-

Сообщение

«Формы совместной деятельности

педагога и родителя по развитию речи

детей младшего

дошкольного возраста»

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №8 «Ладушки»

Карташова Вера Алексеевна

С е мь я

и

д о ш кол ь н о е

у ч р е ж д е н и е

–

д ва

ва ж н ы х

и н с т и т у т а

социализации детей.

Их

воспитательные

функции

различны,

однако

для

всестороннего развития ребенка

необходимо

их

тесное

взаимодействие.

Дошкольное

учреждение

играет

важную

роль

в

формировании

речевой

компетентности ребенка. Но насколько эффективно ребенок будет овладевать этими

навыками,

зависит

от

отношения

семьи

к

дошкольному

учреждению,

ее

заинтересованности педагогическим процессом и целями дошкольного воспитания.

По

роду

своей

профессии

воспитатели

хорошо

знают

общие

закономерности развития ребенка дошкольного возраста, методы его воспитания,

основные приемы организации о проведении коррекционно - развивающей работы.

Именно поэтому в группах детских садов особенно важно установить тесный

контакт

между

педагогами

и родителями.

Они

должны

стать

сотрудниками,

коллегами, помощниками друг - другу, решающими общие задачи.

Развитие речи ребенка без активного участия родителей вряд ли возможно.

Важная роль в формировании личности ребенка, в частности в развитии речи,

принадлежит семье, так как первые слова, первые предложения ребенок слышит и

произносит

в

кругу

близких

людей

-

мамы,

папы,

бабушки,

дедушки.

Над развитием

детской

речи

необходимо

работать на

протяжении

всего

дошкольного возраста. Развитие речи детей в семье – одна из основных задач

семейного

воспитания.

Для

того,

чтобы

совместная работа ДОУ

и

семьи

была

плодотворной

и

реально

способствовала развитию

речи

детей,

необходима

специальная организация взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и

семей воспитанников. Но взрослые не всегда находят нужные методы общения с

ребенком, поэтому и теряется контакт между детьми и родителями.

Включение родителей в

педагогический

процесс

является

важнейшим

условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-

воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов:

• организации различных форм помощи родителям;

• содержательно-педагогической работы с ребенком.

Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения

обеспечивает

непрерывность

педагогического

воздействия.

Важнейшим

условием

преемственности

является

установление

доверительного

делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются

позиции родителей

и

педагогов.

Ни

одна,

даже

самая

лучшая, развивающая

программа

не

может

дать

полноценных

результатов,

если

она

не

решается

совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для

привлечения родителей к

участию

в

образовательно-воспитательном

процессе.

Овладение ребенком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только

в дошкольном учреждении, но и в семье. Маленький ребенок овладевает речью при

непосредственном общении с

взрослыми, подражая их речи.

Чтобы научиться

говорить, ребенок должен прежде всего слышать речь.

Формирование и развитие речи происходит постепенно. Если родители часто

общаются со своим малышом, играют с ним, читают ему книги, учат с ним

потешки

и

стихи,

то,

речь

ребенка

развивается

своевременно

и

правильно.

Естественно,

своевременное

и

полноценное

развитие

речи

детей

младшего

дошкольного возраста невозможно и без целенаправленной педагогической работы.

В

последние

годы

наблюдается

резкое

снижение

уровня

речевого

развития

младших дошкольников. Одной из причин снижения уровня речевого развития

является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах данной области.

Необходимым

условием

нормального

развития

речи

является

наличие

благоприятной языковой среды, чем больше ребенок общается с близкими людьми

и родителями, тем интенсивнее и качественнее происходит его речевое развитие. В

возрасте 3 - 4 лет ребенок посещает младшую группу детского сада, но семья по-

прежнему играет главную роль в воспитании ребенка, и от ее настроя зависит,

насколько

эффективным

будет

педагогическое

воздействие

дошкольного

образовательного учреждения на речевое развитие ребенка. В период от 3 до 4 лет,

когда

очевидными

становятся

недостатки

речевого

развития

ребенка,

идет

интенсивная работа над качеством речи, без согласованных действий воспитателя и

родителей добиться положительных результатов очень сложно. Здесь очевидна

обоюдная

заинтересованность.

Именно

в

этот

период

начинается

активное

взаимодействие

воспитателя

и

родителей

в

развитии

речи

детей

младшего

дошкольного возраста. Взаимодействие представляет собой способ организации

совместной

деятельности,

которая

осуществляется

с

помощью

общения.

