«Формирование эстетического вкуса

у воспитанников хореографической школы»

Автор-

Кеслер О.В.-педагог

дополнительного образования

Самара, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО

ВКУСА У ВОСПИТАННИКОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

1.1.

Эстетический

вкус

как

качество

воспитанников

хореографической

школы.

1.2.

Педагогические

средства

формирования

эстетического

вкуса

у

воспитанников хореографической школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современные

социальные

изменения

обуславливают

множество стоящих перед человеком проблем, влияющих на его нравственные

устои, ценностные ориентации, эстетические предпочтения. Происходящие в

обществе процессы затрагивают сферу культуры, образования, традиционные

этические

и

эстетические

категории

наполняются

новым

содержанием

и

в

реальной жизни нередко становится сложным отличать истинные ценности от

мнимых.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики

эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения

к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как

средству

формирования

всесторонне

развитой,

духовно

богатой

личности.

Эстетический вкус развивается у ребенка, начиная с первых опытов общения и

познания окружающего мира. Наиболее интенсивный период его формирования

-

годы

обучения

в

школе,

где

он

имеет

возможность

систематически

знакомиться

с

явлениями

искусства,

где

активно

развиваются

его

художественно

-

творческие

способности.

В

настоящее

время

высокая

социальная

значимость

темы

заставляет

по-иному

взглянуть

на

вопросы

воспитания

в

творческих

объединениях

дополнительного

образования,

на

актуальность

и

необходимость

составления

развивающих

занятий

по

эстетическому воспитанию, формированию эстетического вкуса. Эстетический

вкус является основой эстетической культуры личности. Развивая эстетическую

культуру,

мы

развиваем

эстетический

вкус.

Педагог-руководитель

хореографического

класса

постоянно

занимается

эстетическим

воспитанием

детей, с тем, чтобы они были всесторонне подготовлены к художественному

восприятию и созиданию действительности. В основе этого воспитания лежит

формирование любви к своей национальной культуре, народному творчеству,

интересу и пониманию красоты окружающего мира, общения.

Занятия

в

хореографической

школе

содействуют

эстетическому

воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое

развитие, способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать,

что

хореографическое

искусство

имеет

богатую

возможность

широкого

осуществления воспитательных задач. Именно поэтому очевидна актуальность

и востребованность выбора данной темы.

Цель

исследования: разработать

и

апробировать

систему

работы

по

формированию эстетического вкуса воспитанников хореографической школы.

Задачи исследования:

1.

На основе теоретического анализа литературы по проблеме изучить

сущность понятия «эстетический вкус».

2.

Выявить

возможно сти

хореографиче ского

искусства

в

формировании эстетического вкуса у школьников.

3.

Разработать

и

апробировать

систему

работы

по

формированию

эстетического вкуса у воспитанников хореографической школы.

Научная новизна исследования: результаты исследования вносят вклад

в

изучение

проблем

формирования

эстетического

вкуса

у

школьников

средствами хореографического искусства.

Практическая

значимость: представленная

информация

может

быть

интересна, прежде всего, непосредственно педагогам хореографических школ в

системе

дополнительного

образования

и

учителям

школ,

интересующимся

проблемами

формирования

эстетического

вкуса

у

школьников

посредством

хореографического искусства.

Методы

исследования: в

исследовании

использован

комплекс

теоретических и эмпирических методов, включающий: теоретический анализ

литературных источников; сравнительный анализ методических материалов.

1 .

Т Е О Р Е Т И Ч Е С К И Е

О С Н О В Ы

Ф О Р М И Р О ВА Н И Я

Э С Т Е Т И Ч Е С К О Г О

В К У С А

У

В О С П И Т А Н Н И К О В

ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

1.1.

Эстетический вкус как качество воспитанников хореографической

школы.

Одной

из

форм

сознания

является

эстетическая

форма

сознания,

включающая

в

себя

эстетические

чувства,

эстетические

потребности,

эстетические вкусы и взгляды, эстетические идеалы.

