Связная речь детей старшего дошкольного возраста

Воспитатель МКДОУ «Алчедатский

детский сад «Солнышко»

В

современной логопедии о с т р о встает вопрос

о

недостатках

связного высказывания детей с общим недоразвитием речи. Увеличение

телевизионной информации, обрушивающейся на ребенка в одностороннем

порядке

негативно

отражается

на диалогической,

монологической

речи,

коммуникации

и

личностном

развитии дошкольников

с

речевыми

нарушениями.

Нарушение связной речи часто лежат в основе неуспеваемости ребенка

по

программе

ДОУ

и

младших

классов

школы

и

связанной

с

ними

дезадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления,

предупреждения

и

устранения

имеющихся

у

детей

недостатков

развития

речи.

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные

изменения:

расширяется

их

кругозор,

совершенствуются

мыслительные

операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и

речь.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и

умственного

развития

детей,

развития

их

мышления,

восприятия,

наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно

ясно

представлять

себе

объект

рассказа

(предмет,

событие)

уметь

анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства

и

качества,

устанавливать

причинно-следственные,

временные

и

другие

о т н о ш е н и я

м е ж д у

п р е д м е т а м и

и

я в л е н и я м и .

Большое значение мы уделяем развитию связной речи детей наблюдая за

различными явлениями окружающей жизни (природа, быт, труд взрослых и

т.п.). Небо, вода и земля, поля и леса, гроза, шум ветра, краски золотой осени,

пробуждение

природы

весной

–

все

это

эмоционально

воздействует

на

ребенка, побуждает его высказаться. Возможность повторных наблюдений

создают условия для правильного закрепления воспринятого в речи, дают

материал

для

сравнения,

обобщения,

описания

предметов

и

явлений.

Наблюдая

природу,

ребенок

учиться

находить

и

правильно

объяснять

взаимосвязь

предметов

и

их

изменений

в

соответствии

со

временем,

обстоятельствами,

т.е.

объяснять

сущность

явления.

Он

начинает

использовать предложения, включающие сочинение и подчинение. Методы и

приемы,

подбираемые

нами

для

развития

связной

речи,

обеспечивают

сознательное,

глубокое

и

прочное

усвоение

родного

языка.

Поэтому

стремимся к тому, чтобы дети точно передавали результаты наблюдений.

При работе с детьми мы отметили некоторые проблемы и сложности при

формировании у детей умений составлять описательные рассказы по картине:

- неумение ребенка составлять рассказ последовательно, поддерживая общую

н и т ь

н е о б х о д и м о й

т е м а т и к и ;

-

замена

составления

описательного

рассказа

перечислением

предметов

изображенных на картине, в результате чего рассказ получается скудным, не

и м е е т

э л е м е н т о в

о п и с а н и я ;

- н еу м е н и е

с оч е т ат ь

р а з н ы е

ч а с т и

р еч и

т оч н о

п о

с м ы с л у ;

-

редкое

использование

распространенных

и

сложных

предложений

при

с о с т а в л е н и и

о п и с а т е л ь н ы х

р а с с к а з о в ;

-

отсутствие

или

недостаточное

проявление

рассказов,

зажатость

детей,

повторение ранее услышанного от других детей, скованность в речи.

Для

решения

этих

проблем

мы

подбираем

разные

приемы

обучения:

объясняем

характер

предстоящего

высказывания,

даем

его

образец,

предлагаем

его

план,

а

на

первых

порах

прибегаем

к

составлению

коллективного рассказа. Составлению интересных описательных рассказов

помогает

план.

Вопросы,

составленные

и

продуманные

нами

заранее,

требуют

от

детей

ответов-размышлений,

доказательств,

заставляют

сравнивать и сопоставлять факты, делать выводы или предложения. Вопросы,

которые мы задаем по ходу рассматривания, мы группируем так, чтобы,

отвечая на них, ребенок мог составить законченный рассказ по одному из

фрагментов картины. Чтобы не нарушалась целостность восприятия картины,

мы предусматриваем фразы-связки, нацеливающие детей на рассматривание

очередного фрагмента и объединяющую одну часть рассказа с последующей

картиной.

В

течение

года

дети

составляют

рассказы

по

4-5

настенным

картинам. Занятия по описанию картин чередую с занятиями, посвященными

рассказыванию по картинкам, открыткам, фотографиям, которые проводим в

игровой форме.