Как определить наличие музыкальных способностей у ребёнка?

Смелова О.А,

Музыкальный руководитель

МАДОУ «БУРАТИНО»

Развитие музыкальности — одна из наиболее актуальных задач воспитания детей

дошкольного возраста, так как дошкольный возраст — сензитивный период для ее

становления.

Вопрос о структуре музыкальности остается до сих пор открытым. Однако у большинства

исследователей единое мнение, что музыкальность — это комплекс способностей.

Дискуссионным остается также вопрос — из каких компонентов состоит этот комплекс.

Научно-обоснованную структуру музыкальности в одном из своих последних

исследований дает доктор психологических наук К. В. Тарасова. Комплекс музыкальности

определяется, как «многоуровневая система собственно музыкальных общих и частных

способностей, ответственных за формирование художественного музыкального образа. К

общим относятся те способности, которые необходимы для формирования этого образа в

любом виде музыкальной деятельности, к частным — помогающие решению этой задачи

лишь в отдельных ее видах».

В структуре музыкальности выделяются две подструктуры:

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку.

2. Познавательные музыкальные способности:

а) сенсорные:

— мелодический слух,

— чувство ритма,

б) общие интеллектуальные музыкальные способности:

— музыкальная память.

Педагогу для успешного формирования музыкальности каждого ребенка необходимо

наметить пути ее развития, для чего ему важно знать какова музыкальность каждого

конкретного ребенка. Определить качественную особенность музыкальности педагог сможет,

лишь владея диагностикой музыкального развития детей.

Хотя необходимо отметить, что о качестве музыкальных способностей нельзя судить

только по одноразовым тестированиям. Еще Л. С. Выготский. считал, что об уровне развития

ребенка можно судить только по результатам многократных наблюдений за обучением, в том

числе и музыкальным.

Однако предлагаемаядиагностика, несомненно, поможет музыканту-педагогу выявить

специфику общих музыкальных способностей, входящих в структуру музыкальности

Музыкальность ребенка определяется четырьмя показателями, входящими в ее структуру:

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку.

2. Мелодический слух.

3. Чувство ритма.

4. Музыкальная память.

Определение уровня музыкальности осуществляется в непринужденной беседе с

ребенком. Используются игровые приемы и многочисленные наглядные предметные

пособия, детские музыкальные инструменты. Процедуру экспресс-анализа проводят в

изолированном помещении.

Каждый из показателей определяется 4 уровнями развития: Если ребенок выполнил

задание правильно без помощи взрослого, это оптимальный уровень. Первый показатель

музыкальности ребёнка – эмоциональная отзывчивость на музыку. Взрослый

спрашивает у ребенка, что он больше всего любит: петь, танцевать, играть на металлофоне

или слушать музыку? Почему? Взрослый в соответствии с возрастными возможностями и

музыкальной обученностью предлагает послушать ребенку два контрастных музыкальных

произведения (незнаком.), давая название произведения. Например, средняя группа

«Котик заболел». «Котик выздоровел» муз. А.Гричанинова. Средняя группа «Болезнь

куклы», «Новая кукла» П.И.Чайковского. Подг

отовительная к школе группа

«Песня

жаворонка» П.И.Чайковского, «Пляска птиц» Н.А. Римского-Корсакого и предлагается

рассказать ребенку, о чем композитор поведал в музыке. Рассказ ребенка должен

основываться на особенностях музыкального произведения, соотноситься со средствами

музыкальной выразительности.

У ребенка отмечается яркое эмоциональное оценочное

отношение к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умении

самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание.

Ребенок выполнил залдание правильно после оказания словесной помощи – высокий

уровень. Ребенок затрудняется высказаться, взрослый помогает ему, поясняя характер той

или иной музыки. Затем задание повторяется и ребёнок выполняет его – хороший

уровень.

Ребенку показывают иллюстрации, соответствующие пьесам, рассматривают вместе с

ним, задание повторяется. После прослушивания музыкального произведения ребенок

может показать на иллюстрацию, соответствующую содержанию музыкального

произведения и рассказать или через движения показать характер музыки. У ребенка

имеется эмоциональное отношение к музыке; может охарактеризовать музыку после

словесной помощи взрослого с опорой на немузыкальные компоненты ( используется

зрительная наглядность или моторные действия)

То есть, ребёнок выполнил задание правильно после оказания словесной помощи и в

сочетании с действиями с предметом – средний уровень.

А если ребёнок выполнил задания с ошибками после оказания помощи, у него отсутствует

интерес к музыке и эмоционально-оценочное отношение к ней, рассказ бессвязан и не

соотносится с музыкой

– низкий уровень.

Теперь проверяем звуковысотный слух. Взрослый показывает птицу и птенчика

сажает на соответствующие ветки низко и высоко и одновременно знакомит со звучанием

их голосов. Затем ребенку предлагается отвернуться, послушать и сказать: чей голос

звучал? Звуки предлагаются в последовательности: высокий, низкий, высокий. Если

ребенок отлично различает выразительные особенности музыкальных звуков: ср. гр. –

звуков кварты (ре-соль), ст.гр. – звуков терции (ми-соль), подг.гр. – звуков секунды (фа-

соль), у него высокий уровень природного музыкального слуха.