На

начальном

этапе

работы

с

родителями,

воспитатель

может

рекомендовать

родителям соблюдать ряд условий:

- не стараться ускорить ход естественного речевого развития ребенка;

- в общении с ребенком следить за своей речью;

- не подделывать под детскую свою речь;

- своевременно устранять недостатки речи ребенка;

- не оставлять без ответа вопросы ребенка.

На

одном

из

первых

мест

в

работе

воспитателя

должна

стоять

работа,

направленная

на

взаимодействие

его

с

родителями,

позволяющая

повысить

осведомленность

родителей

в

вопросах

речевого

развития

детей,

подвести

к

осознанию

важности

вклада

в

речевое

развитие

их

ребенка

и

привлечь

их

к

совместной работе с целью повышения эффективности речевого развития своего

ребенка. Только четко выстроенная, хорошо организованная работа, в каком бы

направлении

она

не

велась,

(а

в

данном

случае

это

совместная

деятельность

воспитателя

с

родителями)

может

дать

положительные

результаты.

Задача

воспитателя

-

вооружать

родителей

педагогическими

знаниями,

в

частности

конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать

различные формы работы.

В работе с родителями целесообразно учитывать следующие принципы.

1.

Личностный

подход

с

учетом

образования,

возраста

и

индивидуальных

особенностей.

2.

Применение родителями полученных теоретических знаний в повседневной

практике семейного воспитания.

3.

Учет уровня развития каждого ребенка и дифференцированный подход к

проблеме воспитания, обучения и проведения коррекционной работы в семье.

Основными формами работы с родителями являются:



общее родительское собрание;



консультации (индивидуальные и групповые);



семинары-практикумы;



педагогические беседы (индивидуальные и групповые);



открытые показы занятий (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных);



папки - передвижки;

Н а групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с

новыми

задачами

воспитания,

рассказывает,

какие

речевые

навыки

наиболее

существенны на данной возрастной ступени, знакомит с основными ошибками в

речи детей. Важно, чтобы воспитатель заострил внимание на задачах развития

речи, стоящих перед

детским садом, на том, какую помощь в развитии речи

ребенка может оказать семья. Интересными и полезными для молодых родителей

являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о

развитии речи в условиях семьи сами родители. Досуговые формы организации

общения воспитателя с родителями помогают устанавливать тёплые неформальные

отношения между воспитателем и родителями, а также доверительные отношения

между родителями и детьми, способствуют повышению педагогической культуры

родителей и обогащению словаря детей .

Досуговые

формы сотрудничества с

родителями

могут

быть

эффективными

тогда,

когда

воспитатели

уделяют

достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Родители на

данных мероприятиях могут читать стихотворения вместе со своим ребенком, петь

песни

и

рассказывать

интересные

истории.

Родители

могут

стать

активными

участниками жизни детей при посещении группы. Они могут сами поучаствовать в

играх,

занятиях

и

т.д.

Данная

педагогическая

разработка

плавно

включает

родителей

в

образовательный

процесс

как

равноправных

участников.

Степень

эффективности

взаимодействия

должна

быть

обусловлена

положительной

установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи

детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности. Взаимодействие

воспитателя с родителями - необходимое условие полноценного речевого развития

детей младшего дошкольного возраста.

Именно в речевых группах детских садов

особенно важно установить тесный контакт между педагогами и родителями. Они

должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими

общие задачи. Цель работы воспитателей не просто внести основы педагогических

занятий

в

семью,

но

и

перенимать

передовой

опыт

семейного

воспитания,

учитывать его традиции, особенности и микроклимат.

Одной

из

форм

работы

с

родителями,

направленной

на

повышение

компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка (в нашей группе)

- стало проведение родительского собрания на тему: «Роль родителей в развитии

речи детей».

Целью

данного

собрания

было

–

объяснить

родителям,

какую

роль

они

занимают

в

процессе

развития

речи.

В

ходе

собрания

мы

выяснили,

какие

проблемы интересуют родителей и наметили пути решения этих проблем. Одной

из проблем является отсутствие опыта и незнание элементарных упражнений на

развитие речевого аппарата. Мы разработали практические советы родителям –

показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры

и

у п р а ж н е н и я

н а

з а к р е п л е н и е

п р о й д е н н о г о

м а т е р и а л а .

