муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска»

УТВЕРЖДЕНА:

приказом заведующим

МДОУ « Детский сад № 35«Улыбка»

город Георгиевск»

от __ __________ 20_____ г. № ___

__________________/ Е.А. Кучукян/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности для детей

от 3 до 4 лет

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

Составители:

Онкина Вера Алексеевна

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

МДОУ детским садом №15«Улыбка»

протокол №1 от 25.08. 2018 г.

Георгиевск

2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование разделов

ст

р

I.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка. Введение

1.2.

Цели и задачи рабочей программы

1.3.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4.

Возрастные особенности, индивидуальные особенности, паспорт группы (возраст,

группа здоровья), кадровый состав, режим работы, сведения о семьях воспитанников

1.5.

Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного образования (

обязательная часть)

1.5.1.

Целевые ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного

образования детей 3-4 лет по образовательным областям (

обязательная часть)

1.6.

Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного образования (

формируемая часть)

1.6.1.

Целевые ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного

образования детей 3-4лет(

формируемая часть)

1.7.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП

II.

Содержательный раздел

2.1.

Содержание образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями

развития ребенка

2.1.1.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области«Социально-

коммуникативное развитие» (обязательная часть) + (формируемая часть)

2.1.2.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое

развитие» (обязательная часть) + (формируемая часть)

2.1.3.

Содержание

образовательной

деятельности

по

образовательной

области

«Познавательное развитие» (обязательная часть) + (формируемая часть)

2.1.4.

Содержание

образовательной

деятельности

по

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) + (формируемая часть)

2.1.5.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое

развитие» (обязательная часть) + (формируемая часть)

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.3.

Комплексно-тематическое планирование

III.

Организационный раздел

3.1.

Условия и средства реализации рабочей программы

3.1.1

Материально-технические условия реализации рабочей программы

3.1.2

Режим пребывания воспитанников в группе

3.1.3.

Образовательная нагрузка: учебный план реализации рабочей программы,

расписание НОД

3.2.

Проектирование образовательного процесса

в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.

Особенности взаимодействие с семьями воспитанников

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды группы

IV.

Литература

V.

Приложение

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.Введение

Настоящая рабочая программа второй младшей группы «А» разработана воспитателями

МДОУ «Детского сада №35«Улыбка» г. Георгиевска» Онкиной В.А.

Рабочая программа направлена

на обеспечение дошкольного образования, присмотра и ухода за воспитанниками;

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств

детей дошкольного возраста;

формирование общей культуры детей дошкольного возраста;

обеспечение права семьи на получение помощи в воспитании детей дошкольного возраста;

сохранение

и

укрепление

здоровья

детей

дошкольного

возраста,

на

развитие

их

индивидуальных способностей.

Рабочая программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей

Учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены

концептуальные положения реализуемой в Учреждении и данной группе в соответствии с ФГОС ДО

образовательной

программе

дошкольного

образования:

«От

рождения

до

школы».

Программа

развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой.

Рабочая программа второй

младшей

группы в

соответствии

с

ФГОС

ДО

является

нормативным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации образовательного процесса в Учреждении. Представляет собой

модель

процесса

воспитания

и

обучения

детей,

в

том

числе

детей

с

ОВЗ,

детей-инвалидов,

охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов

детской

деятельности

в

определенном

возрастном

периоде,

обеспечивает

разностороннее

гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей сензитивных

периодов развития психических процессов по пяти образовательным областям.

В основе разработки рабочей программы:

- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ.

- Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

17

октября

2013г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования» действует с 01.01.2014г.

- Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

30

августа

2013г.

№

1014

«Об

утверждении

порядка

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам дошкольного образования».

- Постановление

от

15

мая

2013г.№

26

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(«Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

Учреждение осуществляет образовательную, правовую хозяйственную деятельность на

основе законодательных нормативных документов:

-Устав МДОУ « Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска» (утвержден 25 января 2018

года №122).

- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 16 апреля 8 ноября 2018года

№ 6071 (серия 26ЛО1 № 0002327, выданной министерством образования и молодежной политики

Ставропольского края, бессрочно;

- основная

образовательная

программа

МДОУ

«

Детский

сад

№

35

«Улыбка»

города

Георгиевска»

- Положение о рабочей программе МДОУ « Детский сад № 35 «Улыбка» города Георгиевска»

1.2. Цели

и

задачи

реализации

рабочей

программы

второй

младшей

группы

в

соответствии с ФГОС дошкольного образования

3

1.2.1. Целью основной образовательной программы МДОУ « Детский сад № 35 «Улыбка»

города Георгиевска», а соответственно и целью данной рабочей программы является построение

системы

коррекционно-развивающей

работы,

предусматривающей

полное

взаимодействие

и

преемственность действий всех специалистов Учреждения и родителей (законных представителей)

воспитанников.

Целью рабочей программы кроме того является развитие физических, интеллектуальных,

духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а

также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей;

-взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы.

1.2.2. Задачи, сформированные исходя из поставленных целей:

- охранять

и

укреплять

физическое

и

психическое

здоровье

детей,

в

том

числе

их

эмоциональное благополучие;

- комплексно педагогически воздействовать, на выравнивание речевого и психофизического

развития детей;

- обеспечивать

равные

возможности

полноценного

развития

каждого

ребёнка

в

период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических особенностей;

- обеспечивать

преемственность

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования и образовательной программы начального общего образования;

- формировать

предпосылки

учебной

деятельности,

подготовку

к

жизни

в

современном

обществе;

- создавать

благоприятные

условия

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными особенностями, особенностями творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединять

обучение

и

воспитание

в

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать

общую

культуру

личности

воспитанников,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка;

- формировать

социокультурную

среду,

соответствующую

возрастным,

индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечивать психолого-педагогической поддержку семьи и повышение компетентности

родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Таким

образом, реализация программных задач осуществляется в течение всего времени

пребывания детей в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

детей

не

только

в

рамках

непрерывной

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

региона,

края,

города,

образовательных

потребностей и запросов воспитанников.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы

и

подходы

к

формированию

рабочей

программы

второй

младшей

группы

полностью

соответствуют

заявленным

в

ООП

ДО,

и

определённым

Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

- полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

4

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и воспитанников;

- уважение личности ребенка;

- индивидуализация

дошкольного

образования (в том числе одарённых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов);

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

- возрастная

адекватность

(соответствия

условий,

требований,

методов

возрасту

и

особенностям развития);

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей;

- сотрудничество Учреждения с семьей воспитанника.

Специфические принципы:

- коррекционная направленность образования для детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

- принцип индивидуализации образовательного процесса;

- структурно-системный

принцип,

подразумевающий

системный

анализ

того

или

иного

нарушения и организацию коррекционно-педагогической работы с учетом структуры дефекта (Л. С.

Выготский);

- принцип дифференцированного подхода, который раскрывается в дифференцированном

обучении детей в соответствии их возможностями, проблемами и потребностями.

1.4. Возрастные,

индивидуальные

особенности

воспитанников,

паспорт

группы

(возраст, группа здоровья), сведения о семьях воспитанников

Основными участниками реализации рабочей программы второй младшей группы являются:

дети 3-4лет, родители (законные представители), педагоги.

Возрастные особенности детей второй младшей группы (3-4лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием

игры

младших

дошкольников

являются

действия

с

игрушками

и

предметами-

заместителями.

Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его

представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть

более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой

моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые

предметы.

Известно,

что

аппликация

оказывает

положительное

влияние

на

развитие

восприятия.

В

этом

возрасте

детям

доступны

простейшие

виды

аппликации.

Конструктивная

деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по

образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети

от

использования

предэталонов

—

индивидуальных

единиц

восприятия,

переходят

к

сенсорным

эталонам

—

культурно-выработанным

средствам

восприятия.

К

концу

младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,

способны

дифференцировать

предметы

по

величине,

ориентироваться

в

пространстве

группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего

дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они

5

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования

ситуаций

в

ряде

случаев

осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны

установить

некоторые

скрытые

связи

и

отношения

между

предметами.

В

младшем

дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в

игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей

обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,

чем

активно

вступают

во

взаимодействие.

Однако

уже

в

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты

между

детьми

возникают

преимущественно

по

поводу

игрушек.

Положение

ребенка

в

группе

сверстников

во

многом

определяется

мнением

воспитателя.

В

младшем

дошкольном

возрасте

можно

наблюдать

соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с

тем

можно

наблюдать

и

случаи

ограничения

собственных

побуждений

самим

ребенком,

сопровождаемые

словесными

указаниями.

Начинает

развиваться

самооценка,

при

этом

дети

в

значительной

мере

ориентируются

на

оценку

воспитателя.

Продолжает

развиваться

также

их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Характеристика второй младшей группы, кадрового состава, воспитанников:

Режим работы группы

режим полного дня, _____10.5_часового пребывания;

с 7.30 до 18.00 часов

Воспитатели:

Онкина Вера Алексеевна, высшее образование,

соответствие

занимаемой должности;

Состав воспитанников

№ группы

/ название

Кол-во

мальчики

девочки

фактическая

наполняемость

Группа №

6

24

13

11

24

Индивидуальные особенности ЗДОРОВЬЯ воспитанников второй младшей группы:

№

Фамилия,

имя ребенка

I группа

здоровья

II группа

здоровья

III группа

здоровья

IV - V

группа

здоровья

ИПРА

(дети-

инвалиды)*

1

Авакян М

+

2

Борисов С

+

3

Гасанова К

+

4

Гулбагандов Х

+

5

Еланский А

+

6

Иванова П

+

7

Крюков М

8

Мартынюк Е

+

9

Мелкумян М

+

10

Радачинская Я

+

11

Савин П

+

12

Старчуков Д

+

13

Старчуков М

+

6

14

Тасбаусова Д

+

15

Теплова М

+

16

Тенищев В

+

17

Чилингарян А

+

18

Ясинская Е

19

Бутенко С

+

20

Кимбер Р

+

21

Ткаченко М

+

22

Холявко Д

+

23

Фисенко К

+

24

Барбашенова Д

+

Итого

5

18

1

*Период работы по индивидуальной программе реабилитации и абелитации определяется за 40 дней

до окончания срока действия ИПРА.

Социальный паспорт родителей:

Показатель

Семья

Образование

Полная

23

Высшее

45

Неполная

1

Среднее - профессиональное

1

Многодетная

0

Среднее

0

Опекаемые

0

Неоконченное среднее

Показатель

Профессиональный статус

Жилищные условия

Рабочие

28

Имеют собственное жилье

15

Служащие

10

Проживают в стесненных

жилищных условиях

Предприниматели

2

безработные

7

Не имеют собственного жилья

9

1.5. Планируемые результаты

Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

Учреждения

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребёнка

на

этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования полностью

соответствуют

заявленным

в

ООП

ДО

и

определёнными

Федеральным

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования.

ИЗВЛЕЧЕНИЯ (из

программыОт

рождения

до

школы:

Основная

образовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно-ролевые игры:

– вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить

знакомую игру новым содержанием;

– побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить

эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре.

7

Театрализованные игры:

– приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и

жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада

и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария,

который разрабатывается вместе с детьми;

– учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных

игр.

Представления о мире людей и рукотворных материалах:

–

продолжать

развивать

стремление

детей

передавать

(изображать,

демонстрировать)

радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

– формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной

символике, гимне страны и т. д.;

– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку

(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для

детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.).

Безопасное поведение в быту, социуме, природе:

- побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил

безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,

наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими

сведениями, мультфильмами и т. п.;

-

стимулировать

интерес

детей

к

творческим

играм,

желание

играть

в

новые

игры

с

сюжетами,

расширяющими

и

уточняющими

их

представления

о

способах

поведения

в

чрезвычайных

ситуациях

и

в

ситуациях,

стандартно

опасных

для

жизни

и

здоровья

детей

и

взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;

- формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в стандартно

опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и

ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных средств, работники информационной

службы и т.п.

Труд:

–

стимулировать

и

поощрять

стремление

детей

к

самостоятельности

как

проявление

относительной независимости от взрослого;

– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к

другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;

–

учить

детей

выполнять

хозяйственно-бытовые

поручения

в

соответствии

с

заранее

намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

– совершенствовать трудовые действия детей;

– совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выполнения

трудовых действий;

– учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

– учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-

бытовых поручений в помещении, на прогулке;

– закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом свои

действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на

полках, мыть игрушки и т.п.);

– закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со

взрослым);

– продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми

материалами, бумагой и т.п.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

ИЗВЛЕЧЕНИЯ (из

программы

От

рождения

до

школы:

Основная

образовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)

8

Конструирование:

– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;

– формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по

созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности

– учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми конструкциями

из различных строительных материалов, формируя понятие «детские архитектурные наборы»;

–

учить

детей

видеть

целостную

конструкцию

и

анализировать

ее

основные

и

вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное назначение,

определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с задачами и планом

конструкции;

–

закреплять

представления

детей

о

форме,

величине,

пространственных

отношениях

элементов в конструкции, отражать это в речи;

– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по

величине, употребляя при этом слова большой — маленький, больше — меньше, одинаковый,

длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению,

употребляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе;

–

развивать

операционально-технические

умения

детей,

используя

разнообразный

строительный материал;

–

совершенствовать

кинестетическую

и

кинетическую

основу

движений

пальцев

рук

в

процессе

занятий

с

конструктивным

материалом,

требующих

разных

способов

сочленения,

расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу паззлов,

детали

со

втулками,

установка

делали

на

деталь,

сборно-разборные

игрушки

и

крепления

с

помощью гаек, замков и т.п.);

–

совершенствовать

двигательную

сферу

детей,

обучая

их

выполнению

сложных

двигательных

программ,

включающих

одновременные

и

последовательные

движения

для

организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного материала,

собственно конструирования.

