Ребенок – это прирожденный исследователь, в избытке одаренный

любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что

происходит вокруг. Никогда больше человек не обучается так быстро и так много, как

в детстве. Ребенок наделен врожденным стремлением к познанию своего социального

и материального окружения. Движущие силы развития заложены в самом ребенке.

Это врожденная любопытность и собственная активность. Детское любопытство,

выражающееся интересом и радостью, пробуждается больше всего и сохраняется

дольше всего, если ребенок может активно действовать. Кроме того, ребенок может

усвоить только тот опыт, который ему интересен. Смысл детского научения

заключается не в конечном продукте, а в самом процессе. Ошибки и неудачи, как и

успех, тоже являются частью процесса научения.

Поиск и исследование – детские потребности. Но чтобы извлечь из них пользу, не

достаточно одного любопытства. Необходимы организация и руководство педагога,

чтобы дети: пришли к новым знаниям и стали постоянными исследователями,

приобретая умения и навыки, которые будут служить им на протяжении всей жизни

(например, наблюдение, формулирование вопросов и т. д.). Принятый ФГОС ДО

направлен на «сохранение уникальности и ценности детства». Именно полноценное

проживание ребенком неповторимого и самобытного периода детства обеспечивает

естественный переход на следующий этап развития. В логике стандарта,

«образовательная ценность» дошкольного образования вытекает из ценности

дошкольного детства.

В то же время в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»

дошкольное образование является первым уровнем образования. И теперь, на него

опирается вся система общего образования.

Содержание образования должно учитывать разнообразие мировоззренческих

подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор

мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,

формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и

обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования

выступают целевые ориентиры. При соблюдении требований к условиям реализации

Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

Особое внимание ФГОС ДО уделяет поддержке детской инициативы,

исследовательской активности и игре, все это отражено в основных принципах

дошкольного образования, реализовать которые позволяет технология «Детский

совет.

Что такое «Детский совет»? Это технология обучения, которая объединяет детей и

взрослых вокруг событий и совместных дел, то есть предусматривает полноправное

участие ребенка в образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном»

подходе. Именно детям принадлежит роль инициаторов и активных участников

образовательного процесса. Технология «Детский совет» дает возможность развивать

познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе содержания

своего образования, что позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО.

«Детский совет» предполагает активное участие детей в обсуждении проблем и

принятии решений. Каждый ребенок может учиться участию. Участвовать – значит

вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу

происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим

твою жизнь и жизнь группы.

Чтобы начался процесс учения, дети должны иметь интерес к тому, что они делают,

слышат, видят. Одним из путей достижения интереса является право на

самостоятельный выбор. Организация образовательной деятельности на основе

свободного, осознанного и ответственного выбора детьми содержания своего

образования, учит детей пробовать, делать что-то новое, рисковать, ошибаться и

находить ответы. Детский совет может выглядеть так.

Как работает «Детский совет»? «Детский совет» проходит утром – в начале

образовательной деятельности и вечером – в завершении ее.

Однозначно закрепленной структуры детского совета нет. Есть некоторые смысловые

части, использование которых целесообразно, но их можно варьировать. К таким

смысловым частям можно отнести:

1. Ритуал. Дети по своей природе ритуальны. Поэтому введение в образовательный

процесс ритуала, позволяет объединить детей на совместную деятельность.

2. Беседа на свободную тему. Очень важно педагогу внимательно выслушивать,

понимать информационный посыл и правильно реагировать на него. На «детском

совете» могут быть заданы такие вопросы: – Какое у вас настроение? У кого утро

доброе? Кто, хочет поделиться новостями?

Обмен новостями – эта часть, пожалуй, наиболее насыщена содержанием. Вся наша

жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как

понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил. Обмен новостями

позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по

характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и

стилю речи. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые

(воспитатели, родители, специалисты ДОО) – это обеспечивает широкий диапазон

событий.

