Структура организованной образовательной деятельности в ДОО в соответствии с ФГОС

Занятие -

это

организованная

форма

обучения

и

временной

отрезок

процесса

обучения,

способный

отразить

все

его

структурные

компоненты

(общую

педагогическую

цель,

дидактические

задачи,

содержание,

методы

и

средства

обучения).

О т л и ч и т е л ь н ы е

о с о б е н н о с т и ,

х а р а к т е р н ы е

п р и з н а к и ;

Основная форма обучения в детском саду - занятие, которое отличается от школьного

урока гибкостью (разнообразием структуры, изменением длительности).

-

по

временному

промежутку

оно

занимает

от

10-15

минут

(в

младшем

дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);

-

занятие

может

быть

интегрированным,

то

есть

посвящено

не

одному

виду

познавательной

деятельности

(например,

развитие

речи

+

изобразительная

деятельность);

- ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс

передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого

ребенка;

- группа - основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети

приблизительно

одного

возраста

и

уровня

подготовки,

основной

состав

групп

сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении;

-

группа

работает

по

единой

программе,

согласно

сетке

познавательной

деятельности;

- занятие проводится в заранее определенные часы дня.

Структура (этапы);

Занятия

имеют

определенную

структуру,

которая

во

многом

диктуется

содержанием

обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом

занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и

методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало

занятия предполагает

непосредственную

организацию

детей:

необходимо

переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать

соответствующий

эмоциональный

настрой,

раскрыть

учебную

задачу.

На

основе

объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как

ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к

каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность

детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной

задачей.

На

данном

этапе

занятия

приемы

и

обучения

индивидуализируются

в

соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого

ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих

наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения

педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны,

умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В

случае

затруднения

такому

ребенку

бывает

достаточно

совета,

напоминания,

направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать,

попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог

должен

стремиться

к

тому,

чтобы

у

каждого

ребенка

получился

результат,

свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание

занятия посвящено

подведению

итогов

и

оценке

результатов

учебной

деятельности

детей.

Качество

полученного

результата

зависит

от

возраста

и

индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части

занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации

по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его

результативность,

освоение

детьми

программных

задач,

проводит

рефлексию

деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и

умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на

занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе

специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

1.

Особенности методики организации и проведения в ДОО

-Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему.

Тема

занятия

определяется

с

учетом темы

недели и возрастной

группы детей

согласно реализуемой образовательной программы.

-Согласно

изучаемой

темы

продумывается

наиболее

приемлемая

и

эффективная

для

данного дошкольного возраста форма организации занятия.

-Прописываются интеграция

образовательных

областей (рекомендуется

не

более

двух)

и виды деятельности детей на занятии.

-Определяется цель занятия,

которая

представляет

собой

конкретный

ожидаемый

педагогом результат реализации данной темы занятия.

-Цель занятия должна быть разбита на задачи (шаги достижения цели): образовательные,

развивающие и воспитательные. Это обусловлено необходимостью включать почти в

каждое занятие новый материал, повторять пройденное и готовить детей к восприятию

новых знаний.

-С

целью

обеспечения

успешной

детской

деятельности

любому

занятию

предшествует предварительная

работа:

речевое

и

познавательное

развитие

детей,

накопление определенного багажа знаний, умений и представлений ребенка для того,

чтобы новая информация легла на благодатную почву детского познания. Безусловно, при

подготовке

к

занятию

педагогу

целесообразно

прописать

для

себя

содержание

предварительной работы с детьми по данной теме.

-С

целью

формирования

речевой

компетентности

детей

педагогом

предварительно

определяется словарь (основные речевые понятия, формируемые на занятии).

-Перед проведением занятия тщательно продумываются средства обучения: используемое

оборудование, раздаточный материал, образовательная среда, материалы и пособия.

-Содержание

учебного

материала на

занятии

должно

отвечать

теме,

цели

и

задачам

занятия. Материал

занятия

должен

быть

логичным,

доступным

детям,

отвечать

требованиям индивидуального дифференцированного подхода, тесно связан с жизненным

опытом детей.

-Вокруг «стержневой» (основной) деятельности вовремя организованной образовательной

деятельности выстраиваются все остальные виды работ и упражнений с детьми. Каждое

новое задание используется педагогом как база (мотив) для возникновения следующей

деятельности. Именно так можно проследить логичность построения занятия: каждое

новое задание как новая задача, новый момент для освоения изучаемой темы, новая идея

для решения поставленной проблемы.

-Объём учебного материала должен быть оптимален по времени. Любое занятие в том

числе

обязано учитывать

требования

к

оздоровительному

режиму

с

учетом

работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует

переключение

видов

деятельности,

проведение

физ.