Ребенку показывают птицу и птенчика, проигрывают соответствующие звуки и

поясняют: «Птица мама звала тебя низким голосом, а птенчик - высоким. Отвернись и

послушай кто тебя зовет?» Последовательность звуков та же. Ребенок хорошо отличает

звуки по высоте после словесной помощи взрослого (задачи аналогичные) Значит, у

ребёнка хороший уровень определения звуковысотности.

Ребенку предлагается посадить

птицу маму на нижнюю ступеньку музыкальной лесенки, сыграть на ней и послушать, как

она звучит; затем предлагают птенчика посадить на верхнюю ступеньку, сыграть на ней и

послушать, какой высокий голос у птенчика. Затем задание повторяется.

Последовательность звуков та же.

Ребенок различает выразительные соотношения

музыкальных звуков после словесной помощи с опорой на двигательную активность

(задачи аналогичные) – это средний уровень определения звуковысотности у ребёнка.

Это значит, что ребенок различает выразительные соотношения музыкальных звуков

после словесной помощи с опорой на двигательную активность. Но если оказывается

любая помощь, а ребенок различает со значительными ошибками указанные выше

выразительные отношения музыкальных звуков, то это уже низкий уровень данной

музыкальной направленности.

Теперь нам необходимо провести диагностику ритмического чувства. Ребенку поясняют,

что в гости пришли игрушки (показываются в каждой группе свои соответствующие

музыкальным примерам) и каждый из гостей любит свою музыку. Предъявляются

музыкальные примеры, поясняется какому гостю они соответствуют. Затем ребенку

говорят: «Слушай внимательно: я буду сейчас хлопать так, как сейчас звучала музыка. А

ты должен отгадать, для какой игрушки, я хлопаю». Ребенок отлично различает

ритмические отношения в этих музыкальных примерах – это высокий уровень чувства

ритма. Ребенку еше раз дают послушать музыку и характеризуют движения игрушек под

музыку.

Он хорошо различает ритмические отношения музыкальных звуков после

словесной помощи в виде образной характеристики музыкально-ритмических примеров

–

это хороший уровень. Предлагается еще раз послушать музыку и прохлопать ее самому.

Одновременно дается словесная характеристика музыки. Задание повторяется Ребенок

различает выразительные ритмические отношения музыкальных звуков после оказания не

только словесной, но и моторной помощи – это средний уровень проявления

ритмического слуха. Но если оказывается любая помощь, а ребенок различает со

значительными ошибками указанные выше выразительные ритмические отношения

музыкальных звуков – это низкий уровень.

Музыкальная память

.

Ребенку предлагается прослушать 2-4 такта незнакомой песни.

Сначала песня пропевается, затем мелодия проигрывается на фортепиано, затем

предлагается ребенку пропеть песню со словами или только мелодию (по желанию

ребенка)

Ребенок самостоятельно быстро и правильно воспроизводит незнакомую мелодию.

Примерный образец трудности задания: ср.гр. – пение «Зима» муз. Карасевой, ст.гр. –

«Как у наших у ворот» (русская народная мелодия), подг.гр. – «Ах, вы сени» (русская

народная мелодия Это высокий уровень музыкальной памяти у ребёнка.

Ребенку дается небольшая словесная помощь. Затем задание повторяется. Ребенок

правильно воспроизводит песню или мелодию после элементарной словесной помощи -

это хороший уровень. Ребенку предлагается пропеть вместе со взрослым 2 – 4 такта

песни, потом проигрывается мелодия на фортепиано. Затем задание повторяется. Ребенок

правильно воспроизводит песню или мелодию, но не сразу. Это средний уровень.

Оказывается любая помощь, но ребенок не может правильно воспроизвести мелодию – это

низкий уровень развития музыкальной памяти.

Уровень развития музыкальности ребенка определяется суммой уровней развития четырех

основных показателей

Итоговый показатель уровня развития музыкальности ребенка рассчитывается по формуле:

У муз.р.= У эм+У мел +Урит+У п,

где каждый показатель соответствует определённому

количеств баллов.

Диагностику музыкального развития детей желательно проводить как в начале учебного

года, так и в конце его. Данные, полученные в результате диагностического обследования в

начале года, помогут педагогу, наметить пути развития музыкальных способностей каждого

ребенка. Естественно, что диагностика музыкального развития детей принесет добрые плоды

лишь в том случае, если на ее основе будет осуществляться обучение, ориентированное на

зону ближайшего развития музыкальности каждого ребенка с учетом индивидуально-

дифференцированного подхода. Итоговая диагностика поможет педагогу выявить динамику в

развитии музыкальности воспитанников. Это позволит ему утвердиться в эффективности

проделанной работы или выявить недочеты в ней.

Литература:

О.А.Сафонова Методика экспресс-анализа и оценка детской деятельности.

К. В. Тарасова Структура музыкальности ребёнка.

О. В. Дрень Технологии формирования у детей эмоциональной

отзывчивости на музыку