Влияние дидактических игр на развитие лексико-грамматического строя речи у

старших дошкольников с ТНР.

Одним из важнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая

игра, она помогает воспитателю в процессе формирования лексико-грамматического строя

речи, а также навыков словообразования у детей с ТНР. В соответствии с лексическими

темами

я

использую

комплексы

игр,

имеющие

большой

диапазон

вариативности

и

многофункциональности. Существует ряд специальных методических упражнений речи,

цель которых — расширение лексикона и речевых навыков детей.

Например, «Подбери картинку» (классификация предметов) «Найди лишний предмет»,

«Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и

тыква;

самолет

и

птица

и

др.,

«Назови

одним

словом»

(после

воспроизведения

обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же

тематической

группе,

«Назови

части»,

«Подбери

соответствующие

картинки

словам»

(Лохматый, косолапый. (медведь) ; Маленькая, быстрая, проворная. (белка) ; «Подбери как

можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу)

идет (кто) — девочка, медведь. ; (что) — время, дождь. и т. д, «Кто как ест? », «Кто как

голос подает? » (подобрать по картинкам как можно больше слов к предметам, которые

отвечают на вопрос «Что делает? » (Волк (что делает) — воет, бегает, рычит, кусает,

грызет) ; «Солнышко» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?

», «Какая? », «Какой? », «Какие? »). Дети выкладывают лучики: солнце (какое) — яркое,

блестящее, веселое, желтое, весеннее;

Принимая во внимание, что уточнить конкретные значения слов и их форм можно только в

словосочетаниях и в связи с другими словами, с помощью которых они включаются в

предложения и служат выражением определенной мысли, эти упражнения должны быть

направлены не на простое заучивание отдельных слов, а на отработку словосочетаний, в

состав

которых

они

входят.

При

этом

словосочетание

обязательно

включается

в

предложения. Например: подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет,

пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает,

тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.

Упражнения на развитие лексики (подбор к действию объектов). Кто и что плавает?

Кто и что греет? Кто и что летает? и т. п. Высказывания детей: “Осенью летает птица, жук,

пушинка от ветра, листики желтые летят с дерева”.

Упражнения на установление противоположностей (развитие антонимии) .

Упражнения на развитие словообразования («Назови ласково», «Чей малыш? », «Какой

сок? »)

Упражнения

на

закрепление

словоизменения

существительных,

прилагательных,

глаголов («Один-много», «1, 2… 5», «Какого цвета? », «Жадина»)

Упражнения на формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково,

но имеют разное значение, например, слова «нос», «иголка» и т. д.) .

Упражнения на подбор родственных слов (ель, ельник, еловая) .

Упражнения на подбор эпитетов к предмету. Какие бывают белки? Ответ детей 5—6

лет:

маленькие,

рыжие,

пушистые,

умные,

озорные,

весёлые,

смелые,

запасливые.

Узнавание по эпитетам предмета. Предлагаю детям отгадать, что это: круглый, оранжевый,

большой, твёрдый, а внутри мягкий, вкусный, сочный, полезный. Дети отгадывают —

апельсин. В составлении таких загадок участвуют сами дети. Подобные упражнения

требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание

слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

Составление

загадок-описаний

по

определенному

плану (например,

про

дерево:

высокая, треугольная, зелёная круглый год, с иголками, главная гостья в Новый год. Что

это? (ель) .

Большое, разностороннее влияние на совершенствование речи, активизацию и обогащение

словаря

ребёнка

имеют

дидактические

игры

и

упражнения,

требующие

увеличения

концентрации внимания, активизации мыслительных процессов, которые использую на

разных

стадиях

реализации

проекта

как

сильное,

но

ненавязчивое

педагогическое

средство. В игре ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания,

делится

ими

с

товарищами.

Каждая

дидактическая

игра

имеет

свое

программное

содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

Для пополнения и активизации словарного запаса использую словесные игры, которые

являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка.

Такие игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В

любой

такой

игре

происходит

решение

определенной

мыслительной

задачи,

то

есть

одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.

Для решения этих задач ребёнку необходимо описать предмет или его изображение,

составить рассказ по представлению и др. В начале обучения игры упражнения провожу в

медленном темпе, т. к. приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное

слово, объяснять. В дальнейшем упражнение становится игрой, в которой участники

получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В таких играх часто использую

мяч, который бросаю по своему усмотрению любому участнику игры.

Прежде чем начать игру, стараюсь вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это

достигаю

различными

приемами:

использованием

загадок,

считалочек,

сюрпризов,

интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно

играли раньше.

С самого начала и до конца игры активно вмешиваюсь в ее ход: отмечаю удачные

решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадриваю застенчивых, вселяю в них

уверенность в своих силах. В некоторых играх за неправильное решение задачи играющие

отдают фант, т. е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов

очень нравится детям, они с удовольствием выполняют разные задания: имитируют звуки

животных, перевоплощаются, выполняют смешные действия, требующие выдумки. Игра

становится весёлой, без принуждения и скуки.