В приемной нашей группы мы оформили информационный стенд по речевому

развитию.

Первой

информацией

размещенной

на

нем

стала

консультация

«Ознакомление с особенностями речевого развития детей младшего дошкольного

возраста». В дальнейшем мы планируем размещать информацию, интересующую

родителей. Родители получат рекомендации: книги, которые следует читать детям

разного

дошкольного

возраста;

стихи,

пословицы,

считалки,

скороговорки

для

заучивания с детьми дома, загадки.

Также

на

стенде

мы

размещаем

информацию

по

развитию

речи

в

рамках

непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах в течение

недели.

Следующая форма работы с родителями – дни открытых дверей. В эти дни

родители

получат

возможность

увидеть

непосредственно

-

образовательную

д е я т е л ь н о с т ь

в о с п и т а т е л я

с

д е т ь м и ,

в

п р о ц е с с е которой

мы покажем, чем и как следует заниматься с ребенком, как использовать практичес

кий материал дома во время игр.

В

своей

работе

мы

планируем

проводить совместные досуги: праздники,

конкурсы, развлечения, совместные изготовления поделок.

Эта форма работы

поможет установить теплые отношения между воспитателями и родителями, а

также

доверительные

отношения

между

родителями

и

детьми,

также

она

способствует

повышению

педагогической

культуры

родителей

и

обогащению

словаря детей.

Мы

используем

такие

формы,

как

тематические

лекции,

родительские

конференции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи. В беседах

и консультациях знакомим родителей с вопросами речевого развития детей, с

процессом

формирования

речи

детей

младшего

дошкольного

возраста.

Эффективны организации стендов, где вывешиваем небольшие заметки, статьи по

развитию речи детей младшего дошкольного возраста. Мы составили подробный

список литературы для родителей, подготовили

советы, которые помогут им

организовать

работу

по

расширению

кругозора

ребенка,

усвоению

основных

правил речи. В родительском уголке систематически помещаем краткие советы по

развитию

речи

детей,

небольшие

тексты

(загадки,

пословицы,

отрывки

из

стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.

С родителями проводим собеседования, предлагаем тесты, анкеты с целью

исследования

индивидуальных

особенностей детей.

Присутствие родителей

на

занятиях,

праздниках,

режимных

моментах

позволяет

им

пополнить

педагогические знания, использовать увиденные методы и приемы в семейном

воспитании детей, лучше узнать жизнь детей в дошкольном учреждении, а также

поделиться

своим

опытом

воспитания.

Если

же родители, по

каким

–

либо

причинам

не

могут

присутствовать

на

этих

мероприятиях

предлагаем

им

посмотреть

видеосюжеты

занятий,

праздников,

игровой

и

других

видов

деятельности детей, которые мы выкладываем на сайте детского сада.

Все

эти

формы

помогают

сделать работу с

семьей

более

интересной

и

эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и родителей по

преодолению недостатков развития речи у детей – дошкольников.

Мы составили рекомендации родителям, как правильно организовать деятельность

по развитию речи ребенка в семье:

Речь родителей – пример для детей. Успех речевого развития ребенка, прежде

всего, зависит от речи взрослых в частности - родителей. Ребенок учится говорить

благодаря слуху и способности звукоподражания. Чтобы речь взрослых в семье

стала

для детей

образцом

подражания,

она

должна

с о отве т с тво вать

определенным требованиям:

• Родителям необходимо

употреблять

в

разговоре

с

ребенком

все

лексическое

богатство речи: синонимы, антонимы, образные выражения, переносное значение

слов. Поиграть в игры «Скажи наоборот», «Подумай и объясни» и т. д. ;

•

Употреблять

в

живой

разговорной речи

пословицы,

поговорки,

загадки,

скороговорки, поэтические высказывания.

Рекомендовать родителям детскую художественную литературу под рубрикой:

«Прочтите своим детям» либо оформить выставку детских книг, советовать, когда

и

где

можно

употреблять «жемчужины» народной

мудрости.

Пословицы

и

поговорки - своеобразный кодекс морального поведения, в них можно найти совет,

осуждение, поддержку без лишнего пояснения и лишних слов. Употреблять их

можно

в

любой

момент

общения

с

ребенком.