Представления о себе и об окружающем природном мире:

– развивать речевую активность детей;

– расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах

питания животных и растений;

– продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями

жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;

– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,

дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день — ночь, утро —

вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных

климатических условиях.

Элементарные математические представления:

–

расширять

представления

детей

о

свойствах

и

отношениях

объектов,

используя

многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;

– совершенствовать навыки пользования способами проверки

(приемы

наложения и

приложения)

для

определения

количества,

величины,

формы

предметов,

их

объемных

и

плоскостных моделей;

– расширять формы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических

графических

и

других

средств

на

основе

предварительного

тактильного

и

зрительного обследования предметов и их моделей;

–

развивать

ориентировочные

действия,

детей

формируя

у

них

умение

предварительно

рассматривать,

называя,

показывая

по

образцу

и

по

словесной

инструкции

педагога

форму,

величину, количество предметов вокружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке.

9

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»

ИЗВЛЕЧЕНИЯ (из

программы

От

рождения

до

школы:

Основная

образовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)

Речевое развитие:

– развивать речевую активность детей;

– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми,

стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;

– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных

ситуаций

и

в

свободное

от

занятий

время,

использовать

речевые

и

неречевые

средства

коммуникации;

– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть

пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

–

развивать

стремление

передавать

(изображать,

демонстрировать)

радость,

огорчение,

удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

–

расширять

словарный

запас,

связанный

с

содержанием

эмоционального,

бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»

ИЗВЛЕЧЕНИЯ (из

программы

От

рождения

до

школы:

Основная

образовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)

Изобразительное творчество:

–

развивать

интерес

к

изобразительной

деятельности

и

ее

результату,

стимулируя

потребность детей участвовать в ней;

– поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в

процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые

мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для

лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);

– уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и

получать оттеночные цвета красок;

– расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью взрослого

и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,

аппликации;

– учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их

содержание.

Музыка:

- продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них

положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;

-

воспитывать

интерес

детей

к

произведениям

народной,

классической

и

современной

музыки, к музыкальным инструментам;

-

обогащать

слуховой

опыт

детей

при

знакомстве

с

основными

жанрами,

стилями

и

направлениями в музыке;

- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

-

обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и

средств музыкальной выразительности;

- развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной

выразительности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

ИЗВЛЕЧЕНИЯ (из

программы

От

рождения

до

школы:

Основная

образовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)

10

Физическая культура:

– учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,

– развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения

на другое;

– учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;

– закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления;

– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;

– развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырех-шести

элементов;

– развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и зрительно-

моторной координации движений;

– развивать у детей навыки пространственной организации движений;

– совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных

движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;

– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

– формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия.

Представления о здоровом образе жизни и гигиене:

–

воспитывать

навыки

самообслуживания

и

самостоятельного

проявления

полезных

привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться самостоятельно и с

помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в

порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;

– расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды, уборки

помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;

– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и

взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто

в ней нуждается;

–

формировать

навыки

и

потребности

выполнять

утреннюю

гимнастику,

закаливающие

процедуры (при участии взрослого);

– учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными

и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и

показывать место возможной боли.

1.5.1. Целевые ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного

образования детей 3-4 лет по образовательным областям (обязательная часть)полностью

соответствуют заявленным в ООП ДО и определёнными ФГОС дошкольного образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения

правильно

оценивать

свои

поступки

и

поступки

сверстников.

Развитие

общения

и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и

сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье

и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

организации;

формирование

гендерной,

семейной

принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,

желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение

и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных

11

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование

основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых

типичных

опасных

ситуациях

и

способах

поведения

в

них.

Формирование

элементарных

представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения

к необходимости выполнения этих правил.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных

математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов

окружающего

мира:

форме,

цвете,

размере,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве

и

времени.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

причинах

и

следствиях

и

др.).

Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать

простейшие

обобщения.

Ознакомление

с

предметным

окружением.

Ознакомление

с

предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие

предмета

как

творения

человеческой

мысли

и

результата

труда.

Формирование

первичных

представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное

окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов

и

природным

миром.

Ознакомление

с

социальным

миром.

Ознакомление

с

окружающим

социальным

миром,

расширение

кругозора

детей,

формирование

целостной

картины

мира.

Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях

и

праздниках.

Формирование

гражданской

принадлежности;

воспитание

любви

к

Родине,

гордости

за

ее

достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля

как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование

элементарных

экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»

Развитие

речи.

Развитие

свободного

общения

с

взрослыми

и

детьми,

овладение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия

с

окружающими.

Развитие

всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная

литература.

Воспитание

интереса

и

любви

к

чтению;

развитие

литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить

за развитием действия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»

12

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитание

интереса

к

художественно-творческой

деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-

творческих

способностей.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение

к

искусству.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами

отечественного

и

мирового

искусства;

воспитание

умения

понимать

содержание

произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность.

Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного

искусства.

Воспитание

желания

и

умения

взаимодействовать

со

сверстниками

при

создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса

к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии

с

общим

замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие

музыкальных

способностей:

поэтического

и

музыкального

слуха,

чувства

ритма,

музыкальной

памяти;

формирование

песенного,

музыкального

вкуса.

Воспитание

интереса

к

музыкально-

художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая

культура.

Сохранение,

укрепление

и

охрана

здоровья

детей;

повышение

умственной

и

физической

работоспособности,

предупреждение

утомления.

Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование

правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности

к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и

спортивных

играх

и

физических

упражнениях,

активности

в

самостоятельной

двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

3-4 лет основной образовательной программы дошкольного образования(формируемая

часть)

Разработанная рабочая программа предусматривает включение воспитанников в процесс

ознакомления с региональными особенностями Ставропольского края, города Георгиевска.

Данная часть рабочей программы сформирована с учетом образовательных потребностей и

интересов детей второй младшей группы, имеющимися условиями в группе, в Учреждении, а также

возможностями педагогического коллектива Учреждения и группы.

Данная часть рабочей программы направлена на развитие детей по образовательной области:

13

познавательное

развитие,

речевое

развитие,

социально-коммуникативное

развитие,

художественно-эстетическое развитие (нужное подчеркнуть).

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

расширяет

и

углубляет

содержание указанной образовательной области обязательной части ООП Учреждения.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном городе,

крае через решение следующих задач:

- воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду.

- формировать и развивать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел в

родном городе, крае.

- формировать представления о животном и растительном мире родного края;

- создавать

современную

развивающую

предметно-пространственную

среду,

комфортную

для детей, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов, их родителей (законных представителей) и

педагогического коллектива.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-

культурными особенностями:

- ежедневно через совместную образовательную деятельность детей и взрослых в режимных

моментах;

- 1 раз в неделю в организованной образовательной деятельности через целевые прогулки,

беседы, творческие и исследовательские проекты, театрализованную деятельность с фольклором,

игры

с

учетом

местного

колорита,

в

том

числе

народные,

вернисажи

и

мастерские

детского

творчества.

Познавательный

материал

равномерно

распределен

по

времени,

чтобы

дети

получали

информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями второй младшей группы

используется

тематическое

планирование

(комплексно-тематическое,

календарно-тематическое).

Темы

различны

по

объёму

познавательного

материала,

по

сложности,

а,

следовательно,

по

длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства, края, родного города осуществляется в совместной деятельности взрослых и

детей

в

игре,

продуктивных

видах

детской

деятельности,

в

процессе

бесед,

праздников.

При

проведении

этой

работы

используется

комплексный

подход,

взаимосвязь

и

своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.

1.6.1. Целевые ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного

образования детей 3-4 лет (формируемая часть)

Ребенок имеет представления о своей семье, доме, родном городе (ближайшем социуме),

природе края.

Знает представителей растительного и животного мира края.

Имеет представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила

обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

Проявляет инициативу, действенное отношение к окружающей жизни края, родного города.

С желанием слушает чтение книг с общественной тематикой края, родного города.

С интересом наблюдает за другими детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Проявляет интерес

к

народному

творчеству, желание отражать свои впечатления о крае,

родном городе, его знаменитых людях в рисунках, рассказах, беседах и др.

1.7. Мониторинг достижения детьми второй младшей группы планируемых результатов

освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Оценка

индивидуального

развития

детей

проводится

педагогами

в

ходе

внутреннего

мониторинга

становления

основных

(ключевых)

характеристик

развития

личности

ребенка,

результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с

группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение

образовательной траектории для детей.

Мониторинг

осуществляется

в

форме

регулярных

наблюдений

педагога

за

детьми

в

повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

14

*см.

Педагогический

мониторинг

в

новом

контексте

образовательной

деятельности.

Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа. (3-4 лет). Афонькина Ю . А . /

Волгоград: Учитель, 2016.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности детей второй младшей группы в

соответствии с направлениями развития воспитанников

Содержание рабочей программы второй младшей группы определяется в соответствии с

направлениями

развития

воспитанников,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание рабочей программы второй младшей группы обеспечивает развитие личности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

2.1.1. Содержание образовательной деятельности детей по образовательной области

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

(извлечение из ФГОС ДО)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка

с

взрослым

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к

своей

семье

и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

организации;

формирование

позитивных

установок к различным видам труда и творчества: формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области

1. Развитие игровой деятельности

2. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

3. Формирование основ безопасности

4. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

5. Ребенок в семье и сообществе

1.

Развитие игровой деятельности:

- сюжетно-ролевые

игры;

режиссерские

игры;

игровые

импровизации,

игры

–

фантазирования;

- игры - экспериментирование с разными материалами: игры с песком и снегом, игры с водой

и мыльной пеной, игры с бумагой, игры с тенью;

- дидактические игры;

- игры с готовым содержанием и правилами.

15

1.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Сюжетно-ролевые

игры.

Способствовать

возникновению

у

детей

игр

на

темы

из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);

обогащению

игрового

опыта

детей

посредством

объединения

отдельных

действий

в

единую

сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько

взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в

сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в

индивидуальных

играх

с

игрушками-заместителями

исполнять

роль

за

себя

и

за

игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей

самостоятельно

подбирать

атрибуты

для

той

или

иной

роли;

дополнять

игровую

обстановку

недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет

использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно

действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик;

пускать

по

воде

игрушки).

Развивать

умение

взаимодействовать

и

ладить

друг

с

другом

в

непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать

игры

со

всеми

детьми

группы.

Поощрять

игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,

развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой

видов движений.

Театрализованные

игры.

Пробуждать

интерес

детей

к

театрализованной

игре,

создавать

условия

для

ее

проведения.

Формировать

умение

следить

за

развитием

действия

в

играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей

имитировать

характерные

действия

персонажей

(птички

летают,

козленок

скачет),

передавать

эмоциональное

состояние

человека

(мимикой,

позой,

жестом,

движением).

Знакомить

детей

с

приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать

желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как

внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

сказок.

Вызывать

желание

выступать

перед

куклами

и

сверстниками,

обустраивая

место

для

выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение

людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из

4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей

выполнять постепенно усложняющиеся правила.

1.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Индивидуальна

я

Подгрупповая

Групповая

Учить взаимодействовать в сюжетах с

двумя действующими лицами; в

индивидуальных играх с игрушками-

заместителями исполнять роль за себя и

за игрушку.

Учить детей использовать в играх

строительный материал, разнообразно

действовать с ними.

Учить сопровождать движения простой

песенкой.

Учить собирать картинку из 4–6 частей.

Показ, рассказ, просмотр и

обсуждение, создание ситуаций,

наблюдения, инсценирование и

драматизация, беседы,

рассматривание картин и

иллюстраций.

2.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

16

- эмоции;

- взаимоотношения и сотрудничество;

- правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками;

- семья; школа.

2.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия

для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной

оценки

хороших

и

плохих

поступков.

Учить

жить

дружно,

вместе

пользоваться

игрушками,

книгами,

помогать

друг

другу.

Приучать

детей

к

вежливости

(учить

здороваться,

прощаться, благодарить за помощь).

2.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Учить

детей

общаться

спокойно,

без

крика.

Учить

жить

дружно,

вместе

пользоваться

игрушками,

книгами,

помогать

друг

другу.

Учить детей к вежливости

Показ,

р а с с м а т р и в а н и е

иллюстраций,

наблюдение,

чтение

худ оже с т в е н н о й

литературы

3.

Формирование основ безопасности

3.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в

живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить

детей

с

правилами

дорожного

движения.

Учить

различать

проезжую

часть

дороги,

тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

с

источниками

опасности

дома

(горячая

плита,

утюг

и

др.).

Формировать

навыки

безопасного

передвижения

в

помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,

держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами

(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к

взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

3.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

17

Труд

взрослых и

рукотворный

труд

-Дать детям знания о

многообразиипрофессий в современном мире

на основепредставлений о трудовых

обязанностях,содержании труда в

соответствии с общейструктурой трудового

процесса — цель имотив, материалы

-Расширить детское представление обобмене

ценностями в процессе

производства и потребления, уточнениероли

денег в сфере обмена товарами иуслугами.