Чрезвычайно

широко

эстетический

вкус

проявляется

в

процессе

эстетического

восприятия

и

деятельности.

Об

этом

пишут

Л.Н.Коган,

Е.П.Крупник,

Ю.А.Лукин,

И

Л.

Маца,

А.С.Молчанов,

В.А.Разумный,

В.К.Скатерщиков,

Л.Н.Столович.

Критерием

хорошего,

как

верно

отмечает

Л.Н.Столович, выступает отношение вкусовой оценки к объективной ценности,

соответствие или несоответствие ее с этой ценностью.

Чем большую возможность предоставляют мировоззренческая позиция

человека, его эстетический опыт, его индивидуальное развитие для того, чтобы

эстетически вкусовая оценка могла основываться на правильном отражении

эстетического объекта, тем полнее в субъективном выражается объективное. А

значит, и более высоким, истинным и прогрессивным является эстетический

вкус.

Что

же

такое

–

эстетический

вкус?

Говорят:

о

вкусах

не

спорят.

И

постоянно спорят. Да и поговорку эту вспоминают обычно тогда, когда в споре

не удается защитить свою позицию. Вероятно, о вкусах и следует и не следует

спорить,

поскольку

речь

может

идти

о

вкусе

и

эстетическом

вкусе.

Эстетический вкус не есть врожденное качество личности, это социальная

способность человека, которая формируется, как и многие другие социальные

способности, в процессе воспитания и образования человека.

Эстетический

вкус

–

это

система

конкретных

эмоциональных

оценок

явлений

действительности

и

произведений

искусства,

складывающаяся

у

человека на основе его представлений о прекрасном и безобразном, о красоте и

художественности. Первое, на что обращается внимание в этом определении то,

что эстетический вкус носит непосредственно-эмоциональный характер, значит,

обнаруживается

он

только

в

соприкосновении

с

предметом,

вызывающим

эстетическое отношение. Нельзя наслаждаться музыкой по рассказам о ней,

балетом – по либретто. Вкус проявляется не в рассуждениях, а в чувствах, он и

выступает как чувство. Обладая эстетическим вкусом, человек рассматривает

окружающий его мир и себя прежде всего с учетом основных эстетических

к а т е г о р и й ,

т а к и х ,

как прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комиче

ское

Характерная черта эстетического вкуса заключена в непосредственности

его

проявления;

это

—

чувственная

реакция

субъекта

на

то,

с

чем

он

взаимодействует. Прежде всего, вкус — это «способность судить о красоте» (И.

Кант).

Эстетический вкус как способность чувствования, понимания и оценки

эстетических явлений есть диалектическое единство и взаимодействие разума и

чувств, опирающееся на определенные представления об искусстве и мире,

исходящее

из

соответствующего

общественно-эстетического

идеала.

Значит,

чем белее верны эти представления, тем вернее и объективнее вытекающие из

них приговоры вкуса.

Эстетический вкус не остается неизменным на протяжении всей жизни

человека.

Возраст,

жизненный

путь,

богатство

опыта

личности

не

только

оттачивают

и

шлифуют

его

вкус,

но

и

способны

консервировать

его

преимущества или наоборот делать его терпимым и многогранным.

Становление

личности

-

процесс

длительный,

не

завершается

окончательно никогда. Ценность каждой личности как раз и заключается в ее

своеобразии, неповторимости. В значительной степени это достигается тем, что

в процессе формирования на личность влияет свой, неповторимый комплекс

культурных

ценностей

и

духовных

ориентации.

Таким

способом

состоит

уникальность формирования каждого человека. И эстетический вкус становится

не только инструментом формирования этой уникальности, но и способом ее

объективации, общественного самоутверждения.

Эстетический

вкус

будет

формироваться

в

процессе

образовательной

деятельности,

а

формирование

эстетического

вкуса

–

одна

из

задач

эстетического воспитания.

