Мнемотехника, как эффективный прием для обучения детей в развитии

связной речи.

Современный ребенок к пяти годам должен овладеть всей системой родного

языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые

предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Для этого ребенок, прежде

всего, должен обладать достаточно большим запасом слов.

На

сегодняшний

день

–

образная,

богатая

синонимами,

дополнениями

и

описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Совершенно

определенно

можно

выявить

назревшие

противоречия

между

общим

для

всех

воспитанников

нормативным

содержанием

образования

и

индивидуальными

возможностями

детей.

Эффективным

средством

при

обучении

связной

речи

дошкольников

служат

приёмы

мнемотехники.

Такие

приемы

особенно

важны

для

дошкольников, так как мыслительные

задачи решаются с преобладающей ролью

внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование

мнемотаблиц по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и

обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её

в соответствии с поставленными задачами.

.Часто у детей существуют следующие проблемы: скудный словарный запас,

неумение согласовывать слова в предложении. Детям тяжело поддерживать постоянное

внимание, сосредотачиваться на внутренних качествах и внешних признаках объекта,

систематизировать сведения о нем, выдерживать последовательность высказываний.

Поэтому детям важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы,

схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих

запоминание и увеличивающих объем памяти.

По мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. –

наглядность является одним из факторов, облегчающих процесс становления связной

речи.

Рассматривание

предметов,

картин

помогает

детям

называть

предметы,

их

характерные признаки, производимые с ними действия.

В

качестве

второго

вспомогательного

фактора

выступает

создание

плана

высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.

С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной

схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв за основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного

материала, пользуясь готовыми схемами педагогов (сенсорно –графические схемы В. К.

Воробьёвой, опорные схемы для составления описательных рассказов Ю. С.Волковой,

метод рисуночного письма Л.Е.Белоусовой), а также составляя свои схемы, мы уже

несколько лет используем в работе приёмы мнемотехники по обучению детей связной

речи.

Мнемотехника - в переводе с греческого -

«искусство запоминания». Это

система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и

воспроизведение информации.

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс

запоминания информации.

Для того, чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные

навыки

и

умения,

в

обучающий

процесс

вводятся

так

называемые

мнемотаблицы

(схемы),

в

детских

садах

часто

используются

алгоритмы

процессов

умывания,

одевания, сервировки столов, уходов за комнатными растениями и т. п.. Опора на

визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста

этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает этого

текста.

Таким

образом,

приём

символизации

это

наиболее

короткий

путь

к

формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей

дословного повторения, например в стихах.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо

начинать

работу

с

простейших

мнемоквадратов,

последовательно

переходить

к

мнемодорожкам,

и

позже

–

к

мнемотаблицам.

Содержание

мнемотаблицы

–

это

графическое

или

частично-графическое

изображение

персонажей

сказки,

явлений

природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев

сюжета рассказа. Главное нужно передать условно – наглядную схему, изобразить так,

чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом в нашей работе по

развитию связной речи детей. Мы используем их для обогащения словарного запаса,

при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при

заучивании стихов. Для этого достаточно схематичного изображения отдельных частей,

что

облегчит

запоминание

и

последующее

воспроизведение

целостного

образа

в

рифмованной

форме.

Мнемотаблицы

особенно

эффективны

при

заучивании

стихотворений, пальчиковых гимнастик. Суть заключается в том, что на каждое слово

или

маленькое

словосочетание

придумывается

изображение;

таким

образом,

всё

стихотворение

зарисовывается

схематически.

После

этого

ребенок

по

памяти,

используя

графическое

изображение,

воспроизводит

стихотворение

полностью.

На

начальном этапе взрослый предлагает готовую план – схему, а по мере обучения

ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время

обучения, открывает для детей большие возможности овладения как новой лексикой,

так и грамматическим строем речи, позволяет запомнить, сохранить и воспроизвести

заданную информацию. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию

стихотворений

увлекает

детей,

превращает

занятие

в

игру.

