Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад №6 комбинированного вида

ТЕМА: «Преемственность педагогики Селестена Френе»

Воспитатель: Василевская О.Н.

п.ВНИИССОК

23.10.2018

1

Введение

Селестен

Френе

–

виднейший

французский

педагог XX столетия.

Глубокое

внимание

к

особенностям

психологии

ребенка,

разнообразные

эксперименты по активизации учебного процесса и преодолению недостатков

книжно-вербального

обучения,

интенсивные

поиски

новых

методов

воспитательной деятельности школы – все это обусловило его широкую

известность не только во Франции, но и за рубежом.

1.

Жизненный путь педагога

Селестен Френе родился 15 октября 1896 года в маленьком городке

Гарсе в крестьянской семье. Родители решили отправить его в неполную

среднюю

школу

близлежащего

городка

Грае.

В

1913

году,

завершив

обязательное обучение, Селестен Френе поступает в нормальную школу в

Ницце.

Французские

педагогические

школы

готовили

учителей

системы

начального образования и давали детям малоимущих родителей одну из

немногих возможностей получить интеллигентную профессию.

Закончить школу ему не удалось: началась первая мировая война, и

18-летнего юношу призвали в армию. В

1915 году под Верденом он был

тяжело ранен в легкое, четыре года провел в госпиталях. Во время лечения в

госпитале он занимался самообразованием, изучал произведения классиков

педагогического

наследия:

Ж.Ж.

Руссо,

И.Г.

Песталоцци,

М.

Монтеня,

а

также

педагогов-современников

Г.

Спенсера,

В.

Джеймса,

В.

Вундта,

О.

Декроли, которые помогли определить основные направления в будущей

работе учителя.

И только в 1920 году началась педагогическая деятельность Селестена

Френе в малокомплектной школе маленького городка в Приморских Альпах.

Новая модель общества, пронизанного любовью. В нем – все с нуля. В

том

числе

и

школа.

Центральный

тезис

концепции

свободной

школы

Селестена Френе оказался простым на словах: для воплощения в жизнь

прогрессивной педагогики недостаточно изменить организационные формы

учебного

процесса.

Необходимо

создать

новые

материальные

средства

обучения и воспитания.

К

середине

20-х

годов

XX

века

эксперименты

С.

Френе

получили

известность. В 1927 году сложилось целое объединение учителей начальных

школ, разделявших его взгляды. Это был «Кооператив сторонников светской

школы», впоследствии преобразованный в «Институт современной школы» и

ставший

важным

центром

производства

и

распространения

учебных

материалов.

С.

Френе

принадлежит

идея

создания

«Международной

2

федерации сторонников Новой школы», лидером которой он был много лет.

Он

основал

несколько

педагогических

журналов

и

был

их

бессменным

руководителем.

В 1925 году в составе делегации французских народных учителей

посетил Советский Союз, где встречался с Н.К.

Крупской.

В 1934

–

35

годах

С.

Френе удалось построить собственную школу в

Вансе.

Это

было

одноэтажное

здание

павильонного

типа

с

бассейном

в

центре

двора;

просторные

классные

комнаты,

светлые

с

преобладанием

белого и зеленого цветов. Школа работала как интернат, и учились в ней в

основном дети из малообеспеченных семей.

С.

Френе умер в 1966 году в Вансе. После его смерти движение

продолжало свою деятельность, а Элиз Френе, его верная жена, бережно

хранила традиции школы

С.

Френе.

2. Общие задачи воспитания

С. Френе писал: «В основе воспитания лежит достоинство личности.

Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий

обновления школы».

Задачи воспитания:

1.Нравственное и гражданское воспитание, привитие любви к труду;

2. Развитие сноровки, остроты глаза, любознательности, тяги к практической

деятельности;

3. Развитие практического мышления;

4. Обнаружение и культивирование общественно-полезных склонностей;

5. Воспитание в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и

личного достоинства;

6. Стимулирование: любознательности как первой ступени познания;

7. Стимулирование трудовой активности как обеспечивающей усвоение всех

необходимых знаний;

8. Стимулирование индивидуальной и моральной ответственности;

9.

Развитие

школьного

самоуправления

(школьный

кооператив,

собрание

кооператива).