Например,

во

время

приема пищи: «Дорога ложка к обеду», «Кашу маслом не испортишь» …; во время

трудовых поручений – «Силой не хвались, а лучше трудись»…; во время прогулок

на природе- «Много снега, много хлеба»… и т. д. ; загадки лучше употреблять во

время общения с ребенком, в процессе определенной деятельности, так на кухне

уместны будут загадки о предметах питания, посуде, овощах, фруктах, бытовой

технике- «Белый камень в воде тает» и др.

• Родителям, которые не знакомы с чудесной книгой К. И. Чуковского «От 2 до 5»

посоветовать ее прочитать. Ведь в каждой семье, где есть дети, взрослые нередко

наблюдают,

как

малыши

творят

новые

слова.

Детское

словотворчество

–

это

закономерное явление. Надо объяснять родителям, как им относиться к детскому

словотворчеству.

Посоветовать

вести

записи

новых

слов,

предлагать

сочинять

сказки, стихотворения, загадки.

• Речь детей должна быть орфографически и грамматически правильной. Яркая,

выразительная речь взрослых привлекает внимание детей, облегчает понимание и

запоминание. Выразительность обеспечивается интонацией, которая придает речи

мелодичность.

«Советы родителям» под рубриками:

«Первые предложения детей»

Ни в коем случае не повторяйте неправильное произношение ребенка.

Помните, что малышу нужно слышать только правильную речь взрослых.

Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками и старшими детьми.

Не забрасывайте ребенка большим количеством игрушек.

Приучайте детей бережно относиться к книгам и картинкам.

Привлекайте детей к играм с игрушками, куклами.

«Творцы новых слов»

Приучайте детей к употреблению слов в соответствие с литературной нормой.

Поощряйте словесное творчество ребенка.

Привлекайте их к составлению стихов, считалок, будьте им помощниками.

«В мире звуков»

Не повторяйте за ребенком неправильное произношение звуков.

Разговаривайте с ребенком только правильной речью.

Своевременно исправляйте речь ребенка.

Стихи, потешки, чистоговорки, скороговорки станут надежными помощниками в

воспитании правильной и выразительной речи Вашего ребенка.

«По законам грамматики»

Постоянно следите за речью детей.

Своевременно исправляйте грамматические ошибки.

Не

вмешивайтесь

в

детские

рассказы,

сначала

выслушайте

ребенка,

а

потом

исправьте ошибку.

В двуязычных семьях всегда обращайте внимание на то, на каком языке говорит

ребенок, исправляйте ошибки двуязычия.

«Диалог или монолог»

Используйте каждую свободную минуту для разговора с ребенком.

Помните, что основными собеседниками для ребенка в семье являются мама, папа,

дедушка или бабушка.

Не

забывайте

поручать

старшим

детям,

как

можно

больше

разговаривать

с

малышами.

Периодически устраивайте выставки художественных картин, «домашние музеи».

Предложите

детям

соревнование «Чья

сказка

лучше?», «Чей

рассказ

лучше?» с

участием всех членов семьи.

Не забудьте записать рассказы и сказки Вашего ребенка. Через два-три месяца

прослушайте вместе с ребенком, проанализируйте, запишите новые.

Формы коррекционной работы в семье:

Обогащение словаря ребенка в домашних условиях

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно-

печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики).

Цель их - сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое,

уточнять

их

знания

о

предметах,

учить

их

правильно

называть.

Купив игру, не стоит сразу давать ее ребенку, так как он, не понимая правил, теряет

к ней интерес. Вначале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом,

сидя за столом, но не на полу или ковре, объяснить ее ребенку. Первый раз на

протяжении 10-15 минут необходимо поиграть вместе с ребенком.

В

процессе

игры

(например,

с

разрезными

картинками)

целесообразно

сначала рассмотреть целые картинки-образцы и спросить: «Что нарисовано на

картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что

можно сделать из фруктов?». После беседы объяснить: «Вот перед тобой маленькие

картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку.

Вспомни,

какого

цвета

слива,

какие

у

нее

листья,

и

подбери

необходимые

картинки».

Родители

могут

начать

складывать

картинку,

а

далее

ребенок

продолжит

самостоятельно.

Словесные игры:

«Что в мешочке?»

В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты, и т.д.). Ребенок

должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и

назвать то, что он ощупывает.

Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч). Это мяч. Он синий с

белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или

бросить на пол.