Эстетическое

воспитание

оттачивает

непосредственно-эстетическую

область

сознания:

эстетический

вкус,

ценностные

ориентации,

идеалы,

установки, критерии. Однако оно захватывает в поле своего воздействия и всю

личность. В работах Б.В.Сафронова, И.А.Масеева цели и задачи эстетического

воспитания

состоят

в

формировании

активной

творческой

личности,

стремящихся к созданию прекрасного во всех сферах жизни – к свершению

возвышенных дел и героических поступков, к созданию красивых вещей и

высокохудожественных

произведений

искусства.

Эти

цели

и

задачи

будут

распространяться и на процесс формирования эстетического вкуса, как части

эстетического воспитания.

Будучи

важнейшим

средством

передачи

всего

накопленного

человечеством эстетического опыта от поколения к поколению, эстетический

вкус выполняет свои специфические задачи.

Во-

первых,

он

начинается

с

создания

определенного

запаса

элементарных

эстетических

знаний

и

впечатлений,

без

которых

не

могут

возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и

явлениям.

Разносторонность

и

богатство

знаний

об

эстетическом

освоении

человеком природы, о самом себе, о мире художественных ценностей – основа

формирования

широких

интересов,

потребностей

и

способностей,

которые

проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности

ведет

себя

как

эстетически

творящая

личность.

В

непосредственном

соединении

эстетических

знаний

с

жизнью

человека

состоит

один

из

необходимых путей всестороннего развития личности.

Во-вторых,

задача

формирования

эстетического

вкуса

состоит

в

накоплении

и

развития

способностей

художественного

и

эстетического

восприятия

таких

социально-психологических

качеств

личности,

которые

обеспечивают

ей

возможность

эмоцианально

переживать

и

оценивать

эстетически

значимые

предметы

и

явления,

наслаждаться

ими.

Это

задача

развития

чувственно-эмоцианальной

сферы

жизни

человека,

которая

обеспечивает широту и разнообразие чувственных контактов воспитуемого с

внешним миром.

Третья

задача

формирования

эстетического

вкуса

связана

с

формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности.

Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности,

способности и вкусы личности, которые превращают индивида в активного

созидателя,

творца

эстетических

ценностей,

позволяют

ему

не

только

наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты».

На основе выдвинутых Г.З.Апресяном задач эстетического воспитания,

место

эстетического

вкуса

как

результата

целенаправленной,

успешной

эстетической деятельности можно определить следующим образом.

Эстетическая деятельность – есть воспитание понимания и ощущения

прекрасного

и

стремление

активно

создавать

его

и

воплощать

в

действительность.

Оно

имеет

своей

целью

расширить

познание

детей,

сформировать мир их чувств, развить и утвердить гуманистичное, человечное

отношение

к

людям,

к

жизни.

Воспитание

ставит

своей

задачей

развитие

правильных

научных

представлений

о

прекрасном,

а

также

формирование

высоко совершенных эстетических вкусов. Отсюда вытекает: сама эстетическая

деятельность

в

образовательном

процессе

подразумевает

формирование

эстетического вкуса. Сегодня задачу эстетической деятельности мы понимаем

не

только

как

духовное

единство

с

окружающим

нас

миром,

особенно

природой, но и как созидательный процесс преобразования действительности.

Итак,

эстетический

вкус

находится

в

диалектическом

единстве

с

эстетическим

идеалом,

эстетическим

восприятием,

эстетиче скими

потребностями,

эстетическими

оценками,

которые

развиваются

как

в

образовательном

процессе,

так

и

в

постоянной

деятельности

человека.

Эстетический вкус нельзя представить себе как что-то мертвое, неизменное, раз

навсегда данное, значит эстетический вкус – это процесс, который протекает в

длительном

промежутке

времени.

Если

эстетический

вкус

–

необходимая

основа для выработки художественного вкуса, то в свою очередь сам процесс

такого формирования эстетического вкуса, который длится всю жизнь человека,

оказывает обратное влияние на эстетическое сознание человека, обогащает его.