-Дать дошкольникам представление

оматериальном благополучии

семьи,семейном бюджете (сколько нужно

заплатить за детский сад, какие покупки

будут сделаны в ближайшее время и др).

-Учить культуре потребления:

бережномотношению к воде,

электричеству,продуктам питания, одежде и

обуви,жилищу.

-Целевые прогулки,

экскурсии, беседы, чтение

детской художественной

литературы, просмотр

видеофильмов о профессиях

взрослых.

-Рассматривание картин,

иллюстраций

-Дидактические игры;

игры-путешествия.

-Рассматривание предметов,

инструментов, материалов

-Экспериментирование с

материалами

-Детские проекты

-Проблемные обсуждения

поведения литературных

героев,

реальных

событий

и з

детской жизни.

Самообслужива

ние и

детский труд

Развивать

детскую

само стоятельно сти,

инициативу,

творчество,

сотрудничества

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками,

воспитание

основ

культуры

потребления

в

процессе использования разнообразных

материалов

для

детской

продуктивной

деятельности

и

художественного

труда.

Развивать

навыки

самообслуживания

и

самостоятельности.

Учить

сотрудничеству

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками,

воспитывать основу культуры потребления в

процессе

использования

разнообразных

материалов

для

детской

продуктивной

деятельности.

Дежурства, коллективный

труд, трудовые поручения в

условиях детского сада и

семейного

воспитания.Организациясамостоятел

ьной

продуктивной

досуговойдеятельности в условиях

специально созданной

предметно-развивающей

среды (детские мини-

мастерские, студии).

4.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

4.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать

культурно-гигиенические

навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за

своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым

платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться

столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым

ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,

вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать

небольшие

трудности.

Побуждать

детей

к

самостоятельному

выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после

18

игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей

умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать

ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек.

Уважение

к

труду

взрослых.

Формировать

положительное

отношение

к

труду

взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Коллективный

труд

Дежурство

Поручения

Учить детей следить за своим внешним видом;

учить

правильно

пользоваться

мылом,

аккуратно

мыть

руки,

лицо,

уши;

насухо

вытираться после умывания, вешать полотенце

на место, пользоваться расческой и носовым

платком.

Учить

детей

с амо стоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

последовательности.

Словесные

методы

загадки,

чтение

худ оже с т в е н н о й

литературы,

побуждающих

детей к самообслуживанию.

Б е с е д ы

о

п р о ф е с с и я х

взрослых

с

использованием

игровых

персонажей

и

наглядности.

Слове сные

приемы

-

проговаривание,

о бъ я с н е н и е ,

у к а з а н и я ,

оценка действий. Наглядные

м е т о д ы :

н а б л ю д е н и е ,

рассматривание

картин

и

иллюстраций,

д и д а к т и ч е с к и е

и г р ы ,

и г р о в ы е

с и т у а ц и и ,

дежурства,

коллективный

труд, трудовые поручения.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»(формируемая часть)

Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

детьми

таких

правил

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и

безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а

затем следить за их выполнением.

*см. «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста» (Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.)

2.1.2. Содержание образовательной деятельности детей по образовательной области

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

(извлечение из ФГОС ДО)

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

19

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

2. Ознакомление с предметным окружением

3. Ознакомление с социальным миром

3. Формирование элементарных математических представлений

4. Ознакомление с миром природы

Содержание

образовательной

деятельности

в

образовательной

области

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (обязательная часть)

1.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Познавательно-исследовательская

деятельность.

Учить

детей

обобщенным

способам

исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем

эталонов,

перцептивных

действий.

Стимулировать

использование

исследовательских

действий.

Включать

детей

в

совместные

с

взрослыми

практические

познавательные

действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого

объекта.

Предлагать

выполнять

действия

в

соответствии

с

задачей

и

содержанием

алгоритма

деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия

для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных

музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как

особые

свойства

предметов;

группировать

однородные

предметы

по

нескольким

сенсорным

признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,

треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические

игры.

Подбирать

предметы

по

цвету

и

величине

(большие,

средние

и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных

дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

1.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

20

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Учить детей обобщенным способам

исследования разных объектов

окружающей жизни с помощью

специально разработанных систем

эталонов, перцептивных действий.

Словесные: пояснения, указания,

разъяснения используются при

демонстрации способа действия и в

ходе выполнения работ; рассказ,

беседа, описание, указание и

объяснение, вопросы детям, ответы

детей.

Наглядные: показ иллюстрированного

материала.

Практические методы: игровые проблемно-

практические ситуации, имитационно-

моделирующие игры, ролевые,

обучающие игры, дидактические игры.

2.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

2.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Ознакомление

с

предметным

окружением.

Продолжать

знакомить

детей

с

предметами

ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями

и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры,

форму,

цвет),

устанавливать

связи

между

строением

и

функцией.

Понимать,

что

отсутствие

какой-то

части

нарушает

предмет,

возможность

его

использования.

Расширять

представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань,

глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты

(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная

посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том,

что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой

(камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для

его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление

социальным

миром.

Знакомить

с

театром

через

мини-спектакли

и

представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить

с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом,

улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые

любимые

места

посещения

в

выходные

дни.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель),

расширять

и

обогащать

представления

о

трудовых

действиях,

результатах

труда.

Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,

аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой

родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском

городке) и пр.

2.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

21

Подгрупповая

Групповая

Индивидуальная

Учить

вычленять

н е кот о р ы е

о с о б е н н о с т и

п р е д м е т о в

домашнего

обихода

( ч а с т и ,

р а з м е р ы ,

ф о р м у,

ц в е т ) ,

устанавливать

связи

между

строением и функцией.

Словесные - чтение и рассказывание

художественных произведений,

заучивание наизусть, рассказывание с

опорой на наглядный материал).

Наглядные – наблюдение,

рассматривание картин,

рассказывание по картинам.

Практические - дидактические игры,

игры драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения.

3.

Формирование элементарных математических представлений

3.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,

эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать

вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две

равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше,

а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство

между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или

предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.

Сравнивать

предметы

контрастных

и

одинаковых

размеров;

при

сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —

маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,

утро — вечер.

3.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

22

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Учить составлять группы из однородных

предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один»,

«по одному», «ни одного»; находить один и

несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при

ответе пользоваться словами «много», «один»,

«ни одного». Учить устанавливать равенство

между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета

или предметов к меньшей по количеству группе

или убавления одного предмета из большей

группы. Учить сравнивать предметы

контрастных и одинаковых размеров. Учить

обследовать форму геометрических фигур,

используя зрение и осязание. Учить

ориентироваться в пространстве и во времени.

Словесные: пояснения,

указания, разъяснения;

рассказ, беседа, описание,

указание и объяснение,

вопросы детям, ответы детей.

Наглядные: показ

иллюстрированного

материала.

Практические методы:

игровые проблемно-

практические ситуации,

имитационно-моделирующие

игры, ролевые, обучающие

игры, дидактические игры.

4.

Ознакомление с миром природы

4.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними

животными

и

их

детенышами,

особенностями

их

поведения

и

питания.

Знакомить

детей

с

аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и

др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных

(на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица,

воробей,

снегирь

и

др.),

подкармливать

их

зимой.

Расширять

представления

детей

о

насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по

внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и

др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной

местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать,

как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста

растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг

за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности

взрослых

и

детей.

Дать

представления

о

свойствах

воды

(льется,

переливается,

нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный,

белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение

росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают

теплые

вещи,

листья

начинают

изменять

окраску

и

опадать,

птицы

улетают

в

теплые

края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать

по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег;

люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,

пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок

из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,

появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в

природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

23

заменили

теплую

одежду

на

облегченную.

Показать,

как

сажают

крупные

семена

цветочных

растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания

о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,

овощи и ягоды.

4.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их зимой. Учить

отличать и называть по внешнему виду: овощи,

фрукты и ягоды. Учить отражать полученные

впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности. Учить замечать изменения в

природе в разные времена года.

Рассматривание

дидактических картинок и

иллюстраций, труд на участке

и в групповой комнате,

дидактические игры,

наблюдение, чтение

художественной литературы

Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»(формируемая часть)

Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны

пониманию

дошкольников

(прилет

и

отлет

птиц,

появление

и

опадание

листвы,

посевные

и

уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым

праздникам, русским народным играм.

*См. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада»

(Соломенникова О.А.. - М. Мозаика-Синтез 2013г.).

2.1.3. Содержание образовательной деятельности детей по образовательной области

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

(извлечение из ФГОС ДО)

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области

1. Развитие речи

2. Художественная литература

1.

Развитие речи

1.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,

пожалуйста“»,

«Предложите:

„Хотите

посмотреть...“»,

«Спросите:

„Понравились

ли

наши

рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать

и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,

«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях

развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы

24

предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование

словаря.

На

основе

обогащения

представлений

о

ближайшем

окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение

предметов

одежды,

обуви,

головных

уборов,

посуды,

мебели,

видов

транспорта.

Учить

детей

различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,

карманы,

пуговицы),

качества

(цвет

и

его

оттенки,

форма,

размер),

особенности

поверхности

(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают

первоначальную

форму),

местоположение

(за

окном,

высоко,

далеко,

под

шкафом).

Обращать

внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет

— скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть

домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и,

о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать

моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический

строй

речи.

Продолжать

учить

детей

согласовывать

прилагательные

с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,

за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,

слив).

Относиться

к

словотворчеству

детей

как

к

этапу

активного

овладения

грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в

них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами

(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания

предметов,

картин,

иллюстраций;

наблюдений

за

живыми

объектами;

после

просмотра

спектаклей,

мультфильмов.

Обучать

умению

вести

диалог

с

педагогом:

слушать

и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

1.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

25

Групповые,

индивидуальные и

подгрупповые

Учить детей различать и называть

существенные детали и части предметов,

качества, особенности поверхности,

некоторые материалы и их свойства,

местоположение.

Учить понимать обобщающие слова;

называть части суток; называть домашних

животных и их детенышей, овощи и

фрукты.

Учить детей внятно произносить в словах

гласные и некоторые согласные звуки.

Учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в

роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами.

Словесные методы:чтение и

рассказывание художественных

произведений, заучивание

наизусть, пересказ, обобщающая

беседа, из личного опыта.

Наглядные методы:наблюдение и

его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии),

опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и

картин, рассказывание по

игрушкам и картинам).

Практические методы:

(дидактические игры, игры-

драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения,

пластические этюды, хороводные

игры).

2.

Художественная литература

2.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой

для второй младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить

за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей

и

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения

фразы.

Учить

с

помощью

воспитателя

инсценировать

и

драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие

стихотворения.

Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

2.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

26

Групповая,

подгрупповая и

индивидуальная

У ч и т ь

д е т е й

с л у ш а т ь

художественные

произведения,

о т в е ч а т ь

н а

в о п р о с ы

воспитателя.

Учить

с

помощью

воспитателя

и н с ц е н и р о в а т ь

и

драматизировать

небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить

детей

читать

наизусть

п о т е ш к и

и

н е б о л ь ш и е

стихотворения.

С л о в е с н ы е

м е т о д ы :

( ч т е н и е

и

рассказывание взрослого художественных

произведений,

беседа

после

чтения

пересказ,

беседы

о

книгах,

заучивание

стихотворений).

Н а гл я д н ы е

м е т о д ы : н а б л ю д е н и е ,

рассматривание

картин,

рассматривание

иллюстраций,

портретов

поэтов

и

писателей,

художников

иллюстраторов,

тематические выставки).

Практические

методы:прослушивание

записей

и

просмотр

видеоматериалов

в

и с п о л н е н и и

а р т и с т о в ,

п р о с м о т р

(прослушивание)

записей

в

исполнении

литературных

текстов

самими

детьми,

вечера

литературных

р а з вл еч е н и й ,

л и т е р а т у р н ы е

п р а з д н и к и

и

т е ат ра лизованны е

п р е д с т а в л е н и я ,

Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»(формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление

навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с

народном

календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора

(сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания

предметов

народного искусства.

* См. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.

Мозаика-Синтез. Парциальные программы: «Конспекты комплексных занятий по развитию речи.

Вторая

младшая

группа»

Г.Я.Затулина

2007г.

ЦПО

г.

Москва.

«Развитие

речи.

Разработки

занятий.

Вторая

младшая

группа»Р.А.Жукова.

«Корифей»

ИТД

2010г.

«Учимся

по

сказке»

Т.В.Большова. издательство «Детство-пресс» Санкт-Петербург 2001г.

2.1.4. Содержание образовательной деятельности детей по образовательной области

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(извлечение из ФГОС ДО)

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Основные направления реализации образовательной области

1. Приобщение к искусству

2. Изобразительная деятельность

3. Конструктивно-модельная деятельность

4. Музыкальная деятельность

1.

Приобщение к искусству

27

1.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Развивать

эстетические

чувства

детей,

художественное

восприятие,

содействовать

возникновению

положительного

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к

восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в

разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов

искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т. д.

1.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Групповая,

подгрупповая и

индивидуальная

У ч и т ь эмоционально

откликаться

н а

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного и профессионального искусства.

