Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3» птг. Жешарт

Формирование умения извлекать

информацию, представленную в разных

формах.

(текст, таблица, диаграмма, схема, иллюстрация)

Учитель начальных классов

Рогожина И.Л.

пгт. Жешарт, 2017г.,

Добрый день. Тема моего сообщения формирование умения извлекать

информацию, представленную в разных формах(текст, таблица, диаграмма,

схема, иллюстрация)

Отметьте на шкале значком ту цифру, которая отражала бы ваше отношение к

проблеме формирования умения работать с информацией в разных формах.

И так начнем

Учитель должен научить детей быть самостоятельными, добывать правильно нужную

информацию, используя разные источники учиться обобщать, сопереживать,

анализировать, делать определённые выводы, учиться учить себя - вот та задача, в

решении которой школе сегодня замены нет.

Текст-один из источников работы с информацией.

Развитие умения извлекать информацию из текстов обеспечивает технология

продуктивного чтения, которая состоит из 3 этапов:

1. Работа с текстом до чтения

2. Работа с текстом во время чтения

3. Работа с текстом после чтения

Многие из нас в своей работе используют технологию продуктивного чтения. Я не

буду останавливаться на этапах работы с текстом.

Технология продуктивного чтения возможна при работе с любым текстом на

любом уроке, т.к. она основанная на природосообразной технологии формирования

типа правильной читательской деятельности.

Следующий источник информации- таблица.

Таблицы

дают возможность учителю:

- организовать как фронтальную работу с классом, так и индивидуальную

деятельность учащихся;

– обеспечивают длительный показ информации;

– облегчают возвращение к ранее пройденному и могут быть использованы для

демонстрации перспективы в изучении материала;

– позволяют систематизировать, обобщать ранее изученное.

Система заданий, направленных на формирование умений работы с таблицами,

должна включать задания, развивающие умения извлекать и анализировать

информацию, представленную в таблице (умение читать.

Использование табличной формы позволяет расположить данные компактно,

наглядно и рационально. За счёт чего облегчается их анализ, вскрываются те или иные

характерные особенности изучаемых явлений: сходство и различие, взаимосвязь

признаков и т. п. Это достигается тем, что внутри таблицы сведения располагаются

рядами и столбцами, что дает возможность охватить их взглядом и сравнить между

собой.

Таблица «Падежи»

При работе с таблицами в начальной школе следует отметить, что в самом простом

случае таблица делится на строки и столбцы. Обычно каждый столбец имеет название,

которое указывается в первой строке таблицы. До выполнения заданий, в которых

информация представлена в таблице, необходимо отработать умение ее читать.

Это могут быть такие вопросы:

- как называется таблица; почему;

- какую информацию из нее можно извлечь;

- зачем нам таблица в задании;

- какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках;

- назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов;

- что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки);

- какое значение у ячейки; какие данные в ней представлены и др.

Система заданий, направленных на формирование умений работы с таблицами

включает так же умение представлять информацию в виде таблицы.

Приемы работы с таблицами:



Таблица «ЗХУ»

Если нужно на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по

изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу

знать – узнал».

Заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они

знают или думают о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик

определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые

знания.

Затем заполняют следующую графу таблицы «Хочу узнать» — это определение того,

что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. После заполнения

колонки можно вывести тему и цели урока.

На «стадии осмысления» после обсуждения текста (фильма и т.п.), после получении

новых знаний учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».



«Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» - это простой и знакомый прием.

Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.



Таблица «Плюс – минус»

Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации.

Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая

её смысла.

«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом

хорошего?»

«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что

в этом плохого?»

Диаграмма.

Диаграммы бывают: линейные, столбчатые. Круговые.

При работе с диаграммами могут быть такие вопросы:

Схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент

объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа,

рисунка.

Использование схем является одним из приёмов, облегчающих понимание учебного

материала. При использовании схем в своей учебной деятельности ученик включает не

только слуховую, но и зрительную память, схема облегчает восприятие теоретического

материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что положительно

сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным.

Работа со схемой формирует у учащихся:

- умение выделять главное в тексте;

- правильную лексику;

- умение читать текст, заложенный в схеме;

- зрительную и слуховую память.

Приемы работы со схемами (читать со слайда)

Схема

учит

ребят

пользоваться

особым

видом

записи

теоретического

материала.

Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл,

отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.

1.

Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание

словами.