Такова

дидактическая

связь

между

категориями

эстетического

сознания

и

эстетическим вкусом.

И

тогда

под

эстетическим

вкусом

надо

подразумевать

процесс

длительного,

систематического,

целенаправленного

процесса

развития

всех

категорий

эстетического

сознания,

который

будет

спо собствовать

формированию развития личности в образовательном процессе.

1.2.

Педагогические

средства

формирования

эстетического

вкуса

у

воспитанников хореографической школы.

Формирование эстетического вкуса – важная часть становления личности,

развития

ребенка.

Понимание

прекрасного,

наслаждение

искусством

(как

предметами, так и процессом творения) – без этого невозможно представить

себе

всесторонне

развитую

личность,

воспитание

которой

–

цель

педагогического процесса. Деятельность педагога на уроках хореографии в

этом

направлении

может

коренным

образом

повлиять

на

взгляды

и

представления будущего члена общества, помочь ему развить проявляющиеся

способности и наклонности.

Хореография,

как

никакое

другое

искусство,

обладает

огромными

возможностями

для

полноценного

эстетического

совершенствования

воспитанников, для их гармоничного духовного и физического развития. Танец

является

богатейшим

источником

эстетических

впечатлений

учащихся,

формирует его художественное «я» как составную часть орудия «общества,

посредством которого оно увлекает в круг социальной жизни самые интимные и

самые личные стороны нашего существа».

Формирование

эстетических

знаний

и

впечатлений

осуществляется

в

условиях

урочной

деятельности.

На

уроках

хореографии

возможно

целенаправленное

и

планомерное

развитие

у

учащихся

чувства

красоты

и

гармонии,

способности

воспринимать

мир

художественных

образов.

Формирование эстетического вкуса воспитанников хореографической школы

рассматривается как процесс не сиюминутный, а длительный по времени его

формирования,

в

процессе

которого

формируется

и

развивает ся

индивидуальный эстетический вкус.

Начиная

занятия

с

детьми,

прежде

всего

нужно

стремиться

заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое

расширяет

сферу

их

интересов,

обогащает

их

новыми

впечатлениями.

Приобретение

правильных

и

точных

танцевальных

навыков,

участие

в

исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы

педагога с детьми- все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает

эмоциональное

отношение

к

произведениям

искусства,

учит

правильным

суждениям в области хореографии.

Хореографическая школа даёт ребёнку богатый эстетический опыт работы

с собственным телом. Она обучает детей языку танцевальных телодвижений,

который неизменно сопряжен с законами эстетики, гармонии, и, конечно же,

музыки. Хореография учит согласовывать мысли и переживания с движениями,

учит не только понимать замысел хореографа и выражать его. Танец развивает

эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства.

Одним

из

выразительных

средств

формирования

эстетического

вкуса

участников

хореографических

школ

является балетная

осанка.

К.

Блазис

в

работе «Искусство танца» еще в 1830 г. неоднократно отмечал, что «…красивая

походка и красивая осанка – качества весьма полезные, так как они составляют

первое достоинство хорошего танцовщика» [1, с.137]. В отличие от обычной

осанки человека хореографическая осанка формируется в особом режиме: в

выворотном

положении

ног,

определяет

пластичность

и

художественную

выразительность

движения

и

поз,

способствующих

созданию

сценического

хореографического образа. Еще в Древней Греции скульпторы и художники

стремились в своих творениях отразить красоту человеческого тела в полной

гармонии его пропорций и физической силы, раскрывая в сложных ракурсах и

поворотах выразительные оттенки движений и осанки человеческой фигуры.

Специальная хореографическая подготовка участников студий и состоит в

том, чтобы сначала развить, а затем – совершенствовать двигательные навыки,

чтобы

самые

сложные

движения

исполнялись

пластично

рационально

и

красиво.