Одним из важнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая

игра, она помогает воспитателю в процессе формирования лексико-грамматического строя

речи, а также навыков словообразования у детей с ТНР. В соответствии с лексическими

темами

я

использую

комплексы

игр,

имеющие

большой

диапазон

вариативности

и

многофункциональности. Существует ряд специальных методических упражнений речи,

цель которых — расширение лексикона и речевых навыков детей.

Например, «Подбери картинку» (классификация предметов) «Найди лишний предмет»,

«Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и

тыква;

самолет

и

птица

и

др.,

«Назови

одним

словом»

(после

воспроизведения

обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же

тематической

группе,

«Назови

части»,

«Подбери

соответствующие

картинки

словам»

(Лохматый, косолапый. (медведь) ; Маленькая, быстрая, проворная. (белка) ; «Подбери как

можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу)

идет (кто) — девочка, медведь. ; (что) — время, дождь. и т. д, «Кто как ест? », «Кто как

голос подает? » (подобрать по картинкам как можно больше слов к предметам, которые

отвечают на вопрос «Что делает? » (Волк (что делает) — воет, бегает, рычит, кусает,

грызет) ; «Солнышко» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?

», «Какая? », «Какой? », «Какие? »). Дети выкладывают лучики: солнце (какое) — яркое,

блестящее, веселое, желтое, весеннее;

Принимая во внимание, что уточнить конкретные значения слов и их форм можно только в

словосочетаниях и в связи с другими словами, с помощью которых они включаются в

предложения и служат выражением определенной мысли, эти упражнения должны быть

направлены не на простое заучивание отдельных слов, а на отработку словосочетаний, в

состав

которых

они

входят.

При

этом

словосочетание

обязательно

включается

в

предложения. Например: подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет,

пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает,

тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.

Упражнения на развитие лексики (подбор к действию объектов). Кто и что плавает? Кто и

что греет? Кто и что летает? и т. п. Высказывания детей: “Осенью летает птица, жук,

пушинка от ветра, листики желтые летят с дерева”.

Упражнения на установление противоположностей (развитие антонимии) .

Упражнения на развитие словообразования («Назови ласково», «Чей малыш? », «Какой

сок? »)

Упражнения на закрепление словоизменения существительных, прилагательных, глаголов

(«Один-много», «1, 2… 5», «Какого цвета? », «Жадина»)

Упражнения на формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но

имеют разное значение, например, слова «нос», «иголка» и т. д.) .

Упражнения на подбор родственных слов (ель, ельник, еловая) .

Упражнения на подбор эпитетов к предмету. Какие бывают белки? Ответ детей 5—6 лет:

маленькие, рыжие, пушистые, умные, озорные, весёлые, смелые, запасливые. Узнавание

по эпитетам предмета. Предлагаю детям отгадать, что это: круглый, оранжевый, большой,

твёрдый, а внутри мягкий, вкусный, сочный, полезный. Дети отгадывают — апельсин. В

составлении

таких

загадок

участвуют

сами

дети.

Подобные

упражнения

требуют

правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов.

Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

Составление загадок-описаний по определенному плану (например, про дерево: высокая,

треугольная, зелёная круглый год, с иголками, главная гостья в Новый год. Что это? (ель) .

Большое, разностороннее влияние на совершенствование речи, активизацию и обогащение

словаря

ребёнка

имеют

дидактические

игры

и

упражнения,

требующие

увеличения

концентрации внимания, активизации мыслительных процессов, которые использую на

разных

стадиях

реализации

проекта

как

сильное,

но

ненавязчивое

педагогическое

средство. В игре ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания,

делится

ими

с

товарищами.

Каждая

дидактическая

игра

имеет

свое

программное

содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

Для пополнения и активизации словарного запаса использую словесные игры, которые

являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка.

Такие игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В

любой

такой

игре

происходит

решение

определенной

мыслительной

задачи,

то

есть

одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.

Для решения этих задач ребёнку необходимо описать предмет или его изображение,

составить рассказ по представлению и др. В начале обучения игры упражнения провожу в

медленном темпе, т. к. приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное

слово, объяснять. В дальнейшем упражнение становится игрой, в которой участники

получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В таких играх часто использую

мяч, который бросаю по своему усмотрению любому участнику игры.

Прежде чем начать игру, стараюсь вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это

достигаю

различными

приемами:

использованием

загадок,

считалочек,

сюрпризов,

интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно

играли раньше.

С самого начала и до конца игры активно вмешиваюсь в ее ход: отмечаю удачные

решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадриваю застенчивых, вселяю в них

уверенность в своих силах. В некоторых играх за неправильное решение задачи играющие

отдают фант, т. е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов

очень нравится детям, они с удовольствием выполняют разные задания: имитируют звуки

животных, перевоплощаются, выполняют смешные действия, требующие выдумки. Игра

становится весёлой, без принуждения и скуки.