Зрительный

же

образ,

сохранившийся,

у

ребенка

после

прослушивания,

сопровождающегося

просмотром

рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого

стихотворения

разрабатывается

и

составляется

своя

мнемотаблица,

подбираются

рисунки к выбранному стихотворению.

Следующий этап работы с мнемотаблицей – эмоциональное, выразительное

воспроизведение

текста

стихотворения.

Затем

проводится

словарная

работа

по

произведению,

беседа

по

смыслу

прочитанного

и

предоставляется

возможность

воспроизвести текст с детьми с опорой на рисунки.

Наблюдения за детьми, практика: а также диагностика позволяют сделать вывод,

что данное направление работы

увеличивает, активизирует словарный запас детей,

способствует

более

прочному

усвоению

изучаемых

грамматических

категорий,

слоговой

структуры

слов.

Заучивание

стало

для

наших

детей

делом

весёлым

и

интересным.

Для

изготовления

мнемотаблиц

не

требуются

художественные

способности: педагог в состоянии нарисовать символические изображения предметов и

объектов к выбранному рассказу или стихотворению.

Мнемотехника

многофункциональна.

На

её

основе

можно

создать

разнообразные дидактические игры:

Дидактическая игра «Один, много, чего не стало?»

Цель:

активизация

словаря

ребенка

по

лексической

теме,

коррекция

грамматического

строя

речи,

обучение

детей

образованию

существительных

множественного числа в И. п. и Р. п.

Дидактическая игра «Сосчитай»

Цель: активизация словаря по лексической теме, коррекция грамматического

строя речи, согласование числительных с существительными.

Игра «Ошибки художника»

Цель:

развивать

внимание

детей,

закреплять

строение

птиц,

упражнять

в

составлении простых распространенных предложений.

Мнемодорожка «Чего не хватает?»

Цель: коррекция грамматического строя речи: образование существительных в Р.

п.

Дидактическая игра «Целое и части»

Цель: развитие логического мышления, активизация словаря по теме.

Дидактический материал в виде мнемотаблиц, схем – моделей мы используем

при пересказе, при составлении описательных и творческих рассказов.

Пересказу

принадлежит

особая

роль

в

формировании

связной

речи.

Здесь

совершенствуется структура речи, её выразительность, умение строить предложения. И

если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц,

то своё внимание ребёнок уже концентрирует на правильном построении предложений,

на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Наиболее трудный вид монологической речи – это описательный рассказ.

Дети не располагают еще знаниями, которые приобретают в течение жизни, т.е.

им не хватает жизненного опыта.

Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание – это анализ. Здесь важно

научить

ребёнка

сначала

выделять

признаки

предмета,

подбирать

точные

слова,

выражать своё отношение к описываемому предмету и грамматически – правильно

оформлять фразу. Вот тут-то ощутимую помощь окажет картинно – графический план в

составлении описательных рассказов.

При составлении детьми описательных рассказов по опорным схемам следует

обращать особое внимание на полноту характеристики внешних признаков и свойств

объекта

описания;

логику

описания

(соблюдение

структуры

опис ания,

целесообразность последовательности; связность текста (правильность согласования

слов

в

предложении);

образность

(использование

средств

лексиче ской

выразительности).

В

некоторых

случаях

целесообразным

будет

проведение

подготовительных

игровых речевых упражнений творческого характера.

«Укрась слово». Ребёнок должен подобрать к предмету слова – эпитеты, которые

бы характеризовали предмет и отображали субъективное отношение ребенка к нему.

Например: « Кот – ласковый, пушистый, весёлый, красивый, игривый».

«Какой,

какая,

какое?»

Ребёнок

должен

подобрать

описательные

слова

–

признаки к предмету. Например: «Апельсин – оранжевый, круглый, сочный, сладкий,

полезный».

«На

какую

фигуру

похож?»

Ребёнок

должен

определить,

на

какую

геометрическую фигуру похожа форма предмета. Например: «Морковка похожа на

треугольник, кабачок похож на овал, помидор похож на круг»

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее

развитие речи детей.

