Способы, методы и приемы активизации речи детей младшего

дошкольного возраста

Аннотация: Статья раскрывает важность формирования и активизации речи детей

младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. По

итогам проведенного исследования автором делается вывод о том, что активизация словаря

ребенка

возможна

различными

методами,

способами

и

приемами

в

различных

видах

деятельности.

Ключевые слова: активизация, дети младшего дошкольного возраста.

Родной язык играет значительную роль в становлении личности. Являясь

важнейшим

средством

человеческого

общения,

познания

действительности,

язык

служит

базовым

основополагающим

каналом

приобщения

нации

к

ценностям духовной культуры, а также выступает в виде необходимого условия

таких процессов, как воспитание и обучение. Развитие устной монологической

речи в дошкольном детстве является основой успешного обучения в школе.

Младший дошкольный возраст – это особенный период жизни детей. Это

этап,

когда

происходит

активное

усвоение

ребенком

разговорного

языка,

становления

и

развития

всех

сторон

речи:

фонетической,

лексической,

грамматической.

Полноценное

овладение

родным

языком

в

дошкольном

возрасте– необходимое условие решения задач умственного, эстетического и

нравственного воспитания детей в наиболее сензитивный период развития. Чем

раньше начинается обучение родному языку, тем свободнее ребенок пользуется

им в дальнейшем[1].

Речь выступает инструментом эволюции высших отделов психики детей

младшего

дошкольного

возраста.

Развивая

речь

ребенка,

взрослые

одновременно способствуют развитию его интеллекта. На сегодняшний день в

целом

степень

речевого

развития

детей

младшего

дошкольного

возраста

характеризуется как неудовлетворительная. Данная проблема с каждым годом

становится

все

актуальней.

Почти

повсеместно

чтение

художественной

литературы

заменяется

проведением

перед

телевизорами,

персональными

компьютерами и мобильными информационными технологиями. Сегодняшний

век

характеризуется

чрезмерной

занятостью

взрослого

поколения,

1

обусловленной

желанием

обеспечить

детей

материальными

благами

и

решением финансовых проблем. В условиях, когда лишь малой доле родителей

хватает времени общаться со своими детьми, огромная роль в развитии речи и

активизации словаря детей отводиться детским садам [2].

Дошкольное

образовательное

учреждение

является

первым

звеном

в

образовательной

системе,

одной

из

главных

задач

которого

выступает

формирование и развитие устной речи.

В Приказе Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального стандарта дошкольного образования»[3] говориться, что в основе

Программы детского сада обязательно должен лежать такой компонент, как

речевое развитие. Последний включает в себя умение детей владеть речью как

средством общения и российской культуры; обогащение активного словаря и

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте (рисунок 1).

Рисунок 1 – Содержание тезиса «Речевое развитие» в дошкольном

образовательном учреждении

*

* – разработано автором на основании [3].

2

Речевое

развитие

Владеть

речью

как

средством

общения

и

российской культуры

Обогащение

активного

словаря

и

развитие связной,

грамматически

правильной диалогической

и

монологической

реч и

Развитие

речевого

творч ества

Формирование

звуковой

аналитико-синтетической активности

как

предпосылки

обучения грамоте

Знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на слух

текстов

различных

жанров детской

литературы

Развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха

Под

словарной

работой

понимается

целенаправленная

деятельность

в

педагогике, которая обеспечивает наиболее эффективный и успешный процесс

освоения словарного состава родного языка. Слова можно усваивать активно и

пассивно. В первом случае данное слово употребляется в подходящей ситуации,

а во втором – слово лишь понимается, без фактического его употребления [4].

Развитие

словаря

–

длительный

процесс

количественного

накопления

слов, освоения их значений, а также формирование умений использования их

определенных условиях в общении.

Для

более

четкого

понимания

термина

«активизация»

обратимся

к

справочной

литературе,

согласно

которой

под

активизацией

понимается

процесс побуждения к активности, усиление деятельности, оживление[5].

Таким образом, активизация словаря детей дошкольного возраста – это

усиление употребления детьми новых слов и выражений, фразеологических

единиц собственной самостоятельной речи.

Существует

две

группы

методов

активизации

словаря

детей

раннего

возраста в условиях дошкольного учреждения: методы накопления содержания

детской речи, которые подразумевают ознакомление с окружающим миром и

обогащение словаря, а также методы, которые направлены закрепление и его

активизацию, развитие смысловой стороны словаря (рисунок 2).

Первая

группа

включает

методы:

непосредственного

ознакомления

с

окружающим

и

обогащения

словаря:

рассматривание

и

обследование

предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и

экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных

произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и

активизации

словаря:

рассматривание

игрушек,

рассматривание

картин

с

хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных

произведений, дидактические (словарные) упражнения [6].

3

Рисунок 2 – Классификация методов активизации словаря детей раннего

возраста в условиях дошкольного учреждения

*

* – разработано автором на основании [6].

