Использование плоскостных игр-головоломок для развития творческих способностей

детей дошкольного возраста в контексте регионализации образования.

Мансурова Светлана Валерьевна.

Воспитатель МДОУ «Центр развития ребёнка д\с «Радуга», г. Абакан.

Реализация принципа регионализации образования при изучении данной темы придаёт ей

особую историко-культурологическую окраску. В соответствии с этим принципом при изучении

геометрических понятий и представлений в дошкольных учреждениях республики Хакасия и юга

Красноярского края можно использовать историко-математические данные, связанные с регионом

и людьми разных национальностей, населяющих его.

Обзор программы «Радуга», в частности раздела «математика», показал, что ознакомление

с геометрическими фигурами носит первичный характер. С чем, наверное, поспорить трудно,

поскольку дошкольное образование – начальный этап в процессе обучения. Обзор конспектов

занятий по математике показал, что задания, которые рекомендуется применять к занятиям, не

имеют «привязку» к региону, то есть принцип регионализации образования не реализуется.

Как таковое, дошкольное образование призвано готовить детей к школьному обучению,

что

собственно

является

обязательным

минимумом.

Для

успешного

освоения

программы

школьного обучения ребёнку нужно не только много знать, но и последовательно и доказательно

мыслить,

догадываться,

проявлять

умственное

напряжение.

Интеллектуальная

деятельность,

основанная на активном думании, поиске способов действий, уже в дошкольном

возрасте может стать привычной.

Геометрические фигуры, а точнее манипуляции с ними с целью создания новой, или

силуэта какого-либо предмета способствует развитию логического мышления, развитию общих

интеллектуальных и математических способностей, а также творческих способностей детей.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования

занимательных игр, развлечений, задач. При отборе занимательного математического материала

учитываются возрастные возможности детей и задачи развития и воспитания: активизировать

умственную

деятельность,

заинтересовывать,

увлекать

и

развлекать

детей,

развивать

ум,

расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения,

упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Особое место среди математических задач-развлечений занимают игры на составление

плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из

специальных

наборов

геометрических

фигур.

Наборы

фигур

подбираются

при

этом

не

произвольно,

а

представляют

собой

части

разрезанной

определённым

образом

фигуры:

квадрата,

прямоугольника, круга или овала. Они интересны взрослым и детям. Детей увлекает результат –

составить увиденное на образце или задуманное. Они активно включаются в практическую

деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.

Мы предлагаем воспитателям использовать в работе танграм на основе русской

матрёшки.

«Танграм» - одна из несложных игр. Её ещё называют «головоломкой из картона» или

«геометрическим конструктором». Игра проста в изготовлении. На листе картона форматом А4

рисуется

силуэт

матрёшки,

вырезается,

окрашивается

с

обеих

сторон.

Затем

этот

силуэт

разрезается на 8 частей. Используя все 8 частей, присоединяя их одну к другой плотно, можно

составить множество различных изображений по образцам и по собственному замыслу.

Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного

развития детей. Дети должны знать не только названия геометрических фигур, но и их свойства,

отличительные признаки, владеть способами обследования форм зрительным и осязательно-

двигательным путём, перемещать их с целью получения новой фигуры. У них должно быть

развито умение анализировать простые изображения, выделять в них и окружающих предметах

геометрические формы, видоизменять фигуры путём разрезания и составлять их из частей.

На начальном этапе, детей следует познакомить с танграмом «квадрат», поскольку здесь

все геометрические фигуры имеют чёткие очертания в отличии от танграма «матрёшка», в

котором одна сторона каждой фигуры имеет покатую форму. Для ознакомления с танграмами

можно предложить детям следующие задания:

1. Рассмотрите набор фигур, назовите их, сосчитайте.

2. Отберите все треугольники, сосчитайте их. Сравните по размеру, накладывая один на другой.