Рассматривание

красочных

энциклопедий,

альбомов

об

и с к у с с т в е ,

т в о р ч е с к о е

э кс п е р и м е н т и р о ва н и е

с

изобразительными

материалами

2.

Изобразительная деятельность

2.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Развивать

эстетическое

восприятие;

обращать

внимание

детей

на

красоту

окружающих

предметов

(игрушки),

объектов

природы

(растения,

животные),

вызывать

чувство

радости.

Формировать

интерес

к

занятиям

изобразительной

деятельностью.

Учить

в

рисовании,

лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его

руками.

Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту

природы,

произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить

создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.

Предлагать

детям

передавать

в

рисунках

красоту

окружающих

предметов

и

природы

(голубое

небо

с

белыми

облаками;

кружащиеся

на

ветру

и

падающие

на

землю

разноцветные

листья;

снежинки

и

т.

п.).

Продолжать

учить

правильно

держать

карандаш,

фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения

руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением

ворса,

хорошо

промывать

кисть,

прежде

чем

набрать

краску

другого

цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание

названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками

(розовый,

голубой,

серый).

Обращать

внимание

детей

на

подбор

цвета,

соответствующего

изображаемому

предмету.

Приобщать

детей

к

декоративной

деятельности:

учить

украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,

мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,

дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные)

в

разных

направлениях,

перекрещивать

их

(полоски,

ленточки,

дорожки,

заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок,

тележка,

вагончик

и

др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)

28

или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,

пластилина,

пластической

массы

и

способах

лепки.

Учить

раскатывать

комочки

прямыми

и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные

предметы

на

дощечку.

Учить

детей

лепить

несложные

предметы,

состоящие

из

нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные

фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе

бумаги

готовые

детали

разной

формы,

величины,

цвета,

составляя

изображение

(задуманное

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:

намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета

и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

чувство ритма.

2.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

29

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Учить в рисовании, лепке, аппликации

изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Учить создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.

Учить правильно держать карандаш,

фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая

сильно пальцы; добиваться свободного движения

руки с карандашом и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,

снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,

прежде чем набрать краску другого цвета.

Учить осушать промытую кисть о мягкую

тряпочку или бумажную салфетку.

Учить ритмичному нанесению линий,

штрихов, пятен, мазков.

Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая

его ладонями обеих рук.

Учить детей лепить несложные предметы,

состоящие из нескольких частей.

Учить предварительно выкладывать на

листе бумаги готовые детали разной формы,

величины, цвета, составляя изображение и

наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться

клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем

на обратную сторону наклеиваемой фигуры;

прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге

разной формы (квадрат, розета и др.) предметные

и декоративные композиции из геометрических

форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету.

Показ, экспериментирование,

рассматривание

объектов

природы, быта, произведений

и с к у с с т в а ,

п р о е к т н а я

деятельность, наблюдение.

3.

Конструктивно-модельная деятельность

3.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Подводить

детей

к

простейшему

анализу

созданных

построек.

Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики

и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая

их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей

30

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван

— мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

3.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Групповая,

подгрупповая

и

индивидуальная

Учить различать, называть и

использовать основные строительные

детали,

Показ, экспериментирование,

рассматривание объектов природы,

быта, произведений искусства,

проектная деятельность,

наблюдение.

4.

Музыкальная деятельность

4.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Воспитывать

у

детей

эмоциональную

отзывчивость

на

музыку.

Познакомить

с

тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по

высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать

умение

различать

звучание

музыкальных

игрушек,

детских

музыкальных

инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)

— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых

мелодий

на

слог

«ля-ля».

Формировать

навыки

сочинительства

веселых

и

грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми

и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество

исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и

согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных

образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют

зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие

танцевально-игрового

творчества.

Стимулировать

самостоятельное

выполнение

танцевальных

движений

под

плясовые

мелодии.

Учить

более

точно

выполнять

движения,

передающие

характер

изображаемых

животных.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников

подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

4.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

31

Групповая,

подгрупповая и

индивидуальная

Н а г л я д н ы й : сопровождение

м у з ы к а л ь н о г о

р я д а

и з о б р а з и т е л ь н ы м ,

п о к а з

движений.

Словесный: беседы о различных

музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение.

Сл у х о в о й : слушание

музыки

Игровой: музыкальные игры

Практический: разучивание песен,

танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание

коррекционно-развивающей

образовательной

деятельности

по

образовательной области

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»(формируемая часть)

Изобразительная деятельность

Овладение

определенными

навыками

нетрадиционных

способов

рисования:

рисования

акварелью,

восковыми

карандашами,

флуоресцентными

и

перламутровыми

карандашами,

формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

*См.

«Лепка

с

детьми

3-4лет.

Конспекты

занятий»,

«Рисование

с

детьми

3-4лет.

Конспекты занятий», «Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий».

/Колдина Д.Н.-

М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.

Музыкальная деятельность

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных

способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе

использования обрядовых песен, танцев, закличек.

*См. Культурно-досуговая деятельность. /Зацепина М.Б. М.2004г /

2.1.5. Содержание образовательной деятельности детей по образовательной области

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(извлечение из ФГОС ДО)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления реализации образовательной области

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

2. Физическая культура

1.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

32

1.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Развивать

умение

различать

и

называть

органы

чувств

(глаза,

рот,

нос,

уши),

дать

представление

об

их

роли

в

организме

и

о

том,

как

их

беречь

и

ухаживать

за

ними.

Дать

представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных

для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить

детей

с

упражнениями,

укрепляющими

различные

органы

и

системы

организма.

Дать

представление

о

необходимости

закаливания.

Дать

представление

о

ценности

здоровья;

формировать

желание

вести

здоровый

образ

жизни.

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

необходимость

лечения.

Формировать

потребность

в

соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

1.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Учить различать и называть органы чувств

(глаза, рот, нос, уши), дать представление об

их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать

за

ними.

Учить

детей,

что

необходимо сообщать о своем самочувствии

взрослым,

осознавать

необходимо сть

лечения.

Словесные

методы: Объяснения,

пояснения,

указания;

подача

команд,

распоряжений,

сигналов;

вопросы

к

детям;

обра з ны й

с юже т н ы й

р а с с ка з ,

б е с е д а ;

словесная инструкция.

Наглядно-зрительные приемы:

(показ

физических

упражнений,

использование наглядных пособий,

и м и т а ц и и ,

з р и т е л ь н ы е

ориентиры).Наглядно-слуховые

приемы:(музыка,

песни).Тактильно-мышечные

приемы:непосредственная помощь

воспитателя.

Практические

методы:повторение

упражнений

без

изменений

и

с

изменениями;

проведение упражнений в игровой

форме, проведение упражнений в

соревновательной форме.

2.

Физическая культура

2.1. Задачи образовательной деятельности для детей 3-4 лет

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,

не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое

место

при

построениях.

Учить

энергично

отталкиваться

двумя

ногами

и

правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

33

диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время

лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься

на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные

игры.

Развивать

активность

и

творчество

детей

в

процессе

двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой

видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Описание образовательной деятельности

Форма

организации

Программное содержание

Основные методы

Групповая,

подгрупповая и

индивидуальная

Учить

детей

ходить

и

бегать

свободно,

не

шаркая

ногами,

не

опуская

головы,

сохраняя

перекрестную

координацию

движений

рук

и

ног.

Учить

строиться

в

колонну

по

одному,

шеренгу,

круг,

находить

свое

место

при

построениях.

Учить

энергично

отталкиваться

двумя

ногами

и

правильно

приземляться

в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением

вперед;

принимать

правильное

исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места;

в метании мешочков с песком, мячей диаметром

15–20 см.Учить сохранять правильную осанку в

положениях

сидя,

стоя,

в

движении,

при

выполнении упражнений в равновесии. Учить

кататься на санках, садиться на трехколесный

велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить

на

них,

ставить

лыжи

на

место.

Учить

реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой»

и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Словесные

методы:(чтение

и

рассказывание

художественных

произведений,

обобщающая

беседа, рассказывание с опорой

н а

н а гл я д н ы й

м а т е р и а л ) .

Н а г л я д н ы е

м е т о д ы :

(непосредственное

наблюдение,

деятельность

репродуктивного

характера

(показ-повтор

за

взрослым, пример сверстников,

поощрение):

рассматриваниекартин.

Наглядные

приемы

( п о ка з

иллюстрированного

материала,

б е с е д ы

с

п р и в л е ч е н и е м

н а г л я д н о с т и ,

р а б о т а

с

а л ь б о м а м и

с ю ж е т н ы х

ф о т о г р а ф и й ) . Практические

методы:

(дидактические

игры,

игры-драматизации,

дидактические

упражнения,

п л а с т и ч е с к и е

э т ю д ы ,

хороводные

игры). Игровые

приемы

(игровое

сюжетно-

событийное

развертывание,

и г р о в ы е

п р о б л е м н о -

п р а к т и ч е с к и е

с и т у а ц и и ,

имитационно-моделирующие

игры,ролевые обучающие игры,

дидактические

игры,

игры-

путеше ствия

п р е д м е т н о го

характера).

2.3. Формы физкультурно-оздоровительной работы

Содержание работы

Сроки проведения

Продолжительность

34

ООД

3 раза в неделю

15 минут

Утренняя гимнастика

ежедневно

5-6 минут

Физкультурные досуги

1 раз в месяц

20 минут

День здоровья

1 раз в квартал

Неделя здоровья

1 раз в год

2.4. Основные формы проведения физкультминуток

Физкультминутка

Содержание

в форме общеразвивающих

упражнений

Общеразвивающие

упражнения

подбираются

по

тем

же

признакам, что и для утренней гимнастики. Используются 3-4

упражнения для разных групп мышц. Закончить физкультминутку

можно прыжками, бегом на месте или ходьбой.

в форме подвижной

игры

Подбираются

игры

средней

подвижности,

не

требующие

большого пространства, с несложными, хорошо знакомыми детям

правилами.

в

форме

дидактиче ской

игры с движением

Такие

физкультминутки

хорошо

вписываются

в

занятия

по

ознакомлению с природой, звуковой культуре речи,

математике.

в

ф о р м е т а н ц е в а л ь н ы х

движений

Используются между структурными частями занятия

под аудиозапись, пение воспитателя или детей.

в

ф о р м е

в ы п о л н е н и я

д в и ж е н и й

п о д

т е к с т

стихотворения

Преимущество отдается стихам с четким ритмом.

в

ф о р м е

л ю б о г о

двигательного

действия

и

задания

Возможно отгадывание загадок не словами, а движением;

использование различных имитационных движений спортсменов,

трудовых действий (рубим дрова, заводим мотор, едем на

машине).

2.5. Система закаливания

Формы работы в повседневной жизни

Формы работы специально организованные

Утренний прием на свежем воздухе.

Облегченная форма одежды.

Ежедневные прогулки на свежем воздухе.

Дневной сон.

Гимнастика после дневного сна.

Солнечные

ванны

в

летний

период

времени.

Гигиенические процедуры.

Проветривание помещений.

Рациональное питание.

Полоскание полости рта.

Утренняя гимнастика.

Профилактическая

гимнастика

(пальчиковая,

зрительная, дыхательная, артикуляционная).

Физкультурно-оздоровительные занятия.

Активный отдых (каникулы, Дни здоровья, игры,

развлечения, досуги, праздники).

Фитотерапия, чесночная терапия (по согласованию).

Музыкотерапия

(музыкальное

оформление

фона,

хоровое пение).

Витаминотерапия.

35

2.6. Модель двигательного режима детей 3-4 лет

Двигательный режим

Алгоритм

проведения

Длительность

Примечание

Утренняя гимнастика

ежедневно

5-6 мин

Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)

Комплекс

на

2

недели.

Формы

проведения

занятий:

традиционные,

игровое, сюжетно-игровое

Музыкальное занятие

2

р а з а

в

неделю

15 мин

Физкультурное занятие

3

р а з а

в

неделю

15 мин

вводная ч. – 1-2

мин

основная

ч.-11-

13 мин

заключит-я ч.- 1-

2 мин.

Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы 4-5 раз),

Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),

Ф о р м ы

п р о в е д е н и я

з а н я т и й :

традиционные, игровое, по единому

игровому сюжету

Физкультминутка

ежедневно

1-3 мин

Комплекс состоит из 3-5 упражнений

Комплексы

подбираются

с

учетом

характера предшествующих занятий.

Подвижные

игры

на

прогулке, в режимные

моменты

ежедневно

10 -15 мин

2-3 игры разной подвижности

Спортивные игры

1 раз в неделю

В

соответствии

с

программой

и

временем года

Целевые

прогулки

по

т е р р и т о р и и

и

в н е

территории д/с

1 раз в неделю

15 мин

п о

п л а н у

в о с п и т а т е л ь н о -

образовательной работы

Развитие движений на

прогулке и в режимные

моменты

ежедневно

10-15 мин

по

результатам

физкультурных

занятий, по группам здоровья

Физкультурный досуг

15-20 мин

Последняя неделя месяца

Неделя здоровья

1 раз в год:

февраль

2я неделя месяца

День здоровья

1 раз в месяц

В течение дня

1-я неделя месяца

Активный

двигательный подъем

ежедневно

5-10 мин

После сна

Дыхательная

гимнастика

ежедневно

1 - 2

у п р .