Активизация словаря – важнейшая задача словарной работы. В процессе

этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные,

подходящие

по

смыслу

слова.

Специальные

приемы

активизации

словаря

должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и

ясность речи. Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и

активизации словаря используется во всех возрастных группах. Содержание и

подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями

детей

и

задачами

речевой

работы.

Для

развития

словаря

используются

различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей

и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты,

грибы,

орудия

труда.При

рассматривании

игрушек

применяются

игровые

приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая играимеет

другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия) [7].

Для

уточнения

и

активизации

словаря

дошкольников

полезно

рассматривание

картин

разного

типа:

предметных,

сюжетных.

Картина

в

4

М

е

т

о

д

ы

н

а

к

о

п

л

е

н

и

я

с

о

д

е

р

ж

а

н

и

я

д

е

т

с

к

о

й

р

е

ч

и

М

е

т

о

д

ы

н

а

к

о

п

л

е

н

и

я

с

о

д

е

р

ж

а

н

и

я

д

е

т

с

к

о

й

р

е

ч

и

м

е

т

о

д

ы

н

е

п

о

с

р

е

д

с

т

в

е

н

н

о

г

о

о

з

н

а

к

о

м

л

е

н

и

я

м

е

т

о

д

ы

н

е

п

о

с

р

е

д

с

т

в

е

н

н

о

г

о

о

з

н

а

к

о

м

л

е

н

и

я

М

е

т

о

д

ы

з

а

к

р

е

п

л

е

н

и

я

,

а

к

т

и

в

и

з

а

ц

и

и

и

р

а

з

в

и

т

и

я

с

м

ы

с

л

о

в

о

й

с

т

о

р

о

н

ы

с

л

о

в

а

р

я

М

е

т

о

д

ы

з

а

к

р

е

п

л

е

н

и

я

,

а

к

т

и

в

и

з

а

ц

и

и

и

р

а

з

в

и

т

и

я

с

м

ы

с

л

о

в

о

й

с

т

о

р

о

н

ы

с

л

о

в

а

р

я

м

е

т

о

д

ы

н

е

п

о

с

р

е

д

с

т

в

е

н

н

о

г

о

о

з

н

а

к

о

м

л

е

н

и

я

м

е

т

о

д

ы

н

е

п

о

с

р

е

д

с

т

в

е

н

н

о

г

о

о

з

н

а

к

о

м

л

е

н

и

я

данном

случае

дает

детям

знания

о

тех

объектах,

которые

они

не

могут

наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов и др.). При

выборе картин в целях обогащения представлений,понятий и развития речи

должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых

сюжетов

к

более

сложным.

Важно

точно

определить

объем

знаний

и

соответствующего

словаря,

наметить

основные

методические

приемы

(вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов).

Задача воспитателя – учить детей воспринимать смысл картины, вестиот

беспорядочного

рассматривания

к

последовательному,

выделению

существенного,

так

как

перечислить

все

частности

не

значит

понять

картину.Можно использовать следующий прием: проводитьупражнения типа

игры «Кто больше увидит?» Дети называют детали изображенного предмета, не

повторяясь.

Это

важно

для

развития

наблюдательности,

внимания

и

активизации словаря. Хорош прием сравнения картин (Чемпохожи и чем не

похожи?) [8].

Еще один метод активизации словаря детей – дидактические игры.Каждая

дидактическая игра имеет свое программное содержание, например,закрепляет

знания

о

цвете,

пространстве,

времени,

счете

и

т.

д.

В

связи

с

этимв

программное содержание игры входит и определенная группа слов, которую

должен усвоить ребенок.«Выдели и назови части в целом» (части одежды),

«Кто больше назоветпредметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?».

Воспитатель обращает внимание на точность ответов, добиваясьактивизации

намеченных слов. В дидактической игре можно косвенным путем добиться

активности всех ее участников, давать по ходу игры задания(сказать хором,

спеть песню, вспомнить загадку о предмете и т. п.). В концеигры особого

вывода делать не следует; оценивать то, как она прошла, необязательно.

Отметим

и

значимую

роль

словарно-логических

упражнений

(с

предметами,картинками,

слове сных).

Для

активизации

с л о ва р я

используетсясистема словарно-логических упражнений: узнавание и называние

предметов;

выделениепризнаков

и

обозначение

их

словом,

сравнение

5

(установление сходства иразличия)[9].

Одним из средств обогащения и активизации словарного запаса детей

является художественная литература. Качество восприятия текста находится

впрямой

зависимости

от

понимания

языковых

средств,

особенно

значений

слов.Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь,

необходимый

для

характеристики

героев,

их

поступков.

Особую

роль

литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами

и

выражениями:

«поет

зима,

аукает»,

«чародейкою

зимою

околдован,

лес

стоит».

Необходимо использовать методы заучивания наизусть стихов о временах

года, природных явлениях, потешек, чистоговорок, скороговорок и пересказ

сказок,

рассказов.Народное

творче ство

создало

много

з а г а д о к ,

характеризующих

предметы

и

явления.