Таким

образом,

балетная

осанка

служит

своеобразным

эталоном,

воплощением

идеала

красоты

и

гармонии

пластических

движений.

«Художественный

образ

–

это

танцевально-пластическое

воплощение

жизненного

содержания:

настроения,

чувства,

состояния,

действия,

проникнутые

мыслью

и

находящие

свое

проявление

в

особой

системе

выразительных движений человека» [2, с.8].

Огромное

значение

в

воспитании

художественного

вкуса

имеют

упражнения классического танца. А.Я. Ваганова неоднократно указывала, что

благодаря упражнениям классического экзерсиса осанка человека приобретает

форму, пластичность и выразительность в танце. При этом важно не забывать о

воспитании индивидуальности и личности воспитанников хореографической

школы. В этой связи уместно высказывание Р.В. Захарова о том, что в процессе

обучения важно: «…развивать в них не только технику внешнюю, но и технику

внутреннюю, т.е. умение все эти движения жесты и позы наполнить живым

чувством» [3, с.24].

Гармония

внешнего

и

внутреннего

в

обучении

танцу

выступает

важнейшим условием привития участникам хореографических школ хорошего

вкуса,

чувства

меры

и

развития

художественного

начала,

ибо

«малейшее

стремление ученика пластически изображать, представлять, мимировать своѐ

отношение

к

содержанию

музыкальной

темы

необходимо

немедленно

устранять….это

порождает

фальшь,

притворство,

безвкусицу,

нивелирует

творческую индивидуальность» [4, с.54].

Хореограф

должен

сформировать,

развить

и

укрепить

у

детей

потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший

вкус к нему.

Формирование эстетического вкуса на уроках хореографии обусловлены

органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических

и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия преподавателя

направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой

нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи

решаются

с

вовлечением

детей

в

художественно

–

исполнительскую

деятельность, с организацией учебно- творческой работы.

Одним

из

ярких

средств

эстетического

воспитания

является

музыка,

которую

слышат

дети

на

уроках,

имеет

одно

из

главных

значений

в

деле

эстетического

образования.

Все

предметы

в

хореографической

школе

сопровождаются

музыкой.

Будь

то

народные

мелодии

и

ритмы

или

произведения композиторов классиков и современных авторов, все это помогает

формировать эстетический вкус у воспитанников.

Обучение

в

хореографической

школе

направлено

на

формирование

личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе,

труде, быту и других сферах жизни и деятельности, замечать хорошее и плохое,

действовать

самостоятельно,

приобщаясь

тем

самым

к

различным

видам

художественной деятельности, тем самым обеспечивая широту и разнообразие

чувственных контактов воспитуемого с внешним миром.

Большое значение имеет формирование чувства ответственности за свое

исполнительское

искусство,

особенно

в

ситуациях

выступлений

перед

инвалидами,

участниками

Великой

Отечественной

войны,

пенсионерами,

а

также во время фестивалей, конкурсов, концертов на праздниках города, в

которых воспитанники нашей школы принимают активное участие.

У детей, вовлеченных в творческую танцевальную деятельность, более

высокий уровень сформированности эстетического вкуса.

Большую роль в формировании эстетического вкуса играют концертные

выступления, участие в конкурсах, где учащиеся видят другие номера, другие

стили, разные уровни исполнения – это для них является хорошим стимулом.

Встречи

с

талантливыми

творческими

людьми.

Их

рассказ

о

своей

профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.

Организуются различные беседы, диспуты, чтобы дети правильно понимали

содержательную сторону хореографического искусства.

Большую пользу в

эстетическом

воспитании

детей

несет

изучение

танцев

других

народов.

Дополнительные

формы

формирования

эстетического

вкуса

включают:

коллективные или индивидуальные посещения спектаклей, просмотр видео-

уроков и концертных программ известных коллективов.

