Использование

коррекционно-развивающих игр и занимательного

наглядного материала для подготовки детей к обучению

грамоте.

Поступление

ребёнка

в

школу

-

важный

этап

в

жизни,

который

меняет

социальную

ситуацию

его

развития.

К

обучению

в

1-ом

классе

ребёнка

необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде

всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков,

определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений

общего

типа.

Детский

сад

является

первой

ступенью

в

системе

народного

образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе,

залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь формируется

на

основе

устной,

и

дети,

страдающие

общим

недоразвитие

речи

и

фонематического

слуха,

являются

потенциальными

дисграфиками

и

дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Основной

задачей

в

процессе

обучения

грамоте

является

формирование

у

дошкольников

общей

ориентировки

в

звуковой

системе

языка,

обучение

их

звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове,

установлению

различительной

роли

звука,

основных

качественных

его

характеристик.

Процесс обучения грамоте предлагает разнообразные формы: в одном случае

это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - и участники спектакля, и

зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Придуманы разные варианты

занятий с использованием: литературных персонажей, специально изготовленных

панно;

сюжетов

сказок;

элементов

сюжетно-дидактической

игры;

сюжетных

картин и т.д.

Такие формы работы позволяют добиться устойчивого внимания и поддержания

интереса

у

детей-логопатов.

А

это

немаловажно,

если

учесть,

что,

с

одной

стороны, у детей неустойчивая психика, с другой - в условиях продолжительной

зимы

у

них

наблюдаются

нестабильное

психоэмоциональное

состояние,

пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.

Сюжетно-тематическая организация обучающего процесса и разнообразие в

преподнесении

учебного

материала

способствовала

спонтанному

развитию

связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей,

интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Положительными моментами является то, что задания направлены на включение

в работу всех анализаторных систем.

Рассмотрим

более

детально

варианты

использования

коррекционно-

развивающих

игр

и

приемов,

дающих

наибольший

эффект

в

подготовке

к

обучению грамоте.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух.

Поэтому при обучении грамоте старших дошкольников необходимо использовать

разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

Использование занимательного наглядного материала в работе с дошкольниками

- один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в

обучении

грамоте.

Ребенку

непросто

осознать,

что

такое

звук,

слог,

слово,

предложение,

если

объяснения

педагога

не

подкрепляются

иллюстративным

материалом.

Знакомство со звуками речи следует начинать с рассматривания положения

органов артикуляции во время произнесения того или иного звука, соотнесения

собственных

кинестетических

ощущений

с

изображениями

на

речевых

профилях.

Затем

детям

предлагается

дать

характеристику

изучаемого

звука,

отбирая необходимые символы.

Девочка в красном платье символизирует гласный звук, в синем - твердый

согласный,

в

зеленом

-

мягкий

согласный.

Молоточек

-

твердый

согласный,

перышко - мягкий. Ушко - глухой согласный, колокольчик - звонкий.

Помимо

общепринятых

обозначений

звуков

цветными

кружочками,

при

знакомстве с гласными звуками можно использовать символы, дающие опору на

артикуляцию

звука.

Так,

звук

[а]

обозначается

кружочком

красного

цвета

с

широко открытым ртом, звук [у] - кружочком с маленьким круглым ртом, звук [и]

- губы растянуты в улыбке. На символах звуков [ы] и [э] дается указание на

положение языка в ротовой полости.

Использование данного наглядного материала целесообразно на всех этапах

работы по изучению звуков речи. Это и изолированное произношение звуков, и

составление звуковых схем и слогов, и определение позиции того или иного звука

в слове, и подбор картинок к "зашифрованным" словам.

Предлагая данный вид работы, мы идем от простого к сложному. На начальном

этапе нужно выбрать, какая картинка подходит к схеме. В дальнейшем задача

усложняется: добавляются картинки и схемы. Более успешному выполнению

заданий способствует создание игровых ситуаций. Например, опираясь на схемы,

изображенные

на

каждом

пароходе,

дети

определяют,

какие

фрукты

на

них

привезли; узнают, кого или что увидели на полянке цыплята; что перевозит в

контейнере шофер; рассаживают на тумбы дрессированных животных в цирке и

т.д.

Пособие "Паровоз", "Домик" так же используется с целью определения позиции

звуков в слове. Дети размещают картинки в вагоны, соответствующие позиции

заданного звука в слове. В 1-й вагон помещаются картинки, в названиях которых

изучаемый звук стоит в начале слова, во 2-й - с изучаемым звуком в середине

слова; в 3-й - с данным звуком в конце слова.

При

дифференциации

звуков

дети

не

только

выделяют

предметы,

но

и

группируют их по определенным признакам: твердости - мягкости, глухости -

звонкости.

Немаловажную роль использование наглядного материала имеет при работе над

слогоделением.