минутки,

целесообразное

распределение

учебного

материала

и

смена

видов

деятельности,

перемещение

в

пространстве, смена поз и заданий.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря в занятии должны быть предварительно продуманы педагогом так, чтобы могли

обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

-Воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей, обогащение их словаря

новыми

терминами

и

выражениями;

следить

за

точностью,

лаконичностью

и

грамматическим строем речи. Поэтому в занятия целесообразно включать литературный

материал: стихи, скороговорки, считалки, поговорки, речевые игры, а также использовать

моменты пересказов, монологов, разыгрывания сценок.

-Воспитатель

не

должен

забывать

об

эмоциональной

стороне

занятия,

воспитывая

любознательность

и

интерес

к

изучаемым

фактам

и

явлениям.

Психологически

комфортная

атмосфера,

отсутствие

регламентированных

указаний,

способствует

раскрепощению детей и эффективному усвоению материала.

-Игровые

ситуации,

занимательная

обстановка,

введение

персонажа (игрушки,

героя-

артиста)

будут

органичны

на

любом

занятии

с

дошкольниками.

Но

педагогу

важно

помнить о том, что игра либо персонаж не случайно приходят на занятие, они должны

быть с детьми до конца занятия и вся работа с детьми, импровизированные диалоги

должны быть обращены к гостям занятия. А любая игра должна быть доиграна до конца:

путешествие закончиться, все игровые атрибуты использованы с образовательной целью.

-Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей,

развивать познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и

практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать. Задания

должны меняться от коллективных форм организации переходить к подгрупповым или

индивидуальным формам работы. Не нужно детям давать готовые знания, важно суметь

организовать работу так, чтобы дети открывали новое сами, исследовали, обучались в

общем деле.

Среда должна быть обучающей, предлагаемые пособия должны способствовать развитию

и умозаключениям детей, приобретению новых знаний и умений в процессе деятельности,

самовыражению. В занятии должно быть использованы лишь эстетичные современные

наглядные

пособия

и

дидактический

материал.

Следует

отметить,

что

одновременно

должно

демонстрироваться

не

более

1-2

наглядных

пособий.

Сегодня

особенно

приветствуется демонстрация мультимедийных презентаций.

-Важно, чтобы педагог помнил о том, что необходимо изучаемый материал связать с

реальной жизнью ребенка, его малым детских опытом. Нужно уметь терпеливо выслушать

его. Необходимо дать подсказку на построение дальнейшего правильного поведения,

научить детей использовать полученные знания и умения в жизни. Особенно это важно,

если изучаются правила безопасного поведения. Здесь необходимо разобрать последствия

нарушения правил, примеры из жизни, чтобы усвоение правила стало осознанным для

детей.

Четкие

инструкции

педагога,

добрые

советы

и

подсказки,

совместный

поиск

истины помогают

детям

ненавязчиво

открывать

новое.

В

ходе

занятия

педагог

осуществляет

наблюдение

за

деятельностью

детей,

вносит

коррективы

в

их

знания,

оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные

успехи.

Чтобы занятие было успешным, важно помнить о позиции педагога в работе с детьми. В

свете требований ФГОС ДО партнерского взаимодействия является основополагающим.

Педагог несет идею занятия, ненавязчиво увлекает детей, обеспечивая открытый вход в

ООД, вместе с детьми включается в поиск и решение проблемы. Сегодня педагог не «над

детьми», а «рядом». Идет смена учительской «объект-субъектной позиции» на «субъект-

субъектную». Не «Я знаю и вам сейчас расскажу, я вас научу», а «Давайте вместе узнаем,

как и почему…», «Я думаю так-то…, а вы как думаете?». Поэтому перед проведением

занятия педагогу важно продумать: « Где я буду в работе с детьми?». Наравне с детьми

педагог играет, включается в проблему, выполняет задания, делает свою поделку, делится

эмоциями, а не ждет, как у них получится, чтобы их потом похвалить.

Особое слово должно быть сказано о мастерстве окончания ООД. Педагогическая оценка

действий

детей

важна,

как

и

детская

оценка,

а

в

старшем

дошкольном

возрасте

и

самооценка. Девизом занятия должно стать: «Мы хорошо поработали – давайте скажем

каждому

из

нас

спасибо.

А

за

что

–

тут

нужно

подумать

всем

вместе.

Чему

мы

научились?» В детских рассуждениях формируются выводы, суждения, мнение о работе.

Подведение итогов важно планировать, чтобы в конце занятия педагогическая оценка

стала адресной и не завершилась словами «Все молодцы!» При формировании детских

интегративных качеств важно кропотливо и дифференцированно проговаривать детям их

промахи, победы и задачи на перспективу.

По ФГОС ДОО допустим свободный выход детей из занятия. Дети могут заниматься с

увлечением тем, что им интересно.Педагог-мастер заранее планирует организованный

открытый выход из занятия (общую идею – что будем делать дальше) и ненавязчиво

переключает детей на продолжение работы по данной теме (на прогулке, в вечерний

период, на занятии по физической культуре, дома с родителями и т.п.)