Автор статьи Сорокина Наталья Евгеньевна,

воспитатель ГКУ ЦССВ «Маяк», г. Москва

Возрастные закономерности сенсорного развития детей младшего

дошкольного возраста

В

современном

подходе

понимания

восприятия

как

особой

деятельности, экспериментальные исследования

Б.Г.

Ананьева, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Т.О. Гиневской, Т.Е.

Ендовицкой, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, М.И. Лисиной, Я.З.

Неверович, А.Г. Рузской, Е.Ф. Рыбалко и др. определили закономерности

развития восприятия в онтогенезе.

Для психического развития ребенка необходимым условием является

созревание его организма, в частности нервной системы (Л.А.

Ватажина, И.И. Зелингер. и др.).

В развитии восприятия немаловажное значение отводится созреванию

анализаторов,

преимущественно

зрительного

и

слухового,

но

эти

органические условия создают лишь возможности, предпосылки развития

восприятия.

Выявлено,

что

восприятие

развивается

путем

формирования

перцептивных

действий

-

структурных

единиц

процесса

восприятия

у

человека (А.В. Запорожец, 1941), к которым относятся действия ощупывания,

рассматривания, выслушивания (перцепция - восприятие).

Перцептивное действие основано на сознательном выделении каких-

либо

свойств

предмета

и

преобразовании

их

в

сенсорную

информацию,

которая приводит к созданию определенного образа. Перцептивное действие

неразрывно связано с практическим и проявляется во внешнедвигательном

характере

—

в

движениях

руки,

ощупывающей

предмет,

в

движениях

гортани,

воспроизводящих

слышимый

звук,

в

движениях

глаз ,

прослеживающих

видимый

контур.

В

ходе

выполнения

этих

действий

осуществляется

«уподобление»

движений

органов

чувств

особенностям

воспринимаемого предмета (А.Н. Леонтьев). Все это приводит как бы к

снятию «слепка», «копии» этого объекта, созданию своеобразной модели

через

непрерывное

сравнение

восприятия

с

оригиналом,

проверку

и

коррекцию образа.

Развитие

перцептивных

действий

сопровождается

значительным

сокращением моторных компонентов, из-за чего процесс восприятия внешне

приобретает

форму

одномоментного

акта

«усмотрения».

В

развитии

восприятия

перцептивные

действия,

являясь

действиями

обследования

и

сопоставления

объектов

с

общественно

выработанными

мерками,

сравниваются

с

сенсорными

эталонами.

В

качестве

сенсорных

эталонов

выступают выделенные на протяжении истории человечества определенные

системы, закономерно построенные ряды форм, величин, цветов и т. д.,

получившие определенное речевое обозначение.

В

дальнейшем

внешние

действия

с

внешними

предметами

сокращаются, автоматизируются и интериоризируются (по Л.С. Выготскому -

наращиваются), и тогда внешние действия переходят в умственный план, а

эталоны

-

в

содержание

памяти.

Ориентировка

становится

операцией

в

структуре целостного действия. В результате ориентировки превращаются в

один из психических процессов: если они направлены на признаки внешних

объектов - в восприятие, а если на существующие связи между предметами -

в мышление. На этом этапе они могут отрываться от текущей деятельности,

приобретая

относительную

самостоятельность

и

собственную

логику

развития, и, в частности, предвосхищать практические действия, обеспечивая

их регуляцию.

В

результате

исследований

отечественных

и

зарубежных

ученых

обнаружено, что новорожденные дети имеют рефлекторные реакции, которые

показывают готовность анализаторов к приему внешних воздействий. При

изучении

деятельности

зрительного

анализатора

выявлено

наличие

изменений

общей

двигательной

активности

в

ответ

на

световые

раздражители. В работах отечественных

и

зарубежных

психологов и

физиологов (М.П. Денисовой и К.Л. Фигурина, А.И. Бронштейна и Е.П.