3

Основные этапы воспитания и принципы воспитания на этих этапах

До 2 лет – воспитание в семье. От становления личности на начальном

этапе

в

большей

мере

зависят

успехи

воспитания

в

индивидуальном,

социальном,

общечеловеческом

плане

последующих

стадий

развития

ребёнка.

Условия, необходимые для воспитания в семье:

1. здоровье родителей и борьба против тяжелых условий труда;

2. особая забота о беременных женщинах;

3. создание необходимых условий для новорожденного.

От 2 до 4 лет – «Детский заповедник». На любом этапе жизни ребёнка

воспитание осуществляется на основе принципа познания на ощупь. Всё это

должен сделать воспитатель, полнее обогатить процесс познания, ускорить

его, чтобы подготовить личность к активной роли в обществе. Воспитание

осуществляется неразрывно с природой.

С

4

до

7

лет

–

детский

сад.

На

этом

этапе

также

отрицается

целесообразность уроков, в какой бы форме не проводились. Необходимы

лишь

условия

для

работы,

игры.

Организация

всей

воспитательной

деятельности в соответствии с формированием личности в процессе труда,

обеспечение возможности самостоятельно принимать решения и действовать.

Педагогические методы должны быть гибкими. Умственная деятельность:

речь, рисунок, письмо, типографический набор, чтение.

С

7

до

14

лет

–

начальная

школа.

С.

Френе

выступал

против

применения

в

начальной

школе

учебников,

считая,

что

они

исключают

возможность индивидуализированного обучения. Индивидуальная работа с

картотекой,

исследования,

наблюдение,

рефераты,

формы

художественной

экспрессии

–

рисование,

пение,

музыка,

театр,

прикладное

искусство.

Воспитание

осуществляется

неразрывно

с

природой.

«Помещение

нашей

школы должно стать мастерской, осуществлять связь с окружающим миром".

В мастерских осуществляется базовый физический труд. Френе большое

значение

придавал

чёткому

планированию

учебного

процесса.

Учитель

должен составлять общий план работы на год и по месяцам для каждого

класса

с

учётом

возможностей,

распорядка

и

правил

жизни

коллектива.

Ученик

должен

составлять

индивидуальный

план

работы

на

неделю:

записывать

работу,

которой

хочет

заниматься,

и

сам

контролирует

её

4

выполнение. Предлагал самоконтроль в обучении, отказ от отметок. Учёт

индивидуальных достижений и их ценности.

4. Педагогические инварианты

Разработал

педагогические

инварианты,

которыми

нужно

руководствоваться при воспитании человека. Инвариант — это то, что не

изменяется и не может измениться ни при каких условиях. Ни у какого

народа.

1. Природа ребёнка такая же, как и природа взрослого.

2. Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над

окружающими.

3.

Поведение

ребёнка

в

школе

зависит

от

его

психического

склада

и

состояния здоровья.

4. Никто и ребёнок, как и взрослый, - не любит, чтобы ему приказывали.

5.

Никто

не

любит

построения

в

команде,

потому

что

это

означает

пассивное подчинение чужим приказам.

6. Человек не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если

эта работа сама по себе ему не противна; сопротивление порождается

именно принуждением.

7. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот

выбор ему невыгоден.

8. Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые

ему чужды и непонятны.

9. Необходимо добиваться того, чтобы труд стал мотивированным.

10. Необходимо покончить со схоластикой.

11. Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает

энтузиазма.

12. Естественным занятием для ребёнка является не игра, а труд.

13.

Наиболее

эффективный

путь

усвоения

знаний

не

наблюдение,

не

объяснение

и

не

демонстрация,

составляющие

основные

принципы

традиционной школы, а экспериментальное нащупывание — естественный и

универсальный метод познания.

14. Знания добываются опытным путём, а не изучением правил и законов.

15.

Интеллект

представляет

собой

мыслительную

способность,

тесно

взаимодействующую с другими свойствами человека.

5

16. Традиционная школа развивает способность только к абстрактному

мышлению, далёкому от запросов реальной жизни.

17. Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным

жизненным потребностям.

18. Никто — ни ребёнок, ни взрослый — не любит надзора и наказаний,

которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство,

особенно когда это происходит публично.

19. Выставление оценок успеваемости и классификация учеников в принципе

ошибочны.

20. Нужно как можно меньше говорить.

21. Ребёнок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где

царит дух сотрудничества.

22. В классе необходимо поддерживать порядок и дисциплину.

