны для

построения и конструирования учебного процесса.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том,

чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им

самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую,

исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс

обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у

учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно, развивать их внутреннюю

мотивацию.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться

нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса,

без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной

деятельности. Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Учителя

придумывают различные «завлекалочки» на уроках — игры, слайды и т. д. Но всё это —

внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и в конечном счёте качество

образования зависят от внутренней мотивации.

В начальной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван

центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию

побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы

заложить основу для умения, желания учиться.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит

выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным

видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не

осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя

ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе.

Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее

побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из

которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид

деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок

рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для

использования в других блоках.

1. Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся

любопытство - причину познавательного интереса.

Я использую для этого следующие приемы:

- создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся,

изучение нового материала с опорой на старые знания; - положительный эмоциональный

настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества,

яркую и эмоциональную речь учителя; - рефлексия, через оценку собственной деятельности и

деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных

ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.); -

занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов,

игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

2. Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в

учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим

приёмам:

- прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита

знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности; - предоставление

права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное

планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости,

прерывание и незавершённость деятельности; - реакция на ошибку, через приём "ловушка",

выяснение причин ошибок и определение последующих действий; - практическая

направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией,

определение значимости изучаемого материала.

3. Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая

характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать

новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной

деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

- включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах,

игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения

проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу. -

необычная форма преподнесения материала. - создание проблемной ситуации, через анализ,

сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации

дефицита знаний, установление противоречий; - сотрудничество на уроке, через совместное

решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию,

выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

- привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии,

использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка

промежуточных достижений; - стимулирование деятельности, через оценку, благодарность,

словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи,

усложнение заданий.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой

системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в

определенном соотношении между собой.

Переход к личности как к более высокой степени целостности в познании образовательных

процессов выводит на необходимость реализации в практике личностно ориентированного

обучения. Это образно можно представить формулой:

«Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

Для того чтобы реализовать личностно ориентированный подход в системе

образования, необходимо изучить индивидуально – личностные особенности учащихся.

Знание особенностей темперамента, свойств нервной системы у младших школьников

необходимо. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе

нужных методов обучения и воспитания..

Развивающий эффект обучения определяется тем, насколько педагогу удается переделать

образовательную программу в программу деятельности самого ребенка, то есть когда оно

ориентируется не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности младших

школьников. На уроках мы не просто работаем над созданием благожелательной творческой

атмосферы, а постоянно обращаемся к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их

собственной жизнедеятельности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только

одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель

субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально

использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает

учитель.

Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания,

но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

В школе я работаю 30 лет.Второй выпуск делаю по УМК «Гармония».В комплекте реализована

концепция развивающего обучения , в основу которой положен личностно - ориентированный

подход. Ведущей идеей комплекта является учебная деятельность младших школьников, ее

способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное

общение),т.е. мотивация, обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе

усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного

образовательного стандарта.

На уроках литературного чтения мы ведем диалог с учащимися, открывая для них тайны

человеческой души, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит

от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают

как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая

свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное

мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии мы обсуждаем

не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

Потом обобщаем все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее ,

соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики

стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой –

каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

Реализации такого подхода способствуют учебники «Литературное чтение» О.В.Кубасовой и

рабочие тетради. Массу разнообразных заданий предусмотрели авторы для накопления

учащимися необходимого литературного опыта. Детям предоставляется уникальная

возможность проявлять индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом.

Очень любят дети игру «Радиотеатр», которая организуется в группах. Готовясь к игре дома,

учащиеся также создают группы, выбирая себе роли. Каждый ребенок выбирает себе роль в

соответствии с уровнем сложности текста, причем отрывок для чтения по ролям им тоже

можно выбирать наиболее понравившийся.

Таким образом, ученики осваивают программный материал в интересной для них форме.

Нравится ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества,

проявления личностных качеств и талантов детей.

Авторы курса русского языка также предусмотрели множество возможностей для реализации

личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников.

Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате

специально организованных опытов и наблюдений над речью. Учебник русского языка в

сочетании с тетрадями-задачниками является основным средством, моделирующим учебную

деятельность каждого ребенка, помогающим не только организовать освоение того или иного

материала, но и формировать у ученика важнейшее умение – умение учиться. Детальность

многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток– все это направлено

на то, чтобы сделать действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только

учителю, но и ученику.

Еще один способ для создания ситуации успеха на уроке русского языка – письмо с

«окошками». Детям предоставлен выбор: знаю – пишу, не уверен – показываю выбор букв в

«окошке», не знаю – оставляю «окошко» пустым. Так мы учим рассуждать учеников. Вместе с

тем, постоянное напоминание в виде индексов – обращение к памяткам, подталкивает ребят к

размышлению, воспроизведению в памяти нужного правила и самоутверждению – «знаю!». В

письме «с окошками» отражается личностный выбор учеников, соответствующий уровню

самооценки собственных возможностей.

На уроках математики мы ведем целенаправленную и систематическую работу по

формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения

математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную

деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его

личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку необходимо

осуществлять, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с

этим материалом. Работая по обновленным комплектам, мы не видим сложности в подборе

такого материала, особенно для уроков математики. Авторы курса предоставляют нам набор

печатных тетрадей, дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же

содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом,

знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением, и т.п. На

уроках математики и русского языка мы используем дифференцированные задания трех

разных уровней сложности. Причем, стараемся предоставить учащимся самим выбрать

соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её

успешное выполнение.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованны и активны,

стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный

материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания

окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, мы предоставляем им возможность

более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным

материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы,

экскурсии и организованные наблюдения. По результатам собственных наблюдений и с

помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и

сообщения, рисуют рисунки,создают компьютерные презентации

Уроки технологии проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают

над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают

товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают

знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к

культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

Процесс обучения основан на принципах реализации личностно ориентированного подхода

к обучению детей младшего школьного возраста. Следует подчеркнуть, что работа с

индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и

учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за

каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного

становления.

Обобщая сказанное, можно сказать, что умело подобранный материал к уроку усиливает

интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной мотивации

учения.

Для того чтобы сделать процесс обучения личностно ориентированным, нужно немногое, а

всего лишь признать право каждого ребенка на индивидуальность, самоценность,

стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной

для него деятельности.