Петровой, Н.И. Касаткиной и А.И. Левиковой и др.) описано повышение

тактильной

чувствительности,

развитие

слухового

анализа

и

зрительного

восприятия младенцев.

И все-таки органические предпосылки сенсорного развития (в виде

природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем)

еще не являются самодостаточными для первоначального освоения ребенком

человеческого опыта, лежащего в основе формирования его психических

свойств

и

способностей.

Необходимо

приспособление

деятельности

анализаторов к особенностям окружающего ребенка мира.

При

созревании

приспособительных

механизмов

сенсорно-

перцептивной

сферы

ребенка

на

первом

году

жизни

выделяются

4

возрастных

периода,

характеризующих

сенсорное

развитие

детей

этого

возраста.

Главные приобретения первого периода (от рождения до конца первого

месяца) проявляются в:



появлении

следящего

взора

(через

несколько

часов

после

рождения);



появлении конвергенции (2-3 неделя);



слуховом сосредоточении (по данным А.И. Бронштейна и Е.П.

Петровой на 9-й день, по мнению Н.Л. Фигурина и М.П. Денисовой на

2-3-неделе;



зрительном сосредоточении (3-4 неделя);



увеличении

расстояния,

с

которого

ребенок

следит

за

движущимся предметом.

По

данным

исследований

В.М.

Бехтерева,

Н.М.

Щелованова

для

второго периода (от одного до трех месяцев) зрительная реакция играет

ведущую

роль.

Так

раздражители,

отнесенные

к

другим

рецепторным

системам (слуху, осязанию) у трехмесячного ребенка вызывают зрительную

реакцию. Это проявляется в повороте головы на звук голоса и поиском

взглядом

говорящего

человека,

или

перемещением

взгляда

на

случайно

задетую

рукой

игрушку.

По

данным

исследователей

в

этом

возрасте

вырабатываются

первые

нестойкие

условные

рефлексы

на

слуховые

и

зрительные раздражители. (Л.И. Левикова, Н.И. Касаткин, Ц.П. Неманова,

М.О. Шрифтзетцер).

Д л я третьего

периода

(от

трех

до

шести)

характерным

является

активное развитие руки как органа действия и органа познания

(Г.Л. Розенгарт-Пупко и др.). Вначале появляются ощупывающие движения

своих рук, а затем движение руки по предмету. Важное изменение отношений

между

зрительным

восприятием

и

движением

руки

происходит

к

концу

шестого

месяца.

Зрительное

восприятие

вызывает

движения

руки

и

регулирует движения в отношении направления и формы. В этот же период (с

четвертого

месяца),

становится

возможным

получать

устойчивые

дифференцировки световых (Н.И. Касаткин) и звуковых (Н.П. Нечаева, A.M.

Левикова и др.) раздражителей.

Важным

новообразованием четвертого

периода

(с

ше с т и

д о

двенадцати

месяцев)

является

связывание

движений

в

определенной

последовательности

под

контролем

воспринимающего

органа

и

формированием

двигательных

систем,

что

находит

отражение

при

воспроизведении

предъявленного

образца

или

моделировании

внешнего

воздействия.

Исследования

показали

возможность

выработки

устойчивых

дифференцировок у детей этого возраста: тонкой дифференцировки звуков по

высоте в возрасте шести-семи месяцев (Н.П. Нечаева); дифференцировки

основных цветов спектра на восьмом месяце (М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин);

зрительное различение глубины, начиная с шести с половиной месяцев (Дж.

Гибсон).

Следовательно,

значение

первых

месяцев

жизни

для

сенсорного

развития ребенка заключается в первую очередь в подготовке анализаторов к

предметному

восприятию

внешнего

мира,

а

также

в

приспособлении

их

работы к особенностям внешних воздействий.

И во все времена сенсорное развитие является важным и необходимым

для полноценного воспитания ребенка. Оно представляет собой развитие

восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов,

их величины, формы, цвета, положения в пространстве, а еще запахе, вкусе и

звуке.