единовременно

Используется

при

п р о в ед е н и и

утренней

и

бодрящей

гимнастики

после сна, физкультурных занятий, в

индивидуальной работе с детьми.

Инд. раб. с детьми по

развитию движений

ежедневно

5-10 мин

Утром и вечером, на прогулке

Самостоятельная

деятельность детей

ежедневно

В течение дня

Динамическая пауза

По

необходимости

5-10 мин.

Вместо вечерней прогулки

Спортивный праздник

-

-

Игры с движениями и

словами

ежедневно

5-10 мин

Утром и вечером перед проведением

режимных моментов, на прогулке

36

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия и средства реализации рабочей программы второй младшей группы

3.1.1. Материально – технические условия:

№

п/п

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Наименование оборудования,

ТСО

1

Прогулочная площадка

Веранда, стол, лавки, оборудование: горка, песочница, качели

2

Групповая (игровая)

комната и буфет

Шкаф

для

посуды,

раздаточный

стол,

шкаф

для

игрушек,

столы детские, стулья детские, ковёр, детская игровая мебель.

3

Спальная комната

Кровати, прикроватные коврики

4

Умывальная

Шкафчики для полотенец, умывальники, поддон с душем.

5

Раздевальная комната

Шкафы для одежды и обуви, банкетки.

6

Музыкальный зал

Пианино,

проектор,

экран,

мультимедийная

установка;

фонотека, музыкальный центр, аудиосистема

7

Физкультурный зал

Стационарное

спортивное

оборудование:

шведская

стенка,

гимнастические скамейки, батут, канат, маты, ребристые и

наклонные

доски.

Типовое

спортивное

оборудование.

Спортивный

инвентарь:

мешочки,

гимнастические

палки,

гантели, мячи, мячи массажные (прыгуны), кегли, скакалки,

вожжи, кольцебросы, дидактический материал и атрибуты для

подвижных игр, коррекции и профилактики плоскостопия.

8

Кабинет педагога-психолога

Компьютеризированное рабочее место. Столы детские, стулья

детские,

мягкие

модули.

Оборудование

для

релаксации.

Материал для обследования. Дидактические материалы.

9

Спортивная площадка на

территории Учреждения

Часть площадки земляное покрытие с лестницей для лазания,

пенечки, колеса для ориентации движения; футбольное поле.

3.1.2. Режим пребывания воспитанников второй младшей группы

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития воспитанников второй

младшей группы является правильный режим — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного

построения

режима

дня

в

данной

группе

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В Учреждении, второй группе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься

изменения исходя из климатических особенностей, сезона года, индивидуальных особенностей

воспитанников, состояния их здоровья.

Холодный период года (сентябрь-май), теплый период (июнь - август)

Режимные моменты

Время проведения

37

холодный

период

теплый период

Утренний приём, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность:

образовательные ситуации (общая длительность, включая

перерыв)

9.00-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,

экспериментирование, общение по интересам), возвращение

с прогулки

10:00-12.15

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

перед сном

12.50-13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика,

воздушные и водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25.-15.45

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по

интересам и выбору детей

15.45-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-17:30

Уход домой

до 19:00

3.1.3. Образовательная нагрузка:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детского сада № 35 «Улыбка» г. Георгиевска»

2018-2019 учебный год

№

Направления

развития ребенка

(образовательные

области)

Модули

образовательной

деятельности

Нагрузка в неделю

Вторая

группа

раннего

развити

я

II

младша

я

группа

Средняя

группа

Старша

я группа

Подгото

в

группа

1

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Социальный мир

0.5

0,5

1

1

1

Итого:

0,5

0,5

1

1

1

2

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

1

1

1

1

2

Природный мир

0,5

0,5

0,5

1

1

Итого:

1,5

1,5

1,5

2

3

3

Речевое развитие

Речевое развитие

1

0,5

1

1

1

Обучение грамоте

-

-

-

1

1

Чтение худ.

1

0,5

0,5

1

1

38

литературы

Итого:

2

1

1,5

3

3

4

Художественно –

эстетическое

развитие

Мир музыки

2

2

2

2

2

Рисование

1

1

1

1

1

Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Аппликация

-

0,5

0,5

0,5

0,5

Конструирование

0,5

-

-

-

1

Итого:

4

4,0

4,0

4,0

5,0

5

Физическое

развитие

Физическое

развитие

2

2

2

2

2

Плавание

-

1

1

1

1

Итого:

2

3

3

3

3

Итого в неделю:

10

10

11

13

15

Итого в месяц:

40

40

41

52

60

Расписание организованной деятельности второй младшей группы

Вторая младшая группа «А»

1.

Физическое

развитие

9.00-

9.15

2.

Художествен

но-

эстетическое

развитие

(музыка)

9.50 – 10.05

1.Физическое

развитие

Плавание

9.00 – 9.15

2. Речевое

развитие

(речевое

развитие -1,3 н.

худ. Лит – 2,4 н)

9.25 – 9.40

Кружок

15.30.- 15.45.

1. Физическое

развитие

9.00 – 9.15

2. Познавательное

развитие

(развитие

познавательно

исследовательской

деятельности -1н;

ознакомление с

предметным

окружением

-2н.;ознакомление с

миром природы –

3н.; ребёнок в семье

и сообществе – 4н.)

9.25-9.40

1.

Познавательное

развитие

(математическое

развитие)

I - 9.00 – 9.15

2.Художественно-

эстетическое

развитие

(изобразительная

деятельность –

рисование)

9.25-9.40

1. Художественно-

эстетическое

развитие (

Лепка 1, 3

н.аппликация -

2,4.н.)

9.00– 9.15

2. Художественно-

эстетическое

развитие (музыка)

9.25 – 9.40

3.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Образовательная деятельность (в том числе воспитательный процесс) условно подразделена

на:

- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

3.2.1. Годовое тематическое планирование

39

Месяц

Неделя

Тема недели

сентябрь

1

«До свиданья лето, здравствуй детский сад».

2

«Осень»

3

«Осень»

4

«Осень»

октябрь

1

«Овощи»

2

«Фрукты»

3

«Лесные и садовые ягоды»

4

«Грибы, лес»

ноябрь

1

«Я и моя семья»

2

«Мой дом»

3

« Домашние животные»

4

«Дикие животные»

декабрь

1

«Зима»

2

«Зимние забавы»

3

«Новогодние праздники»

4

«Новогодние праздники»

январь

1

2

«Зимние приметы»

3

«Зимние приметы»

4

«»

февраль

1

«День Защитника Отечества (Солдаты, армия)»

2

«День Защитника Отечества (военная техника)»

3

«День защитника Отечества ( праздник)»

4

« Мамин день»

март

1

« Мамин день»

2

« Народная игрушка»

3

« Народная игрушка»

4

« Народная культура и традиции»

апрель

1

«Весна»

2

«Весна»

3

«Весна»

4

«День Победы»

май

1

2

«День Победы»

3

« Здравствуй , лето!»

4

« Здравствуй , лето!»

3.2.2. Современные

методы

образования

воспитанников,

рекомендации

по

их

применению в образовательном процессе во второй младшей группе

(см Приложение)

3.2.3. Модель организации совместной деятельности взрослых и детей во второй

младшей группе

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьями



Двигательные

подвижные

дидактические

игры,

подвижные

игры

с

правилами,

игровые упражнения, соревнования.



Игровая:

сюжетные

игры,

игры

с

правилами.

Организация

развивающей

среды для самостоятельной

д е я т е л ь н о с т и

д е т е й :

двигательной,

игровой,

продуктивной,

трудовой,

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей,

обмен

опытом.

40



Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация

проектов



Коммуникативная

беседа,

ситуативный

разговор, речевая ситуация, составление и

отгадывание

загадок,

сюжетные

игры,

игры с правилами.



Тр уд о в а я :

с о в м е с т н ы е

д е й с т в и я ,

поручение, задание.



Познавательно-исследовательская:

н а б л ю д е н и е ,

э к с к у р с и я ,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование,

реализация проекта, игры с правилами.



Музыкальная:

слушание,

исполнение,

подвижные

игры

(с

м у з ы ка л ь н ы м

сопровождением)



Художественная литература



Чтение

художественной

литературы:

чтение, разучивание



Интерактивные

технологии:

работа

в

парах,

хоровод,

цепочка,

карус ель,

интервью,

работа

в

малых

группах

(тройках), аквариум, большой круг, дерево

знаний

познавательно-

исследовательской

Совместное

творчество детей и

взрослых.

3.2.4. Формы и виды деятельности, используемые для реализации рабочей программы:

Виды деятельности и

формы работы

Образовательные области

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Познавател

ьное

развитие

Речевое

развитие

Художеств

енно-

эстетическ

ое

развитие

Физичес

кое

развитие

Совместная

образовательная

деятельность детей и

взрослых

2 раза в неделю

2 раза в

неделю

1 раза в

неделю

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

Сюжетно-ролевые игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Дидактические игры

Ежедневно

Ежедневно

2 раза в нед.

Конструктивные игры.

Моделирование

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Подвижные игры (в том

числе народные)

Ежедневно

2 раза в

неделю

Ежедневн

о

Театрализованная

деятельность

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Целевые прогулки

1 раз в нед

Наблюдения

Ежедневно

Ежедневно

Познавательно-

исследовательская

деятельность,

экспериментирование

Ежедневно

1 раз в

неделю

Чтение, рассказывание

Ежедневно

Ежедневно

Рассматривание

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

41

иллюстраций

Работа со

стихотворениями

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Работа с фольклором

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Коммуникативная

деятельность

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Художественная

деятельность.Творческие и

исследовательские проекты

2 раза в

неделю

Продуктивная

деятельность.

Вернисажи детского

творчества. Мастерские

детского творчества

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю +

занятия по

интересам

Музыкальная

деятельность

Ежедневно

2 раза в

неделю

Двигательная

деятельность

Ежедневно

Ежедневно

Трудовая деятельность в

рамках практико-

ориентированных

проектов

Ежедневно

Коллекционирование

1 раз в нед

1 раз в нед

1 раз в нед

1 раз в нед

Беседа, разговор,

ситуативные разговоры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Решение проблемных

ситуаций

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Анализ проблемных

ситуаций по ОБЖ,

игровые ситуации по

формированию культуры

безопасности.

Практические

упражнения

1 раз в неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

Интерактивные

технологии: работа в

парах, хоровод, цепочка,

карусель, интервью,

работа в малых группах

(тройках), аквариум,

большой круг, дерево

знаний

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

3.2.5. Деятельность по реализации образовательных областей в режиме дня

42

Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

С о ц и а л ь н о

–

коммуникативное

развитие



У т р е н н и й

п р и е м

д е т е й ,

индивидуальные и подгрупповые

беседы



О ц е н к а

э м о ц и о н а л ь н о г о

н а с т р о е н и е

г р у п п ы

с

последующей

коррекцией

плана

работы



Формирование навыков культуры

еды



Этика быта, трудовые поручения



Формирование навыков культуры

общения



Театрализованные игры



Сюжетно-ролевые игры



Индивидуальная работа



Эстетика быта



Трудовые поручения



Игры с ряжением



Работа в книжном уголке



Общение

младших

и

старших

детей



Сюжетно – ролевые игры



Театрализованная деятельность



Трудовая деятельность в рамках

практико-ориентированных

проектов



Деятельность

по

региональному

компоненту

Познавательное

развитие



Игры-занятия



Дидактические игры



Наблюдения



Беседы



Экскурсии по участку



Исследовательская работа, опыты

и экспериментирование



Игры



Досуги



Индивидуальная работа



Коллекционирование



Решение проблемных ситуаций



Интерактивные технологии

Речевое развитие



Игры- занятия



Чтение



Дидактические игры



Беседы



Ситуации общения



Игры, чтение, беседы



Инсценирование



Деятельность по региональному

компоненту



Интерактивные технологии

Художественно-

эстетическое

развитие



НОД по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности



Эстетика быта



Экскурсии в природу (на участке)



Музыкально-художественные

досуги



Индивидуальная работа



Деятельность по региональному

компоненту

Физическое

развитие



Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года



Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)



Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)



Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)



Физкультминутки на занятиях



ООД по физкультуре



Прогулка в двигательной

активности



Гимнастика после сна



Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)



Физкультурные досуги, игры и

развлечения



Самостоятельная двигательная

деятельность



Ритмическая гимнастика



Хореография



Прогулка (индивидуальная работа

по развитию движений)



Деятельность по региональному

компоненту

3.3. Организация и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

43

Рабочая программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,

задачами которой являются:

- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;

- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

-

Обогащение

личного

опыта

детей

разнообразными

впечатлениями,

расширение

их

кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание

потребности в их самостоятельной организации.

Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

рабочей

программы

являются

примерные темы(праздники,

события,

проекты),

которые

ориентированы

на

все

направления

развития

ребенка

дошкольного

возраста

и

посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка;

- окружающей природе;

- миру искусства и литературы;

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

день народного единства, день защитника отечества и др.);

- сезонным явлениям;

- народной культуре и традициям.

Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволил

ввести

региональные и культурные компоненты, учитывая приоритет Учреждения, группы.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе зонах, центрах, уголках развития.

Педагоги второй младшей группы также вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с

особенностями своей группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Цикличность организации

досуговых

мероприятий

предполагает

еженедельное

их

проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер – развлечений /или

тематический вечер; 1 раз в месяц – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских

досугов привлекаются родители и другие члены семьи.