2.

Подкрепите примерами каждое положение схемы.

3.

Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического

правила.

4.

Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это

орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?

5. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они

отражены в схеме?

На этапе повторения и тренировки работа со схемой значительно экономит время

на уроке, поскольку ученик имеет возможность самостоятельно или в паре обратиться

к нужной схеме - опоре.

Извлечение информации

Представленной в иллюстрации

Иллюстративный материал как дидактическое средство обучения, развития и

воспитания школьников является частью изучаемого учебного материала и его

использование создаёт условия для самостоятельной работы, помогает удерживать

внимание школьников.

Работая с учебником, как с важнейшим средством обучения, учитель обязательно

обращает внимание на его иллюстрационный материал. Однако, в педагогической

практике использование на уроке этого внетекстового компонента учебника может

осуществляться просто как «рассматривание изображения, подтверждающего

фрагмент текста». Характер организуемой по иллюстрации работы учащихся, как

правило, зависит от мастерства учителя, ведь методический аппарат учебника редко

включает задания и вопросы к иллюстрациям.

Применение иллюстраций на роке помогают решить следющие заачи:

•

введение новизны, в учебный процесс;

•

классификация в материале и выделение главного в нем;

•

увеличение интереса к уроку;

•

Повышение возможности непроизвольного запоминания материала;

•

как мобилизация психологической активности учеников;

•

увеличение объема успеваемого материала.

Основные дидактические функции учебных иллюстраций:

1) Иллюстрация может работать как пояснение текста.

2) Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрыть содержание

учебного материала. Такой способ его представления способствует развитию у

школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое

высказывание на основе сжатого материала.

3) Иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно

выразить словами.

4) Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие

предметы и явления.

5) Учебная иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к

окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням.

.

Готовясь привлечь иллюстрации при изучении какого - либо материала, учителю

необходимо учитывать все функции, которыми они обладают (просветительскую,

наглядную, художественную, идейно – воспитательную), также необходимо

представить себе, какую методическую задачу учитель будет решать с их помощью.

При этом постановка конкретных задач будет всегда в значительной мере определяться

особенностями иллюстраций.

Виды работы с иллюстративным материалом:

- нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом

(объяснить название, определить характер героя, настроение, как автор добился такого

эффекта, подобрать свое название и т.п.);

- сравнение и сопоставление схожего по теме сюжета у разных авторов;

- работа с рисунком, схемой по плану, предложенному учителем;

- подбор пословиц и поговорок к рисунку (иллюстрации);

- подбор ключевых слов (терминов) по изображенному;

- составление кроссвордов, ребусов, соотнесений с использованием иллюстративного

материала;

- заполнить таблицу (схему) иллюстрациями (картинками);

- «Расскажи, что знаешь» (по какому – либо изображению);

- определить «звучание» картины (Какие звуки можно услышать при рассмотрении

этой картины?);

- «вхождение в картину» (Что бы вам хотелось совершить, сделать, если бы вы попали

в эту картину?);

- жизненные ассоциации (привести пример из жизни, из собственного жизненного

опыта);

- цветовое выражение своего восприятия (нарисуй свои ощущения, покажи цветом, что

ты чувствуешь и т.п.);

- составление фотоколлажа.

При подготовке к уроку учитель должен сам тщательно рассмотреть используемый

иллюстративный материал, продумать структуру урока, ход, место иллюстрации в

уроке, цель, методику, соотнесение с текстом. На основе тщательного анализа

подобрать вопросы и задания.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо

учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность

изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее

важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с

познавательным содержанием.

Иллюстративный материал должен быть подобран по темам учебных программ таким

образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении

соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

Многоплановая роль иллюстративного материала будет способствовать

всестороннему развитию школьников.

В заключении хочу сказать, что

Навыки работы с информацией формируются на каждом уроке, не стоит жалеть

времени и сил на формирование этого умения.

Важным показателем работы с информацией является мотивация учебной

деятельности, сформированность познавательной самостоятельности учащихся,

повышение качества обучения

Практическая работа. Составить фрагмент урока по извлечению информации

А сейчас предлагаю вернуться к той табличке, которая была в начале. Попробуйте

оценить , на каком бы уровне вы хотел быть сейчас. Вот сейчас есть ли среди вас те,

которые повысили свой уровень. Я рада, что могла вам быть полезней. Спасибо за

внимание.