Своей целью сенсорное воспитание ребенка первых трех лет жизни

ставит

нормальное

развитие

функций

анализаторов

и

формирование

восприятия

предметов,

их

отдельных

свойств,

а

также

признаков,

определяющих возможность и характер выполнения с этими предметами

элементарных действий.

Сенсорное развитие детей второго-третьего года жизни заключается в

обучении

предметным

действиям,

требующим

соотнесение

предметов

по

величине,

форме,

положению

в

пространстве.

Овладение

знаниями

о

внешних свойствах достигается путем соотнесения предметов между собой.

Наиболее оптимальный путь овладения правильным выполнением действия -

от

практических

проб

к

зрительному

соотнесению

предметов.

Это

достигается

при

помощи

специально

организованных

занятий

(основной

формы

работы

по

сенсорному

воспитанию

детей

второго-третьего

года

жизни)

с

дидактическим

материалом,

дидактическими

игрушками,

строительным материалом, предметами-орудиями.

Основным условием правильного воспитания ребенка раннего возраста

является

обеспечение

достаточного

разнообразия

внешних

воздействий,

организация зрительного и слухового мира, в котором существует младенец

(Ш.А. Абдуллаева, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина и др.). Для

этого необходимо, чтобы было соответствующее оборудование помещения и

особенно

окружающего

ребенка

пространства,

постоянное

общение

взрослого с ребенком, систематическое проведение специальных занятий.

Вначале специально организованные занятия предполагают накопление

сенсорных представлений и предусматривают создание окружающей ребенка

среды

(речевые

и

неречевые

звуки,

разнообразные

и

в

достаточном

количестве

зрительные

впечатления).

Затем

проводят

занятия,

в

которых

используют

дидактические

игры

и

упражнения

со

специально

разработанными пособиями (вкладыши и решётки, дидактические столики,

втулки, цветные палочки, и пр.).

С

четвертого

года

жизни

у

детей

формируют

сенсорные

эталоны:

устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических

фигурах

и

отношениях

по

величине

между

несколькими

предметами.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам

обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-

эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все

более сложных глазомерных действий.

Познание

свойств

и

качеств

предметов,

явлений,

овладение

обобщенными

знаниями

и

умениями,

связанными

с

ориентировкой

в

окружающем,

происходят

в

процессе

различных

видов

содержательной

деятельности. На этой позиции базируется современная система сенсорного

развития детей в отечественной науке (В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер,

А.Н. Лебедева, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина и др.).

Практика

показывает,

что

к

концу

дошкольного

возраста

действия

восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы

дать сравнительно полное представление о предмете. Образ предмета все

более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается

названием его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях

предмета.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод, что в каждом

возрастном периоде стоят свои задачи формирования сенсорных эталонов, и

решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных

средств

и

методов

по

формированию

сенсорных

эталонов

с

учетом

последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

Список литературы

1.

Абдуллаева Ш.А.

Формирование

сенсорного

опыта

и

методика

его

организации у детей раннего возраста: автореферат.- М.,1975.

2.

Венгер Л.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6

лет. - М., Просвещение, 2017.-161с.

3.

Войлокова

Е.Ф.,

Андрухович

Ю.В.

Ковалева

Л.Ю.

Сенсорное

воспитание

дошкольников

с

интеллектуальной

недостаточностью.

Учебно-методическое пособие. - СПб., 2015.-304с.

4.

Печора К.Л., Сотникова В.М.

Контроль за развитием и поведением

детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. - М.: Владоос,

2014.-112с.

5.

Певзнер М.С.

Клиническая

характеристика

детей

с

нарушением

темпа психофизического развития: сб. статей / Под ред. Власовой Т.Н.-

М.: АПН РСФСР, 2016.- 176с.

6.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия

цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. - М.:

Мозаика-Синтез, 2015.-186с.

7.

Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет.

Развитие восприятия цвета, формы и величины. - М.: Мозаика-Синтез,

2014-120с.