Насонова Светлана Григорьевна

Воспитатель

МБДОУ № 83 г. Мурманск

Метод моделирования в системе ТРИЗ.

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается он с чувственного

восприятия, на основе которого требуется создать в сознании абстрактное, обобщенное

представление об объекте или явлении, составить схему изучаемого явления. Решать

успешно

эти

задачи

помогают

модели

и

метод

моделирования,

поскольку

метод

моделирования способствует осуществлению системного подхода в ознакомлении детей с

окружающим миром, формирует интерес к окружающему ребенка миру.

Основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым,

непосредственно

не

воспринимаемым

свойствам,

качествам

вещей,

их

связям.

Эти

скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате

знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к

понятиям.

Наиболее

широко

и

разносторонне

можно

применять

модели

и

метод

моделирования при ознакомлении ребенка с окружающим. На современном этапе развития

теории и практики дошкольной педагогики ознакомление с окружающим считается одним

из ведущих средств всестороннего развития и воспитания детей к окружающему ребенка

миру.

Суть применения ТРИЗ в детском саду можно сформулировать следующим образом:

-стремление

к

идеальному

результату,

основываясь

на

разрешении

противоречий

и

взаимосвязях

всех

компонентов

окружающего

мира,

используя

при

этом

различные

ресурсы -будь то проведение занятий или разработка самой стратегии работы дошкольного

учреждения.

ТРИЗ

хорошо

«зарекомендовала»

себя

в

изодеятельности,

математике,

обучении

грамоте, эстетическом и экологическом воспитании.

ТРИЗ

-

это

теория

решения

изобретательных

задач,

попытка

создать

метод,

п о с р ед с т вом

кото р о го

мож н о

р е ш ат ь

мн о г и е

з а д ач и ,

в

том

ч и с ле

и

педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

ТРИЗ помогает решать следующие задачи при работе с детьми дошкольного возраста:

1)

осуществлять

системный

подход

в

ознакомлении

детей

с

человеком

и

миром,

формирование системного мышления;

2) воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую

деятельность;

3) учить знать и любить себя;

4)раз в иват ь

т ворче ст во,

воображение

в

раз нообраз ной

п р од у к т и в н о й

деятельности;

5)придавать занятиям, играм комплексный характер.

Основные пути решения этих задач:

- интенсифицировать подачу информации в различных игровых ситуациях перейти на

качественно новый, другой уровень и знакомить детей с системой;

- выстраивать всю информацию структурно и знакомить детей с системой, в которой легче

просматриваются закономерности развивающих понятий и явлений;

- переход одной информации в другую; взаимосвязь между ними.

Отработав

первые

навыки,

ребенок

сможет

сам

выстраивать

структуру

из

любых

доступных

ему

понятий

и

заполнить

ее

содержанием,

используя

известную

ему

информацию.

Цель ТРИЗ педагогики: формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание

творческой

личности,

подготовка

к

стабильному

решению

нестандартных

задач

в

различных областях деятельности.

Обращение к технологии ТРИЗ вызвано тем, что ТРИЗ позволяет снять барьеры, убрать

боязнь

перед

новым,

неизвестным,

сформировать

восприятие

жизненных

и

учебных

проблем, не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач.

Метод ТРИЗ дает высокие результаты развития творческого мышления дошкольников,

ТРИЗ

способствует

освобождению

мыслительной

деятельности

от

психологической

инерции.

Эта

технология

оказывает

реальную

помощь

педагогам

и

родителям

в

воспитании в малышах - цельной творческой личности.

Метод моделирования в системе ТРИЗ приводит к самостоятельному использованию

некоторых

операций

моделирования.

Моделирование

условий

задачи

схемами

и

возможных вариантов решений. Описание или повествование (история, стихотворение,

рассказ,

сказка),

как

сочиненного

самим

ребенком,

так

и

прочитанного

взрослым,

средствами моделирования. Работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице,

на системном операторе. Например, цепочка схем на полоске, рисование основных и

узловых моментов сказки и т.д.

Моделирование заключается в том, что создаются упрощенные копии, схемы, образы,

заменители или аналоги, которые и называют моделями

Модель

может

быть

графической

(чертеж,

картина,

план,

схема),

математической

( ф о рм ул ы ) ,

т е о р е т и ч е с ко й

( з а ко н ы ,

т е о р и и ) ,

в е р б а л ь н о й

( с л о в е с н о е

описание),вещественной

(глобус

-модель

Земли,

игрушки

-

модель

предметов...)

или

образной. Один и тот же объект, в зависимости от целей исследования, может иметь

разные модели.

Метод моделирования:

1.

развивает у детей умения с помощью графической аналогии составлять

2.

описательные рассказы о предметах, временах года и т.д.;

3.

знакомит

их

с

характерными

особенностями

предметов

с помощью

условных обозначений;

4.

развивает у детей психические процессы: память, внимание, мышление;

5.

развивает умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение

сравнивать, выделять существенные признаки.

Педагог,

применяя

данный

метод

в

работе

с

детьми

любого

возраста,

помогает

им

усваивать

знания,

закрепляя

и

систематизируя

их,

развивает

детское

мышление,

подготавливая почву для его совершенствования, готовит ребенка к школе.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Алышуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ. - М, 1991.

2. Аляева И. Развитие творческих способностей студентов по технологии ТРИЗ //

Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3.

3. Богат В. Некоторые практические вопросы ТРИЗ // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 1.

4.

Богат

В.

Развивать

творческое

мышление:

ТРИЗ

в

детском

саду

//

Дошкольное

воспитание. - 1994. - № 1.-

5.Венгер

Л.А.

Развитие

способности

к

наглядно-пространственному

моде-

лированию //Дошкольное воспитание.-1982. - №3.

6. Ветрова Н.М., Формирование у детей старшего дошкольного возраста

способности

к

перцептивной

абстракции

приемами

моделирования.

//

Вопросы

умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Иркутск., 1972.

7. Карпенко А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении //Начальная

школа.- 2004.- №4.