Вопросы для анализа: «Сколько больших, одинаковых по размеру треугольников? Сколько

маленьких? Сравните этот треугольник (среднего размера) с большим и маленьким. (Он больше

самого маленького и меньше самого большого.) Сколько всего треугольников и какого они

размера?» (2 больших, 2 маленьких и 1 средний по размеру.)

3. Взять 2 больших треугольника и составить из них: квадрат, треугольник, четырёхугольник.

Один

из

детей

составляет

фигуры

на

фланелеграфе.

Воспитатель

просит

назвать

вновь

полученную фигуру и сказать, из каких фигур она состоит.

4. Из двух маленьких треугольников составить те же фигуры, располагая их в пространстве по-

разному.

5. Из большого и среднего треугольников составить четырёхугольник.

Вопросы для анализа: «Какую фигуру составим? Как? (Присоединим один к другому.)

Покажите углы и стороны четырёхугольника, каждой фигуры».

В итоге воспитатель обобщает: «Из треугольников можно составлять квадраты,

четырёхугольники, треугольники. Фигуры присоединяются одна к другой по сторонам».

Последовательные этапы освоения игры танграм «матрёшка»:

I этап – ознакомление с набором фигур к игре, их преобразование с целью составления

из двух – трёх имеющихся новой. На этом этапе освоения игры танграм проводятся упражнения,

направленные на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического

воображения,

на

выработку

практических

умений

в

составлении

новых

фигур

путём

присоединения их одну к другой, соотношения сторон фигур по размерам (4-5 лет).

Эти упражнения являются подготовительными ко второму этапу освоения игры –

составлению фигур – силуэтов по расчленённым образцам.

II этап – игры на составление фигур – силуэтов по расчленённым образцам должны быть

эффективно использованы педагогом с целью упражнения в расположении частей составляемой

фигуры и в приобщении детей к зрительному и мысленному анализу образца (5-6 лет).

III этап – воссоздание фигур по образцам контурного характера (нерасчленённым).

IV этап – составление фигур – силуэтов по собственному замыслу [1-2 набора]

(6-7 лет).

Анализ результатов теста воспитателей нашего ДОУ показал, что педагоги довольно

часто используют в работе занимательный материал вообще (89 %), часто игры – головоломки

(71%),

но

в

частности

игру

танграм

используют

редко

(40%).

С

целесообразностью

использования танграма «матрёшка», согласны многие (85%), мотивируя это тем, что игра

способствует развитию мелкой моторики рук, логического мышления, творческой активности, а

также решает одну из задач экспериментальной площадки, реализуемой в нашем детском саду.

В течение трёх последних лет я работаю над развитием у детей творческих

способностей с помощью танграма «матрёшка». И это уже дало свои результаты:

игра

танграм

развивает

не

только

логическое

мышление,

пространственные

представления, мелкую моторику рук, но и способствует развитию интеллекта в целом. Об

этом говорит хотя бы тот факт, что на вступительных собеседованиях при поступлении в

школу и во время тестирования наши воспитанники легко справились с логическими

вопросами. Их ответы были точны, ёмки, интересны. Наши выпускники обучаются по

программе Занкова в школе – лицее №14, в гуманитарной гимназии №8, по программе

Виноградовой в школе №12.

Осознавая

важность

проводимой

работы

по

развитию

творческих

способностей

детей

в

контексте

регионализации

образования,

а

также

в

связи

с

реализацией

в

нашем

ДОУ

экспериментальной площадки, задача которой состоит в том, чтобы приобщить детей к культуре

народов, проживающих на территории нашего региона, мы сочли целесообразным применение

танграма «матрёшка» в нашей работе.

Библиография.

1.

Линькова Н. П., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.

– М., 1988.

2.

Генко

Ю.

Ж.

О

содержании

и

структуре

дидактической

игры

//

Умственное

воспитание детей в детском саду. – Л., 1981.

3.

Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение.

1990.

4.

Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М., 1989.

5.

Игнатьев Е. И. В царстве смекалки.- М., 1990.