Для создания в загадке метафорического образа употребление

различных

средств

выразительности

(приема

олицетворения,

использование

многозначности

слова,

определений,

эпитетов,

сравнений,

особой

ритмической

организации)

способствуют

формированию

образности

речи

детей

дошкольного

возраста.

Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть

вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.

Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя

сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Говоря другими словами,

загадка

указывает

на

особые

признаки

и

свойства,

которые

присущи

только

загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и

основана.

Это

свойство

загадки

вводит

ребенка

в

размышление

о

связях

между

явлениями

и

предметами

окружающего

мира,

а

также

об

особенностях

каждого

предмета и явления.

Возможности

загадки

многообразны.

Наиболее

важны

из

них:

воспитание

находчивости,

сообразительности,

быстроты

реакции;

стимуляция

умственной

активности; развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение

запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы.

Это

актуально

для

детей,

,

т.к

загадка

становится

значимым

практическим

материалом для формирования правильной речи ребенка.

Работа с мнемотаблицами требует определённой предварительной работы, как от

педагога,

так

и

от

детей:

наработка

словаря

(существительные,

прилагательные,

глаголы);

наглядный материал; обсуждение с детьми проведенных наблюдений за

явлениями природы; выбор приёмов, с помощью которых можно заинтересовать детей.

Таким

образом,

с

помощью

мнемотаблиц

удается

достичь

следующих

результатов: у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; появляется

желание пересказывать тексты; придумывать интересные истории; появляется интерес

к

заучиванию

стихов;

словарный

запас

выходит

на

более

высокий

уровень;

дети

преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед коллективом.

Отсюда можно сделать вывод: чем раньше будем учить детей рассказывать или

пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так

как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и

готовности его к школьному обучению.

«Литература»

1.

Белоусова,

Л.

Е.

Научиться

пересказывать?

Это

просто!-

[Текст]/ Л.Е. Белоусова//СПбю: Издательский дом «Литера», 2009.

1.

Большова,

Т.В.

Учимся

по

сказке.

Развитие

мышления

дошкольников с помощью мнемотехники. [Текст]/ Т.В. Большова// Спб.,

2005.

2.

Воробьёва, В. К. Методика развития связной речи у детей с

системным недоразвитием речи. [Текст]/ В.М.Воробьева// - М.,2005.

3.

Выготский,

Л.С.

Детская

психология/Под

ред.

Д.Б.

Эльконина[Текст]/ Л.С.Выгодский// Собр. соч. Т.4.-М., 1982.

4.

Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Савинова, Н. П. Стихи о

временах года и игры. Дидактический материал по развитию речи детей 5-6

лет. [Текст]/ О. Е.Громова, Г. Н. Соломатина, Н. П. Савинова// М., 2005.

5.

Давшова, Т.Г., Ввозная, В. М. Использование опорных схем в

работе

с

детьми.

[Текст]/

Т.Г.

Давшова,

В.

М.

Ввозная//Справочник

старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

6.

Ефименкова,

Л.

Н.

Формирование

речи

у

дошкольников.

[Текст]/ Л. Н. Ефименкова // - М., 1985.

7.

Кудрова,

Т.

И.

Моделирование

в

обучении

грамоте

дошкольников с недоразвитием речи [Текст]/ Т. И. Кудрова //Логопед в

детском саду 2007, № 4.

8.

Омельченко,

Л.

В.Использование

приёмов

мнемотехники

в

развитии связной речи [Текст]/ Л. В. Омельченко// Логопед 2008, № 4.

9.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Под

ред. Волосовец, Т. В.[Текст]//М., 2007.

10.

Смышляева, Т. Н., Корчуганова, Е. Ю. Использование метода

наглядного

моделирования

в

коррекции

общего

недоразвития

речи

дошкольников. [Текст]/ Т. Н. Смышляева, Е. Ю. Корчуганова //Логопед.

2005, №1.