При

членении

слов

на

слоги

мы

используем

приемы,

направленные

на

совместную

деятельность

слухового,

зрительного

и

кинестетического анализаторов. Например, в упражнении "Телега" дети читают

слово, делят его на части, загружают в телегу столько мешков, сколько слогов в

прочитанном слове. Таким же образом дети упражняются в делении слов на

слоги, играя в магазин, где первый слог в названии товара равен одной монетке.

При знакомстве с графическим обозначением изучаемого звука необходимо

связать его фонетический образ со зрительным. Это возможно лишь тогда, когда

дети будут четко понимать: главное отличие звука от буквы - это то, что звуки мы

слышим,

а

буквы

видим,

пишем

и

читаем.

Для

достижения

данной

задачи

используются различные варианты заданий.

Помимо

общепринятых

приемов

детям

больше

всего

нравится

изображать

буквы из цветного песка, рисовать их на песке пальчиком и палочкой, обводить

пальцем буквы, изготовленные из наждачной бумаги или наклеенной на бумагу

манной крупы, конструировать из рук, выкладывать из палочек, ниток, плодов,

мозаики.

Кроме того, составлять и прочитывать слова из известных "рассыпанных" букв

или слогов, необходимо дописывать пропущенную букву - игра "Дай таблетку

деду Буквоеду", собирать слово из переставленных или перепутанных букв - игра

"Расшифруй слово", читать слова из начальных букв предложенных предметов -

игра "Прочитай по первой букве", а также слова, в которых одна буква заменялась

на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка - кашка,

галка - палка, почка - бочка).

Более сложные задания для детей - кроссворды, ребусы - игра "Веселые ребусы"

и игры типа "Поле чудес", игра "Счастливый случай", викторины.

При обучении синтезу слогов из букв на занятиях создаются различные игровые

ситуации: накормить Карлсона вареньем из двух банок (в одной из них находятся

клубнички с согласными, в другой - с гласными буквами); принять участие в

цирковом номере, в котором клоун жонглирует желудями, и т.д.

При составлении слов из букв дети выполняют задания, опираясь на размер

предмета с изображенной на нем буквой, и раскладывают картинки в порядке

возрастания и убывания; составляют слова из заданных букв и слогов.

С целью пропедевтики зеркальности на письме дошкольников учат различению

правильно и зеркально написанных букв. Дети отыскивают заданную букву из

ряда

других

букв,

в

словах

и

фразах.

Вычленяют

и

обводят

правильно

написанные

буквы,

составляют

из

них

слова

и

предложения,

дописывают

элементы до полного образа буквы.

Приемы работы над предложением разнообразны. На начальном этапе - это

ответы

на

вопросы

с

опорой

на

картинки.

В

дальнейшем,

используя

игра

"Фразовый конструктор", где решаем разнообразные задачи.

Дети

знакомятся

с

понятиями

"слова-предметы",

"слова-действия

",

"слова-

признаки", "предлоги". Каждое понятие обозначается определенным символом.

Слова-предметы изображены на белых карточках, слова-действия - в движении,

слова-признаки

-

полосатые.

Каждая

картинка

может

иметь

несколько

интерпретаций. Например, "девочка, сестра, дочка". Картинка со стаканом может

обозначать "чай, сок, компот" и т.д.

В ходе игры дети составляют различные предложения сначала из двух слов, в

дальнейшем добавляют слова-признаки, обозначающие цвет, форму, величину,

эмоции, однородные дополнения, союзы и предлоги.

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами

предложениями необходимо проводить работу по анализу и синтезу словесного

состава

предложения.

При

этом

сначала

использовать

полоски-домики

(на

начальном этапе), позднее полоски для обозначения слов, делать зарисовки схем

в тетрадях. С огромным интересом дети строят предложения в игре "Живые

предложения",

придумывают

предложения

с

помощью

кубика,

на

сторонах

которого указывается количество слов в предложении.

При

усложнении

работы

над

фразой

детям

предлагается

восстановить

деформированное предложение. В зависимости от игровой ситуации, созданной

на занятии, они читают слова, написанные на картинках, и составляют из них

предложения. Особый акцент при выполнении данного вида задания делается на

поиск первого слова, написанного с заглавной буквы, и постановку точки в конце

предложения.

Игра

для

ребенка

-

это

возможность

самовыражения,

самопроверки,

самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее,

определенной

способности

к

коммуникации,

способствует

сенсорному

и

умственному

развитию

(зрительного

восприятия,

образных

представлений,

обучению анализу), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка,

а также помогает закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых

развиваются речевые возможности.

К.Д.

Ушинский

считал,

что

развитие

речи

может

осуществляться

только

в

деятельности, только в упражнениях, которые должны быть по возможности

самостоятельными, систематическими, логическими.

Включение наглядных моделей на занятиях с детьми по обучению грамоте помогают

им овладеть звукобуквенным анализом, создает предпосылки для развития

фонематического восприятия.

Процесс обучения грамоте будет интереснее и эффективнее если использовать

игровые приемы логопедических упражнений с применением метода наглядного

моделