Развитие моторики у дошкольников с нарушениями речи

Среди

невербальных

симптомов

в

структуре

речевых

нарушений,

приводящих

к

затруднению

в

овладении

ребенком

предметным

миром

с

раннего

возраста,

выступает

двигательная

недостаточность.

У

большинства

детей

дошкольного

возраста

с

нарушениями

речи

специальными

исследованиями

выявлена

недостаточная

сформированность

моторных

функций.

Как

показывает

изучение

анамнеза

детей

с

речевой

патологией,

особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста.

Эти дети, при отсутствии у них неврологической двигательной симптоматики,

позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть,

стоять

и

т.д.,

у

них

с

запозданием

формируются

локомоторные

функции

(лазание,

ходьба

и

т.д.).

Родители

таких

детей

отмечают

задержку

у

них

формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении

навыками самообслуживания и др.

Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу

дошкольного

возраста

несколько

сглаживается

и

почти

не

проявляется

в

двигательном

поведении

ребенка.

Это

характерно

в

основном

для

детей

с

временной

задержкой

речевого

развития,

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием

и

некоторыми

другими

недостатками

речевого

развития.

В

большинстве

же

случаев

для

детей

со

сложными

речевыми

дефектами

отставание

в

развитии

двигательной

сферы

наблюдается

не

только

в

дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в

школе.

Более того, недостатки моторики без соответствующей координационной

работы

закрепляются

и

остаются

на

всю

жизнь,

о

чем

свидетельствуют

наблюдения

за

выпускниками

речевых

школ.

Проводимое

учёными

на

протяжении

ряда

лет

системное

изучение

двигательной

сферы

детей

с

отклонениями

в

речевом

развитии

показывает,

что

у

большинства

из

них

несовершенство

движений

наблюдается

во

всех

компонентах

моторики:

в

общей

(крупной),

лицевой,

артикуляционной,

а

также

в

тонких

движениях

кистей и пальцев рук, на разных уровнях организации двигательных актов, а

также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.

Несформированность крупной моторики (движение рук, ног, туловища)

проявляется

в

виде

плохой

координации

частей

тела

при

осуществлении

сложных

двигательных

действий,

их

недостаточной

точности

и

четкости,

в

выраженных затруднениях при выполнении физических упражнений и трудовых

операций,

как

по

показу,

так

и

по

словесной

инструкции.

Несовершенство

тонкой

(мелкой)

ручной

моторики,

недостаточная

координация

кистей

и

пальцев

рук

обнаруживается

в

отсутствии

или

плохой

сформированности

навыков

самообслуживания,

например:

когда

дети

надевают

и

снимают

одежду,

застегивают

и

расстегивают

пуговицы,

завязывают

и

развязывают

ленты,

шнурки,

пользуются

столовыми

приборами

и

т.д.

Более

выражено

недоразвитие

пальцев

моторики

выступает

при

выполнении

детьми

специальных проб.

Недостаточность

лицевой

и

артикуляционной

моторики

проявляется

в

бедности,

невыразительности

мимических

движений,

в

нечетком

или

неправильном звукопроизношении, невнятности речи.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой

патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития

речевой

и

двигательной

сфер,

о

тесном

функциональном

единстве

между

речевой и двигательной системами организма в процессе их становления в

онтогенезе

ребенка.

Установлено,

что

двигательная

система

оказывает

значительное

влияние

на

весь

организм.

Выявлена

роль

двигательной

активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребенка.

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушениями речи,

значимость

двигательной

системы

в

нервно-психическом

развитии

ребенка

убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы

по развитию всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика,

тонкая

моторика

рук).

Эта

работа,

включенная

органичным

элементом

в

ежедневные

разнообразные

занятия

с

детьми,

во

все

режимные

моменты

детского учреждения, должна стать составной частью системы коррекционно-

педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию

и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией.

Целенаправленная работа по коррекции психомоторики необходима не

только

при

явных

нарушениях

в

двигательной

сфере,

но

и

в

случаях

незначительных,

малозаметных

особенностей

в

психомоторном

развитии

ребенка, а также в профилактических целях для предупреждения отклонений

моторики, особенностей психического и речевого развития детей группы риска,

часто болеющих.

В комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с нарушением речи

особое значение должно придаваться работе по развитию моторики кисти,

ручной

ловкости.

Тренировка

тонких

движений

пальцев

не

только

окажет

стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но будет способствовать

преодолению и профилактике нарушений речи у детей.

Таким

образом,

пальцевые

упражнения,

моделирующие

окружающий

предметный мир ребенка, при умелом их включении в контекст различных

занятий

и

режимных

моментов

могут

способствовать

развитию

у

детей

элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или

учебной

ситуацией.

В

случаях

затруднения

и

овладения

тонкими

ручными

действиями,

ребенок

будет

нуждаться

в

дополнительном

обследовании

двигательной

сферы,

с

целью

организации

коррекционно-педагогической

работы с ним по индивидуальной программе. Такой подход к коррекции и

развитию

тонкой

моторики

дошкольников

с

нарушением

речи

позволяет

успешно совершенствовать двигательную сферу детей, развивать зрительно-

пространственные

координации,

активизировать

познавательную

речемыслительную деятельность.