«Качество образования – будущее нации».

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности

в условиях реализации ФГОС ДО».

Политика реформирования в системе образования обозначила проблему

повышения качества Дошкольного образования.

Актуальность

проблемы

качества

дошкольного

образования

заключается

в

вариативности

большого

числа

разных

программ,

используемых

разными

педагогическими

коллективами.

Поэтому

каждое

ДОО должно занять индивидуальную нишу в образовательном пространстве,

быть конкурентоспособным.

Обращаясь к целям ФГОС,

видим, что каждый ребенок должен получить

гарантированное качественное дошкольное образование на основе единства

образовательных

требований

в

условиях

реализации

образовательных

программ дошкольного образования.

Так, что же такое «Качество образования?» Закон об образовании

РФ

дает

определение,

которое

вы

видите

на

слайде

«

Качество

ДО

–

совокупность

свойств

и

характеристик,

реализации

которых

в

образовательном процессе способствует разностороннему развитию ребенка

до уровня соответствующего его возможностям и требованиям общества,

сохранению его здоровья и обеспечению успешного перехода к следующему

возрастному периоду.

Таким образом, составляющими понятиями «качество образования»

являются:



соответствие стандарту



соответствие ожиданиям социума



соответствие личностным ожиданиям.

С е год ня

мы

хот им

пр ед с т а вит ь

ва м

п о з н а в ат е л ь н о -

исследовательскую деятельность из опыта работы нашего учреждения, как

одну из составляющих качества дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО и требованиями к результатам освоения ООП

– одним из ориентиров является ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и

успешно

применяются

новейшие разработки,

технологии,

методики,

которые

позволяют

поднять

уровень

дошкольного

образования

на

более

высокую

и

качественную

ступень.

Одним

из

таких

эффектных

методов

познания

закономерностей

и

явлений

окружающего

мира

является

познавательно -исследовательская деятельность.

Детям, присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой

другой метод, удовлетворяет возрастные особенности.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в

первые три года – практически единственным способом познания мира.

В

детском

саду

познавательно-исследовательская

деятельность

является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в

своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и

опытах, помогает развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно

показывает связи между живым и неживым в природе.

Ме тод

экс пе р име нт ир ова ния способствует

формированию

интегративных

качеств

дошкольника.

Обеспечивает

интеграцию

образовательных областей:«Познавательное

развитие»,

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие». Развивает интерес ребенка

к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его

познании в ходе практической деятельности.

Мы выделяем 2 вида экспериментальной деятельности:

1) деятельность исходит от ребенка (ребенок сам ставит цели, пути и способы

их достижения.

2) деятельность организует педагог (цели ставит взрослый обучая ребенка

способам действия).

Основная задача ДОО-

поддержать и развить в ребенке интерес к

исследованиям, открытиям, создать для этого условия.

Одно

из

важных

условий

воспитательно-образовательной

работы

в

дошкольном

учреждении

–

п р а в и л ь н а я

о р г а н и з а ц и я предметно-

развивающей среды

Под развивающей средой следует понимать естественную комфортную

уютную

обстановку,

рационально

организованную,

насыщенную

разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами

Основные требования к развивающей среде:



Безопасность



Гуманистическая направленность



Доступность



Педагогическая целесообразность

В каждой группе нашего

детского сада созданы мини центры для

экспериментирования.

Задачи центра:

- развитие наблюдательности, мыслительных операций (анализ, сравнение,

обобщение, классификация, наблюдение); первичных естественнонаучных

представлений, любознательности, активности.

- формирование умений комплексно обследовать предмет.

В мини – центрах выделены зоны:

- для постоянной выставки, где дети размещают различные коллекции,

экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и

т.д.);

- для приборов;

- для выращивания растений;

- для хранения материалов (природного, «бросового»);

- для проведения опытов;

- для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость

для воды, песка, мелких камней и т.д.).

Приборы и оборудование, размещенные в мини - центрах:

-

микроскопы,

лупы,

зеркала,

различные

весы;

магниты,

термометры,

бинокли, верёвки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, губки,

пипетки,

желоба,

одноразовые

шприцы

без

игл,

пищевые

красители,

ножницы, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскуты ткани, клей, колёсики,

мелкие

вещи

из

различных

материалов

(дерево,

металл,

пластмасса),

мельницы

Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки,

спилы,

крупа

и

т.п.);

«бросовый»

(пробки,

палочки,

куски

резиновых

шлангов, трубочки для коктейля и т.п.).

Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная

стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт.

В каждом центре

подобран методический материал по проведению

опытно-экспериментальной деятельности

Свою

работу

по

организации

опытно

–

экспериментальной

деятельности с детьми дошкольного возраста мы строим

исходя из

следующих принципов:

•

научность;

•

доступность;

•

систематичность и последовательность;

•

индивидуально-личностная ориентация воспитания;

•

целостность;

•

активное обучение;

•

креативность;

•

результативность.

Содержание

познавательно

исследовательской деятельности

состоит из блоков педагогического процесса:

1.

Н е п р е р ы в н о

о р г а н и з о в а н н а я

д е я т е л ь н о с т ь

с

детьми (плановые эксперименты).

Для

последовательного

поэтапного

развития у детей исследовательских способностей, воспитателями разработан

перспективный план опытов и экспериментов.

2

. Совме стная

деятельность

с

детьми (наблюдения,

труд,

художественное

творчество).

При

организации

деятельности

с

детьми,

познавательно-исследовательская деятельность занимает ведущее место, т. к.

