Формирование читательской самостоятельности младших школьников через

умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС

Никогда никакими силами вы

не заставите читателя познать

мир через скуку. Читать

должно быть интересно».

А. Н. Толстой

Чтение - основное средство обучения, инструмент познания, окружающего мира, развития

интеллектуального потенциала ребёнка.

Поступая в 3 класс (класс коррекции), дети отличаются разноуровневой

ПОДГОТОВКОЙ

:

одни

читают

по

слогам,

другие

-

бегло,

а

третьи

-

не

читают

совсем.

Телевидение,

компьютеризация не способствуют мотивации чтения художественной литературы.

Поэтому у меня возникла потребность попытаться привить своим ученикам интерес к

чтению вообще, а затем - к чтению определённой литературы.

Проблема обучения чтению является одной из актуальных в современной педагогической

и психологической литературе.

Дети с ОВЗ относятся к группе риска серьезных нарушений в развитии читательской

компетентности, возникающих на самых начальных этапах их читательского развития.

Выделяется три проблемные ситуации:



недостаточный уровень развития высших психических функций и представлений об

окружающей действительности



не сформировано ядро читательской компетентности



недостаточно освоены приемы решения элементарных читательских задач

Цель:



формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности

школьника.

Задачи:



выявить особенности формирования навыков чтения у учащихся с ОВЗ;



разработать и опробовать игровые приемы формирования навыков чтения с учётом

психофизиологических возможностей учащихся;

научить осознанно, правильно, выразительно читать, извлекать из текстов интересную и

полезную информацию

Большую роль в становлении навыка чтения играет желание ребёнка открывать мир книг,

или говоря научно, мотивация. Мотивация побуждает ребёнка к чтению, создаёт некий

стимул. Я не учу ребёнка любить книгу.

Он сам начинает видеть в ней друга и

собеседника. Ему с ней интересно, она будит в нём любопытство, желание узнать ещё

больше.

Важно завоевать доверие ребёнка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни

в коем случае не навязывая ему свои мысли о прочитанном.

Чтобы дети с желанием, интересом учились, помогает атмосфера на уроках, в которой

дети не боятся высказать своё мнение по поводу чтения своего товарища, его ответа, могут

дать советы.

Формы уроков для формирования интереса к чтению:



урок в компьютерном классе



урок–спектакль



урок–праздник



урок–интервью



интегрированный урок

В своей практике не скуплюсь на похвалы. Применяю и материализованные поощрения:

медальки «Лучший чтец», «Самому читающему», «Так держать».

Я стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно. Чтобы каждый

ребёнок 15-25 минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в

комбинированном чтении, в чтении по ролям, в выборочном чтении и др. видах чтения.

Проводя опрос, вопросы и задания подбираю такие, чтобы ученику пришлось сравнивать,

доказывать. Ведь достаточно бывает одного вопроса, который побудит детей к активной

работе мысли.

Чтобы повысить интерес к чтению, кроме традиционных форм осуществляю еще и

использование элементов драматизации и театрализации.

Например: басни И.А. Крылова.

Одним из главных звеньев в обучении детей беглому и выразительному чтению, привитию

детям любви к книге являются уроки внеклассного чтения. Цель этих уроков - руководство

самостоятельным

чтением

учащихся

разнообразной

и

доступной

по

содержанию

литературы.

В

ходе

внеклассного

чтения

у

учащихся

формируется

целесообразные

читательские интересы, желания постоянно обращаться к книгам, знания, умения, навыки,

позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно.

На внеклассных занятиях провожу КВН по сказкам А.С. Пушкина, конкурсы по русским

народным

сказкам,

литературные

игры

по

произведениям

С.Маршака,

С.Михалкова,

конкурсы на лучшего чтеца и т.д.

Всё

это

способствует

поддержанию

устойчивого

интереса

учащихся,

развитию

индивидуальных способностей учащихся.