23. Наказание - всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не

достигает желаемой цели. Это самое крайнее средство.

24.

Новая

жизнь

школы

строится

на

принципах

сотрудничества,

т

е

ученикам наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью

и деятельностью школы.

25. Переполненность класса всегда является педагогическим просчётом.

26.

Современная

концепция

больших

школьных

комплексов

ведёт

к

анонимности, как учителей, так и школьников: это концепция ошибочна и

является препятствием на пути к осуществлению целей.

27.

Будущая

демократия

общества

готовится

демократией

школы;

авторитарная

школа

не

может

сформировать

будущих

граждан

демократического общества.

28. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение

учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

29. Педагогическая реакция, являющаяся составной частью социальной и

политической

реакции,

оказывает

противодействие

прогрессивным

преобразованиям.

30. Оптимистическая вера в жизнь.

5. Преемственность педагогики Селестена Френе

С. Френе выступал против школы, где на первом месте стоят учебные

предметы и соответствующие программы, где учителя и ученики вынуждены

подчиняться их требованиям. Он рассматривал возможность строительства

такой школы, которая будет ориентирована на ребенка - члена общества, и

основным условием считал создание среды, способной помочь становлению

6

личности ребенка. Поэтому во главу угла ставилось не заучивание материала,

не приобщение к азам тех или иных наук. Главным определялось следующее:



здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих

возможностей, присущее его природе желание постоянно двигаться вперед, к

максимальной реализации;



благоприятная

среда,

в

которой

воспитывается

ребенок;

оборудование и технические средства, обеспечивающие естественный, живой

и всесторонний воспитательный процесс. Все таланты С. Френе служили

одной идее - системе гуманистического образования.

Состоит она из трех компонентов:



создание гуманной образовательной среды вокруг ребенка,



формирование нравственной гуманной личности,



подготовка

ребенка

к

жизни

в

соответствии

с

непростыми

требованиями эпохи и среды.

Каждый компонент сам по себе - целый мир педагогических идей.

Нельзя сказать, что педагогика Селестена Френе получила большую

известность и распространение в мировом масштабе. Если сравнивать ее с

педагогикой

Марии

Монтесори

или

Рудольфа

Штайнера,

то

школ,

работающих по принципам Френе, гораздо меньше.

Система

Френе

не

предусматривает

рекомендаций

и

разработок

по

проведению тех или иных мероприятий в рамках класса, поскольку как

только появляется нечто подобное, она перестает быть сама собой.

Для ее масштабного развития необходимо создание профессиональных

сообществ

педагогов-исследователей

особого

склада,

учителей-

исследователей.

Даже

на

родине

педагога

количество

преподавателей,

работающих по его методике, никогда не превышало 5 %. Сегодня же во

Франции

насчитывается

всего

1-2

%

учителей,

применяющих

на

своих

уроках принципы Селестена Френе. В других странах классы по системе

Френе

особенно

распространены

во

фламандской

части

Бельгии,

в

франкофонной части Италии, а также в Польше, Голландии и Швейцарии.

Значительное число классов Френе насчитывается в испанской провинции

7

Каталония и в Португалии. Наиболее активными сторонниками принципов

Френе являются швейцарцы.

В европейских государствах достаточно часто осуществляются обмены

между

классами

Френе,

а

два

года

назад

в

Японии

даже

прошла

международная встреча преподавателей, работающих по этой системе.

За

десятилетия,

прошедшие

со

времени

смерти

Френе,

в

мире

произошли огромные изменения, касающиеся разных сфер общественной

жизни, включая и образование. Существенно меняются социальные задачи и

педагогиче ские

функции

разных

типов

учебных

з а в е д е н и й .

Модернизируются содержание и методы учебной и воспитательной работы

школы.

Все

большее

распространение

получают

новейшие

технические

средства обучения, о которых еще недавно мечтали педагоги.

Естественно

поэтому,

что

отдельные

конкретные

рекомендации

С.

Френе могут сегодня показаться устаревшими. Но основные принципы его

системы - строгий учет особенностей возрастной психологии и разнообразия

способностей и склонностей учащихся, эффективные способы стимуляции их

интеллектуальной и эмоциональной активности, воспитание в духе высоких

нравственных и гражданских идеалов - сохраняют свое актуальное значение

и

представляют

ценный

вклад

в

сокровищницу

мировой

прогрессивной

педагогики.

8