Особенности формирования глагольной лексики дошкольников с ОНР

III уровня

В современных условиях изучение и формирование глагольного словаря у

дошкольников с ОНР является одной из актуальных проблем коррекционной

педагогики. Чтобы ребенок мог в полном объеме овладеть связной речью,

ему необходимо накопить богатый глагольный словарь. Усвоение словаря у

детей наиболее эффективно происходит в дошкольном возрасте, поэтому этот

период

необходимо

использовать

для

проведения

работы

по

его

формированию.

ОНР III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития.

Несмотря

на

развернутую

фразовую

речь,

многие

отечественные

авторы замечают ограниченность словарного запаса детей с ОНР III уровня.

Т.А. Ткаченко, отмечает, что в 5-летнем возрасте словарный запас детей в

норме составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. При третьем уровне речевого

развития

словарный

запас

ребенка

не

превышает

2

тысяч

слов;

ограниченность словаря отмечается и в активном, и в пассивном плане.

Шашкина Г.Р. одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР

отмечает

расхождение

в

объеме

пассивного

и

активного

словаря:

дети

понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но

употребление

слов

в

речи

сильно

затруднено.

В

глагольном

словаре

преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия.

Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В. подробно описывают нарушения

лексики

у

детей

с

ОНР

отмечая

ограниченность

словарного

запаса,

расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление

слов,

вербальные

парафазии,

несформированность

семантических

полей,

трудности актуализации словаря.

Слова

употребляются

неточно,

в

более

широком

или

более

узком

понимании значений. Среди многочисленных вербальных парафазий у этих

детей наиболее распространёнными являются замены слов, относящихся к

одному семантическому полю.

В

заменах

глаголов

обращает

на

себя

внимание

неумение

детей

дифференцировать

некоторые

действия,

что

в

ряде

случаев

приводит

к

использованию

глаголов

более

общего,

недифференцированного

значения

(ползёт – идёт, воркует – поёт, чирикает – поёт и др.). Особенно стойкими

являются замены глаголов.

Некоторые

замены

глаголов

отражают

неумение

детей

выделять

существенные признаки действия, с одной стороны и несущественные – с

другой,

а

также

выделять

оттенки

значений.

Нарушения

актуализации

словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой

структуры слова (мяукает – мяучает, кудахчет – кудакает.)

Самые

большие

трудности

вызывает

у

детей

с

ОНР

III

уровня

группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее

слово в таких, например, сериях слов: подбежал, вышел, подошёл (подошёл);

стоит,

растёт,

сидит

(сидит);

идёт,

цветёт,

бежит

(идёт

или

бежит).

Это

свидетельствует

о

несформированности

структуры

значения

глаголов,

о

невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов.

Если дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в

подборе

антонимов

и

синонимов

лишь

к

отдельным

словам,

то

у

дошкольников с ОНР III уровня выявляются ошибки при подборе антонимов

и синонимов к преобладающему большинству слов.

У детей с ОНР III уровня выявлен малый объём семантического поля,

что

проявляется

в

ограниченном

количестве

смысловых

связей.

Так,

в

парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают

отношения

аналогии,

а

отношения

противопоставления

и

родовидовые

встречаются редко, что не согласуется с нормой. У детей с нормальным

речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют

более половины всех парадигматических ассоциаций, кроме того, замечено,

что

латентный

период

реакции

на

слово-стимул

у

детей

с

речевыми

нарушениями гораздо длиннее, чем в норме.

В

процессе

поиска

слова

дети

с

ОНР

часто

теряют

цель

задания,

противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам.

Одной из сложных проблем речевого онтогенеза является проблема

формирования синонимии.

Дошкольники 6-летнего возраста в большинстве случаев правильно

подбирают

синонимы

к

хорошо

знакомым

им

словам,

допускают

лишь

единичные ошибки. В то же время дети с ОНР того же возраста допускают

ошибки

при

подборе

синонимов.

В

большом

количестве

случаев

дети

отказываются от ответа. Ассоциации у детей с речевой патологией в большей

степени,

чем

у

детей

с

нормальным

речевым

развитием,

носят

немотивированный характер.

Дошкольники с нормальным речевым развитием часто актуализируют

несколько

синонимов

на

1

слово-стимул,

что

свидетельствует

о

начале

усвоения многозначности.

Дети с ОНР, как правило, воспроизводят только по одному синониму на

слово-стимул.

При

этом

наблюдается

разнообразный

характер

ошибок.

Вместо синонимов дети с ОНР воспроизводят:



с е м а н т и ч е с к и

б л и з к и е

с л о в а ,

ч а с т о

с и т у а т и в н о -

сходные(торопиться – бежать, идти быстро);



слова,

противоположные

по

значению,

иногда

повторение

исходного слова с частицей не- (шагать – не шагать, шагать –

стоять);



слова близкие по звучанию;



слова,

связанные

со

словом-стимулом

синтагматическими

связями (улица – красивая);



формы исходного слова или родственные слова.

В

заданиях

на

подбор

синонимов

у

детей

с

речевой

патологией

выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность

словарного

запаса,

трудности

актуализации

словаря,

неумение

выделить

существенные

семантические

признаки

в

структуре

значения

слова,

осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического

признака.