Театр

оказывает

и

очень

сильное

эстетическое

воздействие:

он

воспитывает

вкус,

разжигает

эстетическое

чувство

и

возрождает

к

жизни

художника, дремлющего в душе каждого человека

Классическая

музыка,

звучащая

во

многих

хореографических

постановках,

глубоко

и

ярко

воплощающая

красоту

и

гармонию

мира,

цельность

общественного

и

личного

сознания,

воспевающая

красоту

и

могущество человека, становится одной из позитивных образно-понятийных

опор,

создавая

свою

модель

мира,

в

котором

ребенку

предстоит

самоопределяться. Отметим, что, помогая формированию у ребенка с помощью

спектаклей жизнеутверждающей, оптимистичной модели мира, мы можем в

будущем противостоять различным формам «бегства» от жизни (таким, как

пьянство,

наркомания,

суицид),

порожденными

во

многом

убеждениями

в

иррациональности мира.

Яркость

и

сила

впечатлений,

оставленных

искусством

переживания,

могут создать в дальнейшем мощный толчок к самовоспитанию. Если события

имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они

могут

сохраниться

в

памяти

на

всю

оставшуюся

жизнь.

Положительный

настрой,

создаваемый

спектаклем,

радость

от

общения

с

героями

и

классической

музыкой

создают

предпосылки

для

потребности

дальнейшего

общения с музыкой и театром.

Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись

понимать и осмысливать содержание изучаемого хореографического материала,

выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно

начинают

относиться

к

занятиям.

В

результате

активного

эмоционального

знакомства

с

хореографией

формируется

эстетический

вкус

детей,

они

начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в

жизни. Это способствует превращению обучающихся в активных созидателей,

творцов

эстетических

ценностей,

позволяет

им

не

только

наслаждаться

красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты».

Хореография

сочетает

в

себе

не

только

эмоциональную

сторону

искусства, приносит радость как исполнителю так и зрителю - хореография

раскрывает и растит духовные силы, формирует эстетический вкус и любовь к

прекрасному.

Формирование эстетического вкуса в детском творческом коллективе -

процесс

сложный,

многогранный.

Он

связан

с

реализацией

обширной

программы организационно-педагогических и художественно-исполнительских

мер. Каждое направление в практике преподавателя имеет свою внутреннюю

логику,

свои

закономерности

и

принципы

реализации.

Без

их

познания,

критического

анализа

невозможна

достаточно

эффективная

организация

не

только

художественно-творческой,

учебной,

образовательно-репетиционной

деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.

Усилия

преподавателей

направлены

на

формирование

у

детей

мировоззрения,

на

воспитание

высокой

нравственной

культуры,

на

художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением

детей

в

художественно

–

исполнительскую

деятельность,

с

организацией

учебно-творческой работы. Поэтому первый уровень воспитания ребенка на

хореографическом отделении - это образование и обучение его как исполнителя.

Второй уровень воспитания - это формирование ребенка как личности, развития

в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей культуры.

Основой

основ

изучения

хореографического

искусства

является

классический

танец.

Уроки

классического

танца

представляют

собой

четко

разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного, ничего

лишнего. Эта система призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным

и гармоничным. Его движения и позы несут в себе мощный эмоциональный

заряд, давая возможность ребенку найти в своей душе отзвук на благородство

движений

своего

тела

и

высоту

нравственных

идеалов,

которую

они,

эти

движения, в определенной степени выражают. Классический танец как учебный

предмет закладывает фундамент исполнительской культуры.

Народно-сценический танец играет немаловажную роль в формировании

эстетического вкуса. Это связано с многогранностью народного танца, который

сочетает

в

себе

средства

музыкального,

пластического,

эстетического

и

художественного развития и образования.

Как и всякое искусство, народно-

сценический танец способен приносить глубокое эстетическое удовольствие.

Человек, который хорошо танцует, испытывает неповторимые ощущения от

свободы и легкости своих движений, от умения владеть своим телом. Его

радуют точность, красота, пластичность, с которыми он исполняет сложные

танцевальные

па

и

т.д.