Одним из важнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая

игра, она помогает воспитателю в процессе формирования лексико-грамматического строя

речи, а также навыков словообразования у детей с ТНР. В соответствии с лексическими

темами

я

использую

комплексы

игр,

имеющие

большой

диапазон

вариативности

и

многофункциональности. Существует ряд специальных методических упражнений речи,

цель которых — расширение лексикона и речевых навыков детей.

Например, «Подбери картинку» (классификация предметов) «Найди лишний предмет»,

«Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и

тыква;

самолет

и

птица

и

др.,

«Назови

одним

словом»

(после

воспроизведения

обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же

тематической

группе,

«Назови

части»,

«Подбери

соответствующие

картинки

словам»

(Лохматый, косолапый. (медведь) ; Маленькая, быстрая, проворная. (белка) ; «Подбери как

можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу)

идет (кто) — девочка, медведь. ; (что) — время, дождь. и т. д, «Кто как ест? », «Кто как

голос подает? » (подобрать по картинкам как можно больше слов к предметам, которые

отвечают на вопрос «Что делает? » (Волк (что делает) — воет, бегает, рычит, кусает,

грызет) ; «Солнышко» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?

», «Какая? », «Какой? », «Какие? »). Дети выкладывают лучики: солнце (какое) — яркое,

блестящее, веселое, желтое, весеннее;

Принимая во внимание, что уточнить конкретные значения слов и их форм можно только в

словосочетаниях и в связи с другими словами, с помощью которых они включаются в

предложения и служат выражением определенной мысли, эти упражнения должны быть

направлены не на простое заучивание отдельных слов, а на отработку словосочетаний, в

состав

которых

они

входят.

При

этом

словосочетание

обязательно

включается

в

предложения. Например: подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет,

пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает,

тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.

Упражнения на развитие лексики (подбор к действию объектов). Кто и что плавает? Кто и

что греет? Кто и что летает? и т. п. Высказывания детей: “Осенью летает птица, жук,

пушинка от ветра, листики желтые летят с дерева”.

Упражнения на установление противоположностей (развитие антонимии) .

Упражнения на развитие словообразования («Назови ласково», «Чей малыш? », «Какой

сок? »)

Упражнения на закрепление словоизменения существительных, прилагательных, глаголов

(«Один-много», «1, 2… 5», «Какого цвета? », «Жадина»)

Упражнения на формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но

имеют разное значение, например, слова «нос», «иголка» и т. д.) .

Упражнения на подбор родственных слов (ель, ельник, еловая) .

Упражнения на подбор эпитетов к предмету. Какие бывают белки? Ответ детей 5—6 лет:

маленькие, рыжие, пушистые, умные, озорные, весёлые, смелые, запасливые. Узнавание

по эпитетам предмета. Предлагаю детям отгадать, что это: круглый, оранжевый, большой,

твёрдый, а внутри мягкий, вкусный, сочный, полезный. Дети отгадывают — апельсин. В

составлении

таких

загадок

участвуют

сами

дети.

Подобные

упражнения

требуют

правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов.

Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

Составление загадок-описаний по определенному плану (например, про дерево: высокая,

треугольная, зелёная круглый год, с иголками, главная гостья в Новый год. Что это? (ель) .

Большое, разностороннее влияние на совершенствование речи, активизацию и обогащение

словаря

ребёнка

имеют

дидактические

игры

и

упражнения,

требующие

увеличения

концентрации внимания, активизации мыслительных процессов, которые использую на

разных

стадиях

реализации

проекта

как

сильное,

но

ненавязчивое

педагогическое

средство. В игре ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания,

делится

ими

с

товарищами.

Каждая

дидактическая

игра

имеет

свое

программное

содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

Для пополнения и активизации словарного запаса использую словесные игры, которые

являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка.

Такие игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В

любой

такой

игре

происходит

решение

определенной

мыслительной

задачи,

то

есть

одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.

Для решения этих задач ребёнку необходимо описать предмет или его изображение,

составить рассказ по представлению и др. В начале обучения игры упражнения провожу в

медленном темпе, т. к. приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное

слово, объяснять. В дальнейшем упражнение становится игрой, в которой участники

получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В таких играх часто использую

мяч, который бросаю по своему усмотрению любому участнику игры.

Прежде чем начать игру, стараюсь вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это

достигаю

различными

приемами:

использованием

загадок,

считалочек,

сюрпризов,

интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно

играли раньше.

С самого начала и до конца игры активно вмешиваюсь в ее ход: отмечаю удачные

решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадриваю застенчивых, вселяю в них

уверенность в своих силах. В некоторых играх за неправильное решение задачи играющие

отдают фант, т. е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов

очень нравится детям, они с удовольствием выполняют разные задания: имитируют звуки

животных, перевоплощаются, выполняют смешные действия, требующие выдумки. Игра

становится весёлой, без принуждения и скуки.