Их

надо

тщательно

подбирать,

классифицировать по содержанию возрастам детей и предлагать детям в первую

очередь. Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим.

Сказки.

Формы

работы

со

сказкой

могут

быть

самыми

разными.

Онимогут

реализовываться

в

ходе

разговора

о

сказке,

в

в и д е

вопросов,обращенных

к

детям,

в

качестве

заданий,

предлагаемых

ребенку

послезнакомства

со

сказкой.

Все

это

несомненно

позволяет

развивать

речьребенка, и в дальнейшей его судьбе сыграет несравненную пользу [10].

Дидактические упражнения в отличие от дидактической игры неимеют

игровых

правил.

Игровая

задача

словарных

упражнений

состоит

вбыстром

подборе соответствующего слова. Она представляет для детейопределенную

сложность.

Поэтому

особое

внимание

следует

уделятьподбору

речевого

материала,

постепенности

в

усложнении

заданий,

их

связис

предыдущими

этапами работы над словом.

Основным

содержанием

лексических

упражнений

являют ся

различныевиды классификации слов: по родовому признаку (овощи, фрукты,

п о суд а ) ;

п о

р од о вом у

и

п од р од о вом у

п р и з н а ка м

( ж и в о т н ы е ,

домашниеживотные,

дикие

животные);

по

свойствам

(цвет,

вкус,

величина,

6

материал);составление

словосочетаний

и

предложений

с

антонимами,

многозначнымисловами; распространение предложений. Отличительной чертой

является

то,что

большинство

из

них

одновременно

направлено

на

формирование

грамматической

стороны

речи:

на

согласование

слов,

словоизменение, употреблениеслова в составе предложения, что объясняется

единством

лексических

играмматических

значений

слова.

Такой

тип

упражнений можно назвать лексико-грамматическим [11].

Основными формами по развитию словаря выступают свободное речевое

общение

детей

младшего

дошкольного

возраста

и

игры

по

развитию

речи.Базовые приемы обогащения словаря – это показ и называние, толкование

слова, введение слов в предложение, объяснение этимологии слов.

В целом можно отметить следующие моменты. Активизация, закрепление

и обогащение словаря – важнейшая задача словарной работы в дошкольном

образовательном

учреждении.

Работа

по

обогащению,

закреплению

и

активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевого

развития

детей.

Без

расширения

словарного

запаса

невозможно

совершенствование

речевого

общения.

Особенность

словарной

работы

в

дошкольном учреждении состоит втом, что она связана со всей воспитательно-

образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в

процессе

ознакомления

сокружающим

миром,

во

всех

видах

детской

деятельности,

повседневнойжизни,

общении.

Работа

над

словом

уточняет

представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт.

Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь

закладываются

основыразвития

мышления

и

речи,

происходит

становление

социальных контактов,формируется личность.Таким образом, роль воспитателя

заключается

в

организации

содержательного

общения

во

всех

видах

деятельности, во внимании к речи детей, кее словарному составу, к тому, чтобы

ребенок использовал все богатствонакопленного словаря.

Литература:

1. Ларионова

С.О.

Младший

школьный

возраст:

закономерности

и

7

особенности поведения детей / С.О. Ларионова // Педагогическое образование и

наука. – 2017. – № 6. – С. 39-44.

2. Бичева,

И.Б.

Особенности

развития

словаря

детей

младшего

дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой / И.Б. Бичева //

Государственный советник. – 2018. – № 1. – С. 36-39.

3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального стандарта дошкольного образования»

4. Архипова,

С.Н.

развитие

активного

словаря

у

детей

в

процессе

образовательной деятельности / С.Н. Архипова // Научные исследования. –

2018. – № 2. – С. 63-64.

5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.:

Мир и образование, 2018. – 1376 с.

6. Полякова,

Е.В.

Изучение

уровня

развития

словаря

детей

младшего

дошкольного возраста / Е.В. Полякова // Дошкольное и начальное образование.

– 2018. – № 1. – С. 294-296.

7. Фадеева, М.В. Речевая подготовка детей дошкольного возраста / М.В.

Фадеева // Педагогический опыт. – 2017. – №с 2. – С 237-239.

8. Асмаловская, О.А. Особенности активного словаря у дошкольников /

О.А. Асмаловская // Проблемы развития психологии и педагогики. – 2018. – №

5. – С. 107-109.

9. Коваленко, Е.Г. Работа над фразеологизмами с детьми дошкольного

возраста / Е.Г. Коваленко // Преемственность дошкольного образования. – 2018.

– № 4. – С. 203-208.

10.

Веденеева, Д.А. Дидактические игры и упражнения как средство

развития словаря дошкольников / Д. А. Веденеева // Научные достижения в

системе профессионального образования. – 2017. – № 8. – С. 129-130.

11.

Озерова, Л.В. Активизация словаря имен существительных у детей

3-4 лет с общим недоразвитием речи / Л.В. Озерова. – № 2. – С. 193-196.

8