Формирование лексического строя нельзя рассматривать отдельно от

формирования грамматического строя речи детей.

Ведущим

механизмом

формирования

грамматического

строя

речи

является

овладение

ребёнком

закономерностями

языка,

языковыми

обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с

большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это

обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем

лексические,

а

грамматическая

система

языка

организована

на

основе

большого количества языковых правил.

Грамматические

формы

словоизменения,

словообразования,

типы

предложений

появляются

у

детей

с

ОНР,

как

правило,

в

той

же

последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие

овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более

медленном

темпе

усвоения,

в

дисгармонии

развития

морфологической

и

синтаксической

системы

языка,

семантических

и

формально-языковых

компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Наиболее

современные

и

полные

представления

о

характере

становления словообразовательных операций у детей исследуемой категории

можно найти в работах Т.В. Тумановой.

По

ее

словам

результатом

исследования

стало

выявление

у

дошкольников с ОНР своеобразия и специфических особенностей операций

семантического анализа и синтеза, лежащих в основе словообразовательных

процессов. По данным Т.В. Тумановой, наиболее яркие из этих затруднений

проявляются в следующем:



в

недостаточных

возможностях

семантического

сравнения

и

сопоставления однокоренных слов;



в трудностях адекватного выделения общего и различного в звучании

однокоренных

слов,

проявляющихся

в

неправильном

употреблении

производного и производящих слов;



в

недифференцированном

понимании

значений

аффиксальных

словообразовательных элементов (например, одна и та же картинка

подбирается к глаголам «пришел», «подошел», «перешел»);



в несоблюдении формальных условий при образовании нового слова,

например,

его

звуковой,

слоговой

структуры,

ударности

и

пр.

Например, вместо «нарисовать» ребенок говорит «санаявал».

В

работах

Т.Б.

Филичевой

и

Г.В.

Чиркиной

отмечаются

такие

лексические особенности при общем недоразвитии речи третьего уровня, как

ошибки при употреблении приставочных глаголов.

Таким образом, можно отметить следующие особенности развития

глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня:

1.

У

детей с

III

уровнем

ОНР

словарный

запас

не

соответствует

возрасту.

2.

Имеются расхождения в объеме активного и пассивного словаря.

3.

В

глагольном

словаре

детей

преобладают

слова,

обозначающие

ежедневные бытовые действия.

4.

Ребенок

не

владеет

близкими

по

смыслу

глаголами,

название

действий

заменяет

словами

близкими

по

ситуации

и

внешним

признакам, например (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует — все

выражается словом «ест»).

5.

Не

знает

названий

различных

действий,

свойственных

одному

объекту,

например:

крадется,

охотится,

нападает,

ласкается

(о

кошке); грустит, расстраивается, радуется (о человеке).

6.

У детей с ОНР III уровня выявляется малый объём семантического

поля,

что

проявляется

в

ограниченном

количестве

смысловых

связей.

У

детей

с

речевой

патологией

преобладают

отношения

аналогии,

а

отношения

противопоставления

и

родовидовые

встречаются редко, что не согласуется с нормой.

7.

В заданиях на подбор синонимов у детей с речевой патологией

выявляются те же самые трудности, что и при подборе антонимов.

8.

Дети

частично

овладевают

грамматиче скими

формами

словоизменения,

способами

словообразования,

но

неумение

их

правильно использовать

в

речи

приводит

к

многочисленным

ошибкам.

На сегодняшний день для обследования словарного запаса детей с общим

недоразвитием речи используются методики Г.А. Волковой; О.Е. Грибовой,

Т.П. Бессоновой; И.А. Смирновой; Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломахи;

М.А.

Поваляевой;

О.Б.

Иншаковой;

Т.Н.

Волковской;

В.Н.

Макаровой,

Е.А.

Ставцевой, М.Н. Едаковой; В.С. Володиной. Во всех перечисленных работах

значительное место уделяется обследованию глагольного словаря, поскольку,

как было сказано выше, глагол занимает центральное место в структуре

фразы и, следовательно, в бытовом употреблении.

Список используемых источников

1.

Волкова,

Г.А.

Методика

психолого-логопедического

обследования

детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики/

Г.А. Волкова. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.144 с.

2.

Волкова

Л.С.,

Шаховская

С.Н.

Логопедия/

Л.С.

Волкова,

С.Н.

Шаховская. М.: ВЛАДОС, 2003. 680 с.

3.

Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса/А.Н. Гвоздев. М.:

КомКнига, 2005. 320 с.

4.

Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактичекий материал по обследованию

речи детей/О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. М.: АРКТИ, 1997. 64 с.

5.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление

общего

недоразвития

речи

у

дошкольников/

Н.С.

Жукова.,

Е.М.

Мастюкова., Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320 с.

6.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у

дошкольников/ Р.И. Лалаева., Н.В. Серебрякова. С.-Петербург: Союз,

1999. 160 с.

7.

Цейтлин

С.Н.

Язык

и

ребенок:

Лингвистика

детской

речи/

С.Н.

Цейтлин. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.