В процессе беседы самым естественным образом формируются коммуникативные

навыки, то, без чего нельзя успешно общаться и учиться: умение слушать и слышать,

вести диалог, строить монолог, умение аргументировать своё суждение. Мы чаще

всего безуспешно учим этому детей на специальных занятиях, на придуманных

взрослыми темах. В данном случае лёгкость и естественность высказываний

обеспечиваются тем, что темы разговора выбираются самими детьми. В выборе

информации они свободны, поэтому разговор становится открытым и искренним, что

стимулирует участников к этому занятию.

3. Мотивирование детей на изучение темы и работу над проектом можно по-разному.

Это может быть история одного ребенка «Какая красивая новогодняя игрушка?» или,

это может быть случай из жизни педагога «Я сегодня шла на работу, увидела, как

дворник чистит снег».

И взрослые, и дети привыкли к тому, что все темы занятий в детском саду

определяются воспитателями. Детские интересы просто «учитываются». Но чтобы их

учесть, нужно чтобы они были озвучены, а ещё лучше, чтобы они были

зафиксированы. «Детский совет» предоставляет такую возможность. Более того, он

имеет прямую цель стимулировать инициативу и активность детей в предложении

тем, в выборе дел и действий.

4. Выявление инициатив и образовательных запросов детей.

Выявить инициативы и образовательные запросы детей поможет понимание того, что

дети знают, а что хотят узнать о ком-либо или чем-либо. В своей педагогической

деятельности по вовлечению детей старшего дошкольного возраста в проектирование

мы используем технологию Лидии Васильевны Свирской «Что мы знаем?», «Что

хотим узнать?», «Что сделать, чтобы узнать?»

Оценив, познавательные инициативы и образовательные запросы детей воспитатель с

целью решения педагогических задач, предлагает детям, узнать, чем отличаются от

других животных. Тем самым, опираясь на опыт детей, педагог осуществляет

образовательный процесс в зоне ближайшего развития. Вот почему мы так часто

берем во внимание зону ближайшего развития. Согласно этой модели то, что сегодня

ребёнок делает в сотрудничестве с нами, завтра он сможет делать самостоятельно.

«Давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых

умений, знаний и увлечений.

5. Совместное составление плана работы над проектом.

Планирование осуществляется совместно с детьми, педагогами и родителями. В

плане учтены идеи и вопросы детей. Воспитатель помогает сформулировать в плане,

что хотят сделать дети. План совместно составляется, где отмечаются, в каких

центрах дети хотят работать (Центр творчества, Центр книги, Центр науки и

экспериментов и т. д.). С целью решения педагогических задач, педагог предлагает

детям свои мероприятия: «Хотите организовать выставку (рисунков, поделок,

иллюстраций)?», «А может сделать альбом или книгу с загадками?»

Что характерно, активный ребенок, не значит пассивный педагог. При выборе

ситуаций, надо выбирать те, которые, во–первых, позволят сочетать педагогическую

работу с детским опытом, во-вторых, предоставить детям достаточно свободы для

конкретных видов деятельности и возможно с помощью родителей. В то же время

педагогическая работа должна быть направлена на реализацию поставленных целей и

содержания программы. Существует проблема: с одной стороны, нужно идти за

ребенком, чтобы реагировать на его интересы и потребности, а с другой, организовать

образовательную деятельность, чтобы ребенок продвигался в развитии.

Так заканчивается утренний «Детский совет». В процессе работы над темой, он

проходит ежедневно, с целью анализа и определения плана работы на день,

подведения его итогов. Вечерний «детский совет» начинается с подведения итога дня.

Это анализ деятельности детей: что получилось, насколько полученный результат

соответствует задуманному, что помогало, а что мешало в достижении цели.

Так технология «Детский совет» позволяет эффективно осуществлять

образовательную деятельность в соответствии с ФГОС ДО. Она предоставляет

возможность развивать познавательную инициативу детей дошкольного возраста,

строить образовательные отношения на паритетных началах, где каждый ребенок

занимается интересным именно ему делом. В процессе у ребят формируются учебные

умения, и эти умения функциональны, то есть сформировались и используются

детьми не как теоретические знания и умения, а как востребованные в жизни

прикладные знания и умения.