Все

это

само

по

себе

уже

служит

источником

эстетического

удовлетворения.

Занятия

по

народно-сценическому

танцу

оказывают

воспитательное

воздействие:

у

учащихся

вырабатываются

такие

качества

как

трудолюбие,

целеустремленность,

творческая

дисциплина,

коллективизм,

работа

в

ансамбле.

Обучение

народно-сценическому

танцу

совершенствует

координацию

движений,

способствует

дальнейшему

укреплению

мышечного

аппарата,

дает

возможность

учащимся

овладеть

разнообразием стилей и манерой исполнения танцев различных народов, в

значительной

степени

расширяет

и

обогащает

их

исполнительские

возможности, формируя качества и навыки, которые не могут быть развиты за

счет обучения только классическому танцу.

Каждый предмет в хореографической школе воспитывает и развивает не

только

художественные

навыки

исполнения

танцев

разных

жанров,

но

и

выработку

у

ребенка

привычки

и

нормы

поведения

в

соответствии

с

постигаемыми

законами

красоты.

Занятия

хореографическим

искусством

способствуют

физическому

развитию

детей

и

обогащают

их

духовно.

Это

гармоничное занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий

балетной осанкой, восхищает окружающих. Но ее формирование - процесс

длительный,

требующий

многих

качеств

от

детей.

Дисциплинированность,

трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только

в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются

хореографами и определяют успех во многих делах.

Важным является наличие музыкального сопровождения для исполнения

всех

элементов.

Это

создаёт

особую

атмосферу,

подчёркивает

серьёзность

освоения упражнений и воспитывает музыкальность и выразительность у детей

во время исполнения сложных элементов. Все упражнения выполняются под

классическую

музыку,

движения

четко

разложены

по

счету.

Помимо

выдерживания необходимого темпа работы, музыка развивает у детей слух и

является одним из ярких средств

эстетического развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подытоживая

вышесказанное,

следует

отметить,

что

занятия

детей

хореографией

являются

прекрасным

средством

эстетического

воспитания

детей.

Обладают

большим

потенциалом

эмоционального,

психологического,

социального воздействия. Хореография таит в себе огромное богатство для

успешного художественного и нравственного развития. Она сочетает в себе не

только эмоциональную сторону искусства, приносит радость как исполнителю

так и зрителю - хореография раскрывает и растит духовные силы, воспитывает

художественный

вкус

и

любовь

к

прекрасному.

Занятия

хореографией

организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно- эстетический

кругозор, приучают к аккуратности.

На

занятиях

в

хореографических

классах

полезные

навыки

приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в

быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за

своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и

прически. Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие

в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы

педагога с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает

эмоциональное

отношение

к

произведениям

искусства,

учит

правильным

суждениям

в

области

хореографии.

Образовательные

и

воспитательные

процессы, осуществляемые в хореографической школе «Карнавал», наглядно

демонстрируют

благородную

миссию

танца

в

вопросах

формирования

эстетического вкуса.

Литература

1.

Барышникова Т. А. Азбука хореографии. М.: Респект, 2000.

2.

Белов

М.

Эстетическое

воспитание

средствами

хореографического

и

искусства. М.: Сфера, 2001.

3.

Бекина С.И. и др. Музыка и движение. – М.: 1983.

4.

Блазис Карло. Искусство танца // Классики хореографии. - М.: Искусство,

1937.

5.

Ванслов В.В. Статьи о балете. - М.: Музыка, 1960.

6.

Ваганова А..Я. Основы классического танца. – Л.: Искусство (ленингр.

отд.), 1934.

7.

Васильева Е. А. Танец. М.: Просвещение

8.

Мессерер А.М. Танец. Мысль. Время. – М.: 1990.

9.

Тарасов Н.И. Классический танец. – М.: Искусство, 1971.

10. Шацкая В. Н. Эстетическое воспитание – М., 1954.