«Что из чего сделано?»

Взрослый (говорит ребенку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны

из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он

сделан, например, стол из чего сделан?

Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?

Ребёнок: Деревянный.

Взрослый. Стакан из стекла?

Ребёнок: Стеклянный.

«Кто как работает»

Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.

Взрослый. Что делает врач?

Ребёнок: Врач лечит больных. Делает операции. Выезжает на «скорой помощи» и

т.д.

Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает?

Выслушайте рассказ ребенка, а затем поправьте его.

«Назови правильно»

Взрослый (ребенку). Внимательно выслушай, правильно ли я называю домашних

животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц.

Ребенок исправляет ошибки.

«Придумай предложение»

Взрослый называет предложение, а ребенок должен придумать еще несколько,

сочетающихся с данным.

Взрослый. «Солнце греет».

Ребенок. «Солнце греет, птички поют», «Солнце греет, снег тает».

«Скажи наоборот»

Мама

произносит

фразу

с

эпитетом,

ребенок

повторяет

ее,

называя

антоним

эпитета.

Мама. Я вижу высокий дом.

Ребенок. Я вижу низкий дом. И т. д.

Дидактические упражнения

Во

время

прогулок,

одевания,

раздевания,

купания,

на

кухне

во

время

приготовления еды можно проводить с ребенком дидактические упражнения.

Обогащение бытового словаря

В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама

просит

ребенка

ей

помочь.

Протирая

посуду,

она

спрашивает,

как

называется

каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней

подают первое блюдо - борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе -

котлеты с гарниром, а это салатница - ее используют для салатов».

Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.

Мама. Что мы поставили в сервант?

Ребенок (отвечает обобщающим словом). Посуду.

Таким же образом можно познакомить ребенка со звонком, холодильником, утюгом

и т.д. Очень важно, чтобы ребенок слушал внимательно. Следует предложить ему

самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек.

Ребенку

будет

очень

интересно.

Выходя

на

прогулку,

необходимо

обратить

внимание на деревья, траву, птиц; спросить, знает ли он, например, чем отличается

береза от дуба; рассказать ему новое.

Гуляя по улице, полезно знакомить ребенка с машинами, светофорами, людьми.

Важно: с раннего детства ребенок должен знать правила уличного движения.

О чем говорить с ребенком в семье.

С детства ребенку необходимо общаться с людьми, делиться своими мыслями

и переживаниями с близкими. В семье эту потребность можно удовлетворить через

индивидуальные разговоры и беседы. Разговор взрослых с ребенком имеет особое

значение, так как влияет на его речевое и общее умственное развитие. Дети, с

которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее и говорят

лучше, имеют правильную речь.

Взрослые в разговоре с ребенком выясняют, что интересует маленького человека,

узнают про его досуг и друзей. Дети постепенно привыкают к таким разговорам и в

дальнейшем уже сами рассказывают про свои желания и интересы, жизнь в садике;

у них не будет секретов от родителей.

Темы для индивидуальных бесед очень разнообразны. С детьми младшего

возраста нужно разговаривать о понятных, доступных и близких вещах. Беседы

должны проходить в непринужденной форме. Ребенок должен чувствовать, что

взрослому интересно его слушать. Причем, рассказывая о своих дневных делах, он

учится

вспоминать,

связывать

предложения.

В

дальнейшем

ребенок

будет

сам

просить вас послушать про его дела.

Личное взаимодействие воспитателя с родителями, методы и формы работы с

родителями,

просвещение

родителей

с

целью

повышения

уровня

их

педагогического образования - несомненно приведут к блестящему результату в

речевом развитии детей младшего дошкольного возраста.

Литература

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры

речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. –

М.: Айрис пресс, 2006.

2. Ельцова О.М.,., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/

О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-

192с

3. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. – М., ООО «ТЦ

Сфера», 2005.

4.Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая

разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 128

5 . Гербова

В.В.

Развитие

речи

в

детском

саду.

Младшая

и

средняя

группа

/Гербова //. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.- с.3-20.

6..Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду

2002, №2.

7. Т. В. Иванова. Родительские собрания в ДОУ. Младшая и средняя группы. -

Волгоград: ИТД "Корифей".

8.

Максаков

А.

И.

Развитие

правильной

речи

ребенка

в

семье.

Пособие

для

родителей и воспитателей. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.