(см Приложение)

44

3.3.1. Перспективное

планирование

работы

с

детьми

3-4

лет

по

региональному

компоненту

(см. Приложение)

3.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников второй младшей группы

в соответствии с рабочей программой является создание содружества «родители – дети -

педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга,

побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

3.4.1. Примерное содержание общения с родителями

Возраст детей

Тематика общения

- Поддержка и поощрение детской самостоятельности.

- Влияние

семейных

отношений

на

духовно-нравственное

развитие

ребенка.

- Причины детского непослушания.

- Как правильно слушать ребенка.

- Совместные игры с ребенком.

- Сила влияния родительского примера.

- Роль игры и сказки в жизни ребенка.

- Мальчики и девочки: два разных мира.

- Роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка.

- Как развивать у ребенка веру в свои силы.

- Информационные технологии в жизни современной семьи.

- Профилактика жестокого обращения с детьми.

3.4.2. Формы взаимодействия и содержание работы с родителями

В образовательной деятельности второй младшей группы используются различные

формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные,

просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной

деятельности.

Участие родителей

в жизни Учреждения

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

- Анкетирование, тестирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

п о

м е р е

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории

- помощь в создании развивающей

предметно- пространственной среды

- оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

постоянно

ежегодно

В управлении

Учреждением

- участие в работе Совета родителей

Учреждения;

- на педагогических советах.

по плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного

- наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Моя

семья», «Как мы отдыхаем»

- памятки

- создание странички на сайте

Учреждения

1 раз в квартал

обновление

постоянно

45

поля родителей

- консультации (разные виды)

- распространение опыта семейного

воспитания

- родительские собрания

- консультационный пункт для родителей

детей, не посещающих Учреждение

1 раз в месяц

по годовому плану

В образовательном

процессе

Учреждения,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

- Дни открытых дверей

- Дни здоровья

- Выставки совместного творчества

- Совместные праздники, развлечения

- Встречи с интересными людьми

- Семейные гостиные

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

- Совместные экскурсии

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

по плану

по плану

1 раз в квартал

постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

3.4.3. Перспективный

план

взаимодействия

с

родителями

второй

младшей

группы на 2018-2019 учебный год

(см. Приложение)

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда второй младшей группы

Развивающая

предметно-пространственная

среда

второй

младшей

группы

продумана в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья,

возможности

общения

и

совместной

деятельности

детей

и

взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена на следующих

принципах: насыщенность, функциональность, вариативность, доступность, безопасность.

Соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; правилам

пожарной безопасности.

3.5.1. Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает:

- реализацию адаптированной образовательной программы Учреждения, данной

рабочей программы;

- учет

климатических

и

региональных

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность;

- учет возрастных и физиологических особенностей детей второй младшей группы.

3.5.2. Развивающая предметно-пространственная среда группы представлена:

Пространство второй младшей группы условно разделено в виде зон (умеренной,

средней и повышенной активности), и соответственно в виде разграниченных центров

развития,

отдельных

уголков,

оснащенных

необходимым

количеством

развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и

пр.).

Зоны:

1 . Зона умеренной активности: Центр познания, Уголок уединения, Центр книги,

Центр природы, Центр занимательной математики, Центр патриотического воспитания.

46

2

. Зона

средней

активно сти:

Ц е н т р

кон с т руи рова н и я ,

Ц е н т р

экспериментирования, Центр социально-эмоционального развития, Центр творчества,

Центр безопасности, Домашняя зона.

3. Зона повышенной активности: Центр двигательной активности, Уголок музыки,

Центр театра, Центр игры, Уголок дежурства.

Все

предметы

доступны

детям,

что

позволяет

выбирать

интересные

для

себя

занятия и другие формы деятельности, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать совместную и самостоятельную деятельность

детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Оснащение зон, центров, отдельных уголков меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

3.5.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

во второй младшей группе и деятельность по ее освоению

(см Приложение)

Центры развития активности детей во второй младшей группе

Вид деятельности

Образовательная

область

Центры

активности

Содержание центра, зоны, уголка (материалы,

оборудование)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Центр

познания

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция

семян, желуди, самолетики с клена и ясеня,гербарий и

т.п.).

5. Сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука, соль,

сахар).

6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито.

7. Комнатные растения (по программе).

8. Пищевые красители.

9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

10. Вспомогательные материалы(пипетки, шпатели, вата,

марля, шприцы без игл).

11. Календарь природы.

12.

Лейки,

опрыскиватель,

инструменты

для

рыхления

почвы, кисточки.

Центр

математичес

кого

развития

1. Плоскостные геометрические фигуры.

2.

Занимательный

и

познавательный

математический

материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша и

др.).

3. Набор объемных геометрических фигур.

4. Счетный материал.

Центр

сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для

обводки (трафареты и шаблоны).

2. Разрезные картинки и пазлы.

47

3. Кубики с картинками.

4. Малые мячи разных цветов.

5. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

6. Мозаики разных размеров.

7. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Образовательная область «Речевое развитие»

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Центр книги 1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки,

загадки, потешки, игры.

5. Книжки-раскраски.

6. Дидактическая игра «Из какой мы сказки?».

7.

Диски

с

записями

литературных

произведений

для

детей.

Развитие речи

Центр

речевого

развития

Центр

«Будем

говорить

правильно»

1.Полка или этажерка для пособий.

2.

Пособия

и

игрушки

для

выработки

направленной

воздушной струи («Мыльные пузыри», надувные игрушки

(воздушные шары).

3. Сюжетные и предметные картинки.

4. Настольно-печатные игры.

5. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

6. Дидактические игры

Образовательная область «Физическое развитие»

Двигательная

деятельность

Центр

двигатель ной

активности

Мячи.

Обручи.

Кольцеброс.

Кегли.

Короткие скакалки.

Нетрадиционное спортивное оборудование.

Массажные и ребристые коврики.

Флажки

Центр

сохранения

здоровья

ребенка

1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности

2. Дидактические игры и конспекты ООД по валеологии.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная

деятельность

Центр

изобразитель

ной

деятельности

1. Восковые мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6.

Цветная

и

белая

бумага,

картон,

обои,

наклейки,

лоскутки

ткани,

нитки,

ленты,

самоклеящаяся

пленка,

старые

открытки,

природные

материалы

(сухие

листья,

48

семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ

(рисунков, коллажей, аппликаций).

8.

Кисти,

палочки,

стеки,

ножницы,

поролон,

печатки,

трафареты по изучаемым темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом.

11. Книжки-раскраски

12. Альбомы с видами росписей

Центр

конструирова

ния

Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого

размера.

Нетрадиционный

строительный

материал

(деревянные

плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров

с крышками и т.п.).

Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки

людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).

Транспорт (мелкий, средний, крупный).

Мозаика крупная

Разрезные картинки, паззлы.

Игрушки-шнуровки.

Музыкальная

деятельность

Центр

музыкально-

театрализова

нной

деятельности

Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,

погремушки, бубен, детский синтезатор, дудочка, ).

«Поющие» игрушки.

Звучащие предметы-заместители.

Магнитофон,

аудиокассеты

и

компакт-диски

с

записью

детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,

М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Настольная ширма.

Куклы и игрушки для различных видов театра

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Коммуникативная

деятельность

Центр

сюжетно-

ролевых игр

1. Куклы разных размеров.

2.

Комплекты

одежды

и

постельного

белья

для

кукол,

кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5.

Атрибуты

для

нескольких

сюжетно-ролевых

игр

(«Дочки-матери»,

«Хозяюшки»,

«Доктор

Айболит»,

«Парикмахерская», «Моряки»).

6. Альбомы с сериями демонстрационных картин

«Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие

нужны».

Самообслуживание и

элементарный

бытовой труд

Центр труда

1. Набор инструментов «Маленький плотник».

2. Набор инструментов «Маленький слесарь».

3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.

4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с

рабочих мест.

5. Контейнер для мусора.

6. Фартуки.

49

IV. ЛИТЕРАТУРА

4.1. Список нормативных и нормативно-методических документов

- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

- Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей,

1990.

- Концепция дошкольного воспитания. Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. //

Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5.

- Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.

- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 "О мероприятиях

по реализации государственной социальной политики".

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного

образования» действует с 01.01.2014г.

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об

утверждении

порядка

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам дошкольного образования».

- Постановление

от

15

мая

2013г.№

26

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству

содержания

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных организаций» («Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

- Постановление

Правительства

Российской

Федерации

от

05

августа

2013

года

№662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

- Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка

проведения самообследования образовательной организацией».

4.2. Методическое

обеспечение

образовательнойдеятельности

по

образовательным областям

«Основная образовательная программа дошкольного образования: От рождения до

школы: / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015».

(см Приложение)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

1

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имею-

щими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС,

2003.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия

«Рассказы

по

картинкам»:

«Великая

Отечественная

война

произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Рас скажите детям об Отечественной войне

1812 года».

2

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий i детьми 3-7 лет.

50

3

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольники (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в

ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях

/ Под ред.Л. Б.

Баряевой,Н. Н. Яковлевой. — СПб, 2008.

Детство без пожаров /Под ред. В.В. Груздева, С.В. Жолована, С.В. Николаева. —СПб.:

ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7

лет).

Крашенинников Е.Е., X о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников

(5-7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,

Веракса А.Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к

школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа

(4-5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа

(5-6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Подготовительная

к школе группа (6-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия

«Мир

в

картинках»:

«Авиация»;

«Автомобильный

транспорт»;

«Арктика

и

Антарктика»;

«Бытовая

техника»;

«Водный

транспорт»;

«Высоко

в

горах»;

«Инструменты

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные

принадлежности».

Серия«Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;

«Расскажите

детям

о

космонавтике»;

«Расскажите

детям

о

космосе»;

«Расскажите

детям

о

рабочих

инструментах»;

«Расскажите

детям

о

транспорте»,

«Расскажите

детям

о

специальных

51

машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция

нарушений в овладении счетной деятельностью. — Киров: МЦНИЛ, 2013.

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. СПб.: КАРО,

2007.

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх

иупражнениях. — СПб.: КАРО, 2007.

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —

М.: ВЛАДОС, 2007.

Козлова В.А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с детьми

дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2010.

Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у

дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде /Под

ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.

П о м о р а е в а

И . А . , П о з и н а

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Средняя группа (4-5 лет).

П о м о р а е в а

И . А . , П о з и н а

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая группа (5-6 лет).

П о м о р а е в а

И . А . , П о з и н а

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

П о м о р а е в а

И . А . , П о з и н а

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Средняя группа (4-5 лет).

П о м о р а е в а

И . А . , П о з и н а

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая группа (5-6 лет).

П о м о р а е в а

И . А . , П о з и н а

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Рабочие тетради

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н. Математика для малышей: Средняя группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н. Математика для дошкольников:

Старшая

группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и

и.

Математика

для

дошкольников:

Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5

лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6

лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к

школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты:

«Домашние

животные»;

«Домашние

питомцы»;

«Домашние

птицы»;

52

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины

для

рассматривания:

«Коза

с

козлятами»;

«Кошка

с

котятами»;

«Свинья

с

поросятами»; «Собака с щенками».

Серия

«Мир

в

картинках»:

«Деревья

и

листья»;

«Домашние

животные»;

«Домашние

птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней

полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки—

друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Весна»;

«Времена

года»;

«Зима»;

«Лето»;

«Осень»;

«Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите

детям

о

грибах»;

«Расскажите

детям

о

деревьях»;

«Расскажите

детям

о

домашних

животных»;

«Расскажите

детям

о

домашних

питомцах»;

«Расскажите

детям

о

животных

жарких

стран»;

«Расскажите

детям

о

лесных

животных»;

«Расскажите

детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;

«Расскажите детям о садовых ягодах».

Рабочие тетради

В о р о н к е в и ч О. А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для

работы с детьми 4−5 лет. Средняя группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2008.

В о р о н к е в и ч О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6−7

лет. Подготовительная группа. Ч.1 —СПб.: Детство-Пресс, 2008. И др.

Д е м и д о в а Н. М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания.

— М.: ДРОФА, 2008

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Методические пособия

Ба р я е в а Л. Б., Л о п а т и н а Л. В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.

Л.Б. Баряевой, 2011.

Б а р я е в а Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок.

Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.

Бойкова С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —

СПб.:КАРО, 2010

В а р е н ц о в а Н.С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Ге р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-

7 лет).

Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у

дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Г е р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7

лет).

Кислякова Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей

с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. — М.:

ВЛАДОС, 2004.

Крупенчук

О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для

детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию

по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

Лопатина

Л.

В.

Фонетико-фонематические

нарушения

и

их

коррекция

у

53

дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

Лопатина

Л.

В.,

Позднякова

Л.

А.

Логопедическая

работа

по

развитию

интонационной

выразительности

речи

дошкольников.

—

СПб.:

ЦДК

проф.

Л.

Б.

Баряевой, 2010.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под

ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию

по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

Лопатина

Л.

В.

Фонетико-фонематические

нарушения

и

их

коррекция

у

дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

Лопатина

Л.

В.,

Позднякова

Л.

А.

Логопедическая

работа

по

развитию

интонационной

выразительности

речи

дошкольников.

—

СПб.:

ЦДК

проф.

Л.

Б.

Баряевой, 2010.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под

ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов.—

СПб.: Союз художников, 2007.

Н о в и к о в с к а я О. А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию

пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

Овчинникова

Т.

С.Артикуляционная

и

пальчиковая

гимнастика

на

занятиях

в

детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

Овчинникова Т. С. Вокально-коррекционный коллаж. — СПб.: Союз художников,

2012.