исследования, изучение и сравнение происходит и на прогулке, и во время

творческой работы и во время трудовых поручений.

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в мини - центрах).

4

. Совме стная

работ а

с

родителями (участие

в

различных

исследовательских проектах)

Непрерывно организованная деятельность с

детьми (плановые эксперименты)

"ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ»

Опыт «Как увидеть с воздух»

При

проведении

опытно-экспериментальной

деятельности

«Почему

воздушный шарик называется воздушным» дети приходят к выводу, что в

шаре содержится воздух и попадает он туда при помощи человека, шарик

наполненный воздухом летает. В игре «Буря в стакане» малыши дули через

соломинку в стакан с водой и увидели, что воздух легче воды, вода вымещает

воздух.

При проведении опыта «Ты, расти, расти, цветочек».

- сформировали у детей представления о том, что цветы выращивают из

семян для последующей посадки на клумбе;

- закрепили знания об условиях роста растений;

- закрепили навыки последовательности посева цветов, используя схему

Совместная деятельность с детьми

(наблюдения, режимные моменты, худ. творчество.)

Измерение

температуры

воздуха

-

Где

температура

воздуха

ниже

и

почему? (дети отмечали температуру воздуха на улице и в группе, делали

вывод, что на улице температура воздуха ниже), знакомились с понятием

«температура» и с прибором для измерения температуры – термометре;

Измерение

глубины

снежного

покрова

-

Наблюдали

за

изменением

глубины

снежного

покрова,

получила

информацию:

о

возможности

наводнения, о вероятности промерзания почвы, урожае будущего года и так

далее.

«Сказочные свойства воды зимой»

- познакомили детей с основными свойствами воды

опытным путем;

- сформировали представление детей о некоторых факторах

среды( температура воздуха и её влияние на воду);

Подвели к выводу: у воды нет цвета и формы

вода – течет, она жидкая

вода принимает форму сосуда

На морозе вода замерзает и превращается в лед

Воду можно покрасить, лед тоже будет цветным.

«Волшебные кристаллы соли»

Проблема: Что такое кристаллы? Как образуются кристаллы?

Цель:

- изучали возможности выращивания кристаллов из поваренной соли;

- систематизировали представления детей о соли и ее свойствах.

Опыт «Лава лампа». Целью данного опыта являлось не просто изготовить,

а с ее помощью изучить некоторые физические свойства веществ. Например,

плотность и форму жидкостей.

Масло и вода не смешиваются, так как имеют различную плотность. Мы

провели

опыт

по определению

формы

жидкости,

находящейся

в

другой

жидкости.

Самостоятельная деятельность детей.

«Песок»

-

знакомясь

с

данной

темой,

проводились

различные

эксперименты

с

песком.

На

организованной

совместной

деятельности

«Испечем

угощение»

дети

пробовали

слепить

«угощение»

из

сухого

и

мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми

подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

Так же при проведении опыта с песком детям было предложено пропустить

через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что

сухой песок может сыпаться.

Совместно с детьми младшего дошкольного возраста мы проводим

опыты с целью получения представлений о том, что вода прозрачная; что

прозрачная

вода

может

стать

мутной;

что

некоторые

вещества

в

воде

растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде

свой вкус.

Совместная работа с родителями.

Задачи:

-

развивать

эмоционально-ценностное

отношение

дошкольников

к

окружающему миру совместно с родителями;

- создать условия для участия родителей в образовательной деятельности;

-

обогатить

развивающую

предметно-пространственную

среду

по формированию познавательных интересов дошкольников;

- способствовать формированию целостного устойчивого познавательного

интереса у ребенка совместно с родителями;

- повышать педагогическую культуру родителей в вопросах познавательно-

исследовательской деятельности детей.

«Проект «От семечка до деревца»

Цели и задачи проекта

Цель:

Формировать у детей исследовательские способности в процессе изучения

жизнедеятельности деревьев, их взаимосвязи с окружающей средой.

«Наши помощники органы чувств»

Цель проекта:

создание

условий

для

осознания

детьми

необходимости

каждого органа

чувств в

отдельности

и

всех

вместе

при

восприятии

окружающего мира, приобщая их к ценностям здорового образа жизни.

Проект «Ткани всякие нужны, ткани всякие важны»

Цель: способствовать развитию у детей познавательно-творческой активности,

наблюдательности, стремления к самостоятельному творчеству.

«Эти удивительные крышки»

Цель проекта:



Учить

видеть

результаты

труда,

придумывать,

как

можно

использовать

нетрадиционный,

бросовый

материал

–

крышки

от

разных ёмкостей.

«Путешествие в лес»

Цели

проекта:

формирование

экологической

компетентности

и

природоохранной деятельности родителей в деле воспитания детей.

Познавательно-исследовательская

деятельность

помогает

развивать

мышление, логику, творчество ребенка, позволяет наглядно показать связи

между живым и неживым в природе.

Исследования

предоставляют

ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?».

Экспериментальная

деятельность,

как

и

игровая,

является

ведущей деятельностью ребенка - дошкольника…

Данная

форма

работы

обеспечивает

личностно-ориентированное

взаимодействие взрослого с ребёнком (вместе, на равных, как партнёров),

создавая при этом особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку

реализовать

свою

любознательную

и

познавательную

активность.

Активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого,

затем становится его личностным качеством. В процессе такой активности

формируются

различные

интеллектуальные

умения,

очень

важные

для

обучения

в

школе

–

умение

анализировать,

сравнивать,

обобщать,

устанавливать причинно-следственные связи.