Работая над резервами обучения чтению, я пользуюсь рекомендациями В.Н. Зайцева. Это -

ежеурочные пятиминутные чтения, советы родителям, дети которых читают, неохотно,

использовать режим щадящего чтения. Для стимулирования домашнего чтения выборочно

читаем в классе интересный эпизод из книги и др.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том,

чтобы

они

рождали

у

детей

ИНТЕРЕС

к

последующему

литературному

образованию,

пробуждали жажду к литературным знаниям.

На помощь приходит техника «ВАК», которая расшифровывается как:

«В» - визуальный канал восприятия;

«А» - аудиальный канал восприятия;

«К» - кинестетический канал восприятия.

Эта

методика

помогает

увидеть,

услышать,

прочувствовать

образы

героев

прочитываемых произведений в своём внутреннем мире через работу каналов восприятия.

Когда мы смотрим на иллюстрацию или представляем прочитанное, включается

визуальный канал восприятия.

Когда мы слушаем прочитываемое, включается аудиальный канал восприятия.

Когда мы просим учеников войти в образ героев, представить себе, что чувствовал

герой, мы работаем с кинестетическим каналов восприятия.

Эта техника позволяет сделать уроки литературного чтения более интересными, ведь

ты не поймешь, о чём читал, пока не прочувствуешь сам.

В чём же суть методики?

На этапе первичного прочтения, мы читаем произведение несколько раз и после

каждого прочтения задаём учащимся ряд вопросов.

После

первого

чтения

задаём

вопрос:

«Понравилось

вам

произведение

или

не

понравилось?».

После второго – вопрос: «Что вы увидели?».

После третьего: «Что вы услышали?».

После четвёртого: «Что вы почувствовали?».

Когда ребята научатся работать со своими чувствами, алгоритм можно свернуть,

задавая детям сразу один вопрос: «Услышьте, увидьте и почувствуйте то, о чём говориться в

произведении».

Использование этой методики очень актуально в свете реализации ФГОС, потому что

мы учим детей осознавать и работать со своими эмоциями (работа с эмоциональным

интеллектом), анализировать поступки героев, ставить себя на их место, учим переключать

внимание

на

внутренний

мир

других

людей

(рефлексия),

формируем

универсальные

учебные действия.

Какие же универсальные учебные действия формируются в процессе применения

техники «ВАК»?

личностные УУД (ученик учится понимать себя);

регулятивные УУД (ученик учится регулировать своё поведение);

познавательные УУД (ученик хочет узнавать новое);

коммуникативные УУД (ученик учится общаться).

Эту методику можно применять при работе с литературными произведениями.

Показателем эффективности данной методики привития любви к чтению можно считать:

-устойчивость знаний учащихся, что подтверждает высокий уровень качества знаний по

чтению – 79%

-сформированность коммуникативных навыков учащихся;

-устойчивый познавательный интерес к чтению, желание участвовать в различных

конкурсах, самим писать прозу и стихотворения;

Планируемый результат:



Формирование первоначальных основ читательской компетентности учеников



Развитие читательской активности



Повышение уровня творческого и логического мышления

Школьник, любящий читать, обладающий достаточной беглостью чтения, умеющий

ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения,

адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,

делать выводы, обобщения.

По

формированию

читательской

самостоятельности,

навыков

выразительного

и

осознанного чтения в классе коррекции, помогли такие приёмы, как ведение читательского

дневника, электронные тренажёры, проектная деятельность, сочинения.

Эти приёмы помогли мне не только повысить качество чтения учащихся, но и

повысить мотивацию учащихся.

Свое

выступление

хочу

закончить

высказыванием

Сухомлинского:

«Школьный

материал не может волновать каждым разделом... Значит, учебное - обязательно скучное?

Нет,

волнение,

радость

приносит

не

сам

материал,

а

выполненная

учеником

работа,

преодоление трудности, маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот где

исток интереса, который может быть постоянным».И я считаю, что оно наиболее полно

отражает концепцию современной системы образования.