Овчинникова Т. С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.:

Союз художников, 2003.

Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. —СПб, КАРО, 2006.

Овчинникова Т. С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с

речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.

Овчинникова Т. С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебно-

методическому

пособию

«Вокально-коррекционный

коллаж».

—

СПб.:

Союз

художников, 2012.

Овчинникова Т. С., Васильева И. Ю. Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.

Овчинникова Т. С., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг для дошкольников.—

СПб.: Речь, 2002.

Овчинникова

Т.

С.Симкина

А.

А.

Музыка.

Движение.

Воспитание.

—

СПб.:

КАРО,2011.

Овчинникова Т. С., Ч е р н а я О. В., Б а р я е в а Л. Б. Занятия, упражнения и игры с

мячами,

на

мячах,

в

мячах.

Обучение,

коррекция,

профилактика

/

Под

ред.

Т.С.

Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец.-

М.:В.Секачев,2007.

Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений

речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Академия, 2007.

Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л.Б.

Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.

Монография.– М., 2000.

Филичева Т. Б., Т у м а н о в а Т. В. Дидактические материалы для обследования и

формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т. Б., Т у м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Воспитание и обучение детей

54

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т. Б., Ч и р к и н а Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. — М., 2005.

Рабочие тетради

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н . Развитие речи у малышей. Средняя

группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и

н.

Развитие

речи

у

дошкольников.

Старшая группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и

н.

Развитие

речи

у

дошкольников.

Подготовительная к школе группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н . Уроки грамоты для малышей: Средняя

группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н. Уроки грамоты для дошкольников:

Старшая группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н. Уроки грамоты для дошкольников:

Подготовительная к школе группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н .

Прописи

для

малышей:

Средняя

группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Старшая

группа.

Д а р ь я

Д е н и с о в а ,

Ю р и й

Д о р о ж и

н.

Прописи

для

дошкольников:

Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия

«Грамматика

в

картинках»:

«Антонимы.

Глаголы»;

«Антонимы.

Прилагательные»;

«Говори

правильно»;

«Множественное

число»;

«Многозначные

слова»; «Один —много»; «Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Г е рб о ва В. В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.

Г е р б о в а В.В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Методические пособия

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3-7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5

лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6

лет).

П е н з у л а е в а

Л.И.

Физическая

культура

в

детском

саду:

Подготовительная

к

школе группа (6-7 лет).

П е н з у л а е в а

Л.

И.

Оздоровительная

гимнастика:

комплексы

упражнений

для

детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия«Рассказы по картинкам»:

«Зимние

виды

спорта»;

«Летние

виды

спорта»;

55

«Распорядок дня».

Серия«Расскажите

детям

о...»:

«Расскажите

детям

о

зимних

видах

спорта»;

«Расскажите

детям

об

олимпийских

играх»;

«Расскажите

детям

об

олимпийских

чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Методические пособия

З а ц е п и н а М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

К о м а р о в а Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7

лет.

К о м а р о в а Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа

(4-5 лет).

К о м а р о в а Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа

(5-6 лет)

К о м а р о в а Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная

к школе группа (6-7 лет).

К о м а р о в а Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т.С., З а ц е п и н а М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной

работе детского сада.

К у ц а к о в а Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа

(4-5 лет).

К у ц а к о в а Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа

(5-6 лет)

К у ц а к о в а

Л . В .

Ко н с т р у и р о в а н и е

и з

с т р о и т е л ь н о г о

м а т е р и а л а :

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

К о м а р о в а Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

С о л о м е н н и к о в а О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Народное искусство —детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;

«Дымковская

игрушка»;

«Каргополь

—

народная

игрушка»;

«Музыкальные

инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты:

«Гжель.

Изделия.

Гжель»;

«Орнаменты.

Полхов-Майдан»;

«Изделия.

Полхов-Майдан»;

«Орнаменты.

Филимоновская

свистулька»;

«Хохлома.

Изделия»;

«Хохлома. Орнаменты».

Серия

«Расскажите

детям

о...»:

«Расскажите

детям

о

музыка льных

инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям

о Московском Кремле».

Серия «Искусство

— детям»:

«Волшебный

пластилин»;

«Городецкая

роспись»;

«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты

бумажного

листа»;

«Тайны

бумажного

листа»;

«Узоры

Северной

Двины»;

«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

56

1

Математика в детском саду. Автор В. П. Новикова

Методические пособия

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 4-5 лет.

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 5-6 лет.

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 6-7 лет.

Рабочие тетради

Математика в детском саду: 4-5 лет.

Математика в детском саду: 5-6 лет.

Математика в детском саду: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3-7 лет. Математика в детском

саду. Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5-7

лет.

2

Художественное творчество и конструирование. Автор Л. В. Куцакова

Методические пособия

Художественное творчество и конструирование: 3-4 года. Художественное творчество и

конструирование:

4-5

лет.

Художественное

творчество

и

конструирование:

5-6

лет.

Художественное творчество и конструирование: 6-7 лет.

3

Юный эколог. Автор С. Н. Николаева

Методические пособия

Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

Система работы в средней группе: 4-5 лет.

Система работы в старшей группе: 5-6 лет.

Система работы в подготовительной группе: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Где в природе есть вода»; «Зачем пилят деревья»; «Зачем люди ходят в лес»;

«Как лесник заботится о лесе»; «Кому нужны деревья»; «Лес — многоэтажный дом»;

«Пищевые цепочки»; «Этого не следует делать в лесу».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методические пособия

А ф о н ь к и н а

Ю . А .

Педагогический

мониторинг

в

новом

контексте

образовательной

деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

А ф о н ь к и н а

Ю . А .

Педагогический

мониторинг

в

новом

контексте

образовательной

деятельности. Старшая группа. (5-6 лет).

А ф о н ь к и н а

Ю . А .

Педагогический

мониторинг

в

новом

контексте

образовательной

деятельности. Подготовительная группа. (6-7 лет).

V. ПРИЛОЖЕНИЕ

57

Приложение

Современные

методы

образования

воспитанников,

рекомендации

по

их

применению в образовательном процессе во второй младшей группе

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Виды: рассказ, объяснение, беседа

Словесные методы позволяют в

кратчайшие сроки передать

информацию детям.

Наглядные

Группы наглядных методов: метод

иллюстраций и метод демонстраций.

Наглядные методы используются во

взаимосвязи со словесными и

практическими методами обучения

Метод иллюстраций предполагает показ

детям иллюстративных пособий,

плакатов, картин, зарисовок на доске и

пр. Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диафильмов,

видеофильмов и др.

Практические

Практические методы обучения

основаны на практической

деятельности и формируют

практические умения и навыки

Упражнения могут проводиться не

только в организованной

образовательной деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает готовую

информацию; дети - воспринимают,

осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов

передачи информации. Однако

использование умений и навыков в

новых, изменившихся условиях

затруднён.

Репродуктивный

Метод состоит в многократном

повторении способа деятельности

детей по образцу воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается

в разработке и сообщении образца, а

деятельность детей в выполнении

действий по образцу. Использование

умений и навыков в новых или

изменившихся условиях затруднено.

58

Частично

поисковый

Воспитатель расчленяет

проблемную задачу на подпроблемы,

а дети осуществляют отдельные

шаги поиска её решения.

Каждый шаг предполагает творческую

деятельность, но целостное решение

проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

В основе исследовательской

деятельности лежит познавательный

интерес. Воспитатель создаёт

условия для удовлетворения

интереса ребёнка.

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

способами познания, прогнозирования,

предвосхищения событий, способности

к самостоятельной постановке

вопросов.

Активные методы

Активные методы предоставляют

дошкольникам возможность

обучаться на собственном опыте. В

группу активных методов

образования входят дидактические

игры -специально разработанные

игры, моделирующие реальность и

приспособленные для целей

обучения.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определённой последовательности

выполнения заданий: начиная с анализа

и оценки конкретных ситуаций,

дидактических игр. Активные методы

должны применяться по мере их

усложнения.

Методы развития коммуникации

Словесные

Метод непосредственного

наблюдения и его разновидности:

наблюдение в природе, экскурсии.

Опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность):

рассматривание игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам и

картинкам

Наглядные

Чтение и рассказывание художественных произведений. Заучивание наизусть.

Пересказ.Обобщающая беседа. Рассказывание без опоры на наглядный

материал.

Практические

Дидактические игры.

Игры-драматизации. Инсценировки. Дидактические упражнения.

Пластические этюды. Хороводные игры.

Методы и приёмы трудового воспитания детей

Формирование нравственных представлений,

суждений, оценок

Создание у детей практического опыта трудовой

деятельности

59

Решение маленьких логических задач,

загадок.

Приучение к размышлению, эвристические

беседы.

Беседы на этические темы.

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций.

Рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций.

Просмотр телепередач, видеофильмов. Задачи

на решение коммуникативных ситуаций.

Придумывание сказок.

Приучение к положительным формам общественного

поведения.

Показ действий.

Пример взрослого и детей. Целенаправленное

наблюдение. Организация интересной деятельности

(общественно-полезный труд). Разыгрывание

коммуникативных ситуаций. Создание контрольных

педагогических ситуаций.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению

детей с социальным миром

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

Методы,

способствующие

взаимосвязи различных

видов деятельности

Методы коррекции и уточнения

детских представлений

Элементарный

Воображаемая

Приём предложения и

Повторение;

анализ;

ситуация;

обучения способу

Наблюдение;

Сравнение по

Придумывание

связи разных видов

Экспериментирование;

контрасту и

Игры-

деятельности;

Создание проблемных

подобию, сходству;

Сюрпризные

Перспективное

ситуаций;

Группировка и

моменты и

планирование;

Беседа.

классификация;

новизны;

Перспектива,

Моделирование и

Юмор и шутка;

направленная на

конструирование;

Сочетание

последующую

Ответы на вопросы;

разнообразных

деятельность;

Приучение к

средств на одной

Беседа.

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы.

Методы физического развития

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядно-зрительные

приёмы

( п о к а з

ф и з и ч е с к и х

упражнений,

использование

наглядных пособий, имитация,

з р и т е л ь н ы е

о р и е н т и р ы ) ;

Наглядно-слуховые ориентиры

(музыка,

песни);

Тактильно-

м ы ш е ч н ы е

п р и ё м ы

непосредственная

помощь

воспитателя)

О бъ я с н е н и е ,

п о я с н е н и я ,

указания;

Подача

кома н д ,

р а с п о р я же н и й ,

с и г н а л о в ;

Вопросы

к

детям;

Образный

сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция.

Повторение упражнений без

изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в

игровой форме;

Проведение упражнений в

соревновательной форме.

Методы эстетического воспитания

60

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире.

Метод эстетического убеждения.

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре).

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование

эстетического вкуса.

Метод разнообразной художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Метод музыкального развития

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение

Слуховой: слушание музыки

Игровой: музыкальные игры

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

61

Приложение

Цикличность и содержание досуговых мероприятий

Месяц

Неделя

Тема

Итоговое мероприятие

1-2

Мониторинг

Сентябрь

3

Наш детский сад

Экскурсия по детскому саду

4

Моя семья

Фотовыставка «Отдыхаем всей

семьёй»

Октябрь

1

Осень, осень, в гости просим!

Развлечение «В гостях у осени»

2

Путешествие в хлебную страну

Досуг «О хлебе»

3

Мой дом и все что в нём

Беседа «Наш любимый дом»

4

Домашние животные

Досуг «Что мы знаем о домашних

животных»

Ноябрь

1

Дикие животные

разных стран

Досуг «Что мы знаем о диких

животных»

2

О тех, кто летает

Вечер загадок

3

Мой город, моя улица

Выставка

поделок

с

у частием

родителей «Все работы хороши»

4

Профессии

Развлечение «Все профессии нужны,

все профессии важны»

Декабрь

1

Зима-волшебница. Зимние забавы

Развлечение «Зимние игры – забавы»

2

Какие предметы нас окружают.

Викторина Что? Где? Когда?

3

Моё чудесное тело. Здоровье

Досуг «Мое тело»

4

Новогодний карнавал

Новогодний праздник «В гостях

символ года»

Январь

1-2

Каникулы в детском саду

3-4

Проект «Где мы живем?» (Наш

город, наша страна, столица нашей

Родины, президент, гимн, флаг,

русские игры и обряды, экскурсия

в русскую избу)

Викторина «Где мы Живем?»

Февраль

1

«Книга лучший друг»Неделя

книги

Викторина «Узнай сказку»

2

Театр

Настольный

театр

«Заюшкина

избушка»

3

Защитники Отечества.

Праздник 23 февраля

Развлечение «А ну – ка, мальчики!»

4

Народные игры и игрушки

Досуг «Любимые народные игры»

Март

1

Праздник 8 марта

Развлечение «8 Марта – праздник

мам и бабушек»

2-4

Проект «В гостях у сказки»

(фольклор русские народные и

волшебные сказки,

театрализованные игры,

постановка спектакля

Речевое развлечение «Путешествие в

сказку»

62

Апрель

1-3

Экологический проект «Живи,

Земля!»(Красная книга природы,

растения и животные различных

экосистем, охрана природы, в мире

воды, опыты с водой)

Конкурс рисунков

4

Космос. День космонавтики

Вечер загадок

Май

1

День Победы

Тематическое занятие с презентацией

ко Дню Победы

2

Путешествие по экологической

тропе

Досуг «Наедине с природой»

3

Юные волшебники (неделя

творчества)

Развлечение «Вот и стали мы на год

взрослей»

63

Приложение

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2018-2019 уч.г.

План работы с родителями во 2 младшей группе «А» №6

Цель:

Вовлечение родителей в образовательный процесс, осуществляемый с детьми 2 младшей

группы.

Задачи:

1.Распространять педагогические знания среди родителей;

2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям

группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия

для

налаживания

партнёрских

отношений

с

воспитателями

по

решению

задач

по

воспитанию ребёнка.

Ожидаемый результат:

Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что приведёт к

созданию благоприятного климата для развития ребёнка. У родителей возникнет интерес к

процессу

воспитания

и

обучения

детей.

У

педагогов

повысится

профессиональный

уровень. У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

Перспективный план взаимодействия с родителями

на 2018-201 уч.г.

№

наименование

месяц

ответстве

нный

Родительские собрания

1

«Возрастные особенности детей 3-4 лет» Посещение

родителей на дому с целью выявления условий

воспитания. Составления соц. паспорта группы.

сентябрь

воспитател

ь

2

«Режим дня и его значение»

ноябрь

3

«О значении закаливающих процедур»

февраль

4

«Развитие познавательной деятельности детей»

март

5

«Успехи второй младшей группы»

май

Анкетирование

1

«Изучение потребностей родителей»

сентябрь

2

Цель анкеты – адаптировать работу учреждения к

потребностям Вашего ребёнка

октябрь

3

«О здоровье в серьёз».Цель: выяснить отношение

ноябрь

64

родителей к закаливанию.

4

«Здоровый образ жизни»

май

Консультации

1

«Что должен уметь ребенок в три года»

сентябрь

2

«Игра в жизни ребенка»

октябрь

3

«Почему ребёнок плохо ест».Цель: показать причины

плохого аппетита, дать рекомендации по организации

питания дома.

4

«Бережём здоровье с детства или десять заповедей

здоровья»

ноябрь

5

«Способы обучения ребёнка словам приветствия».Цель:

дать рекомендации родителям по обучению детей

правилам этикета.

ноябрь

6

«Четыре закона закаливания» .Цель: познакомить со

способами и видами закаливания.

ноябрь

7

«Зачем и как учить стихи» Выставка поделок. рисунков,

сувениров «Новогоднее чудо»

декабрь

8

«Особенности развития леворуких детей»

январь

9

«О закаливании в детском саду».Цель: донести до

сведения важность закаливания для детского организма.

январь

10

«В кого они такие? » (роль семьи в воспитании ребенка)

февраль

11

«Гиперактивный ребенок»

март

12

«Полезная пища»

апрель

13

«Что должен знать ребенок 3-4 лет»

апрель

14

«Скоро лето»

май

Беседы

1

«О необходимости регулярно посещать детский сад»

сентябрь

2

«Капризы детей»

сентябрь

3

«Одежда ребёнка для прогулок в осенний период» .Цель:

дать рекомендации по правильному одеванию детей в

осенний период.

октябрь

4

«Начинаем утро с зарядки»

ноябрь

5

«Правила поведения на празднике»

декабрь

6

«Учить наблюдению в природе зимой, развивать речь,

познакомить с речевыми подвижными играми и

февраль

65

забавами».

7

«Как организовать труд детей дома»

март

8

Как учить наблюдать за изменениями в природе, что

читать, в какие играть игры, как развивать механическую

и зрительную память.

март

9

«Безопасность детей, забота взрослых»

апрель

Выставка поделок

1

«Чудесные превращения»

октябрь

2

Конкурс- выставка «Волшебные снежинки»

декабрь

3

Выставка детских рисунков «Мой папа»

февраль

4

Выставка рисунков детей «Весна пришла, птиц позвала»

апрель

5

Выставка работ «Победный Май»

май

Фотовыставки

1

«Моё радужное лето»

сентябрь

2

«Бабушка и я неразлучные друзья»

октябрь

3

Выставка детских рисунков «Моя милая мама»

ноябрь

4

Фотовыставка «Мамочка моя»

ноябрь

5

Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год

встречали»

январь

6

Привлечение родителей к изготовлению мини- музея

«Боевая слава защитников Новохопёрска»

февраль

Папки- передвижки

1

«Игра в жизни ребенка»

октябрь

2

«Новый год»

декабрь

3

«Если ребенок провинился»

май

Театр на ладошке .(мастер- класс для родителей)

январь

Утренник

1

«Мы встречаем Новый год»

декабрь

2

Спортивный досуг с участием пап «Вместе с папой,

вместе с мамой поиграть хочу» (инструктор по

физкультуре)

3

Создание в группе огорода на окне.

март

4

Презентация «Как мы ухаживаем за растениями»

март

5

Утренник «посвященный 8 марта»

март

66

6

Развлечение «День здоровья»

апрель

7

Привлечение родителей к озеленению участка.

май

Приложение

Перспективный план по региональному компоненту

во второй младшей группе «А»

на 2018 – 2019 учебный год

67

МЕСЯЦ

НЕ

ДЕЛ

Я

ФОРМА РАБОТЫ

ЦЕЛЬ

СЕНТЯБРЬ

1

Экскурсия по

территории детского

сада.

Формировать интерес к ближайшему окружению

– детскому саду, помочь лучше узнать и полюбить

его.

2

Беседа о сотрудниках

детского сада.

Развивать интерес к людям родного края, их

профессиям, воспитывать уважение к их труду.

ОКТЯБРЬ

1

Рассматривание

репродукции картины

художника Чеботарева

А.Г. «Осенние мотивы»

Продолжать знакомить детей с природой родного

края через картины.

Литвинова Р.М. «Региональная культура:

художники, писатели, композиторы» 2010г

стр.129.

2

Заучивание

народнойзаклички

«Дождик лей!»

Помочь детям запомнить народнуюзакличку

«дождик лей! Развивать интерес к народному

творчеству.

НОЯБРЬ

1

Беседа «Моя семь

Называть членов своей семьи, воспитывать

уважение к родителям.

Литвинова Р.М. «Региональная культура: 2009г

стр.56

2

Знакомство с

творчеством Блинкова

Е.

«Я уже большая»

Продолжать знакомить детей с знаменитыми

людьми родного края, вызвать интерес к книге.

Литвинова Р.М. «Региональная культура:

художники, писатели, композиторы» 2010г

стр.132

декабрь

1

Беседа о предметах

быта.

Формировать представление о предметах быта в

русской избе; воспитывать устойчивый интерес и

уважение к истории и культуре русского народа.

Литвинова Р.М. «Региональная культура:

художники, писатели, композиторы» 2010г

стр.246

2

«Сто одёжек и все без

застёжек» вечер загадок

Развивать интерес к русским традициям.

Сборник «Загадки малышам» В.В.Степанова

ЯНВАРЬ

1

Рассматривание

фотоальбома «Природа

родного края»

Учить детей видеть красоту родной природы

.Воспитывать любовь к малой родине.

2

Серия мультфильмов

«Гора самоцветов» –

«Кот и лиса»

Знакомить детей с русскими народными сказками

через мультипликацию.

ФЕВРАЛЬ

1

Рассматривание

фотоальбома «Природа

родного края»

Учить детей видеть красоту родной природы

.Воспитывать любовь к малой родине.

2

Серия мультфильмов

«Гора самоцветов» –

«Кот и лиса»

Знакомить детей с русскими народными сказками

через мультипликацию.

МАРТ

1

Беседа «Мы разные»

Продолжать формировать образ Я.помогать им

описывать рост.цвет волос и глаз.

2

Народный праздник

«Масленица»

Продолжать знакомить детей с народными

традициями, праздниками.

Литвинова Р.М. «Региональная культура:

художники, писатели, композиторы» 2010г стр.56

68

АПРЕЛЬ

1

Слушание русских

казачьих песен.

Продолжать знакомить со знаменитыми людьми

Ставропольского края, узнавать русские народные

мелодии.

2

Заучивание

колыбельной песни.

Помочь запомнить песенку, учить использовать

полученные знания в самостоятельной игровой

деятельности.

МАЙ

1

Подвижная игра

«Каравай»

Продолжать знакомить с народными играми,

побуждать принимать активное участие в них.

2

Заучивание хвалебных

потешек «Наша Маша

маленька…»

Помочь детям запомнить стихи, продолжать

знакомить с фольклором.

Приложение

Перспективный план по ПДД, ОБЖ

на 2018– 2019 учебный год

Цель : создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих проесс обучения

воспитанников правилам дорожного движения и формирование у них необходимых

умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного

поведения на улицах города. Обучение детей элементарным правилам безопасного

поведения.

Задачи:

Создать в педагогическом коллективе атмосферы значимости по проблеме

«Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма».

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов.

Формировать у детей практические навыки поведения в различных ситуациях городского

движения и соответствующую модель поведения.

Активизировать внимание родительской общественности к решению задач по обучению

детей дорожной азбуке.

Организовать предметно – развивающую среду в ДОУ по проблеме.

69

Закрепить знание безопасных правил поведения на воде, в летний и зимний период года.

Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса; умение назвать

ориентиры, которые помогут найти его место жительства, помочь усвоить, что если они

потерялись то обратиться за помощью можно не к каждому человеку.

Учить безопасному поведению на улице; объяснить где можно играть, а где нет; рассказать

об опасных ситуациях, которые могут возникнуть в разных ситуациях и пути решения

сложившихся проблем.

н

Работа по ПДД

ЦЕЛЬ

Работа по ОБЖ

ЦЕЛЬ

1

сентябрь

2

«На улице»

Воспитывать умение ориентироваться на

местности вокруг детского сада.

«Полезные фрукты»

Закрепить знание детей о полезных продуктах,

их значения для здоровья

3

«Светофор»

Знакомство детей с цветами светофора,

закрепить знания геометрических фигурах.

4

«Внешность и намеренья»

Объяснить ребёнку, что приятная внешность

незнакомого человека не всегда означает его

добрые намерения

октябрь

1

«безопасность дома».

Закрепить знание детей о предметах, которые

могут быть опасными в домашних условиях.

2

Наблюдение за светофором.

Познакомить детей со светофором, дать

представления о его работе.

3

«Улица города»

Закрепить знания детей о движении транспорта

и пешеходов.

4

«мы с природою дружны»

Воспитывать у детей бережное отношение к

природе.

ноябрь

1

«Чтение С. Маршак «Пожар»».

Познакомить детей с произведение С. Маршака

«Пожар».

2

"Светофор»

учить делиться впечатлениями, развивать

связную речь.

3

«Улица города»

Закрепить знания детей о движении транспорта

и пешеходов.

4

«Ребенок и его старшие приятели».

Учить детей общению с подростками.

декабрь

1

«Врачи - друзья»

Воспитывать в детях уважение к профессии

"Врач"

2

«Сигналы и движение.

Передвижение в заданном направлении»

70

Формировать координацию движения, а

также учить реагировать на сигнал.

3

«Улицы нашего города»

Познакомить детей с основными правилами

поведения на улице,

закрепить знания о ПДД.

«Лекарственные растения»

Познакомить детей с некоторыми видами

лекарственных растений.

4

«Предметы, требующие осторожного

обращения».

Познакомить детей с предметами требующими

осторожного обращения, предложить самим

сделать выводы о последствиях неправильного

обращения с опасными предметами.

январь

«Строим детскую больницу».

Учить работать коллективно. Во время работы

провести беседу о работниках больницы.

2

«Пассажир»

Формировать представление о правилах

поведения в общественном транспорте.

3

«Транспорт»

Развивать умение детей различать виды

наземного транспорта (грузовые, легковые) ;

Закрепить знания о частях машины

4

«Вызываем скорую помощь, милицию».

Научить детей пользоваться телефоном,

познакомить детей с номером телефона

«02», «03», научить вызывать милицию и

скорую помощь

февраль

1

«Позовем на помощь, когда в доме пожар».

Учить детей звать на помощь, при

возникновении опасности.

2

«Транспорт» «Назови машину»

Познакомить ребенка с основными видами

автотранспорта.

3

«Транспорт»

Закрепить знания детей о видах транспорта.

4

«Что нужно для умывания» Формировать

представление о необходимости бережного

отношения к глазам.

март

1

«Кто живет рядом с нами». Уточнить знания

детей о домашних животных, о их пользе и

вреде.

2

«Строительство грузовой машины»

Учить выделять в предмете его основные

части, определять их назначение и строение.

3

«Улица»

Закрепить навыки организованного поведения

на улице.

4

«Пожароопасные предметы».

71

Помочь детям хорошо запомнить основную

группу пожарных предметов, которыми

нельзя самостоятельно пользоваться.

апрель

1

«Как я буду заботиться о своем здоровье».

Цель: Формировать у детей навыки охраны

жизни и здоровья.

2

«На улице»

Правила поведения на улице, вспомнить,

закрепить.

3

«Строительство моста для пешеходов»

Учить выделять основные части предмета.

Продолжать знакомить с зависимостью

строения предмета от его назначения.

4

«Источники опасности».

Закрепить знания об опасных предметах.

Просмотр картинок "Источники опасности"

май

1

«Разговор о правильном питании» Закрепление

представлений об основных принципах

гигиены питания.

2

«Мой город»

Развитие представлений об улицах родного

города, о ПДД.

3

«Ловкий пешеход» Развивать ловкость,

действовать по сигналу.

4

«Мой дом – и я в нем живу».

Цель: Закрепить знание детей о домашнем

адресе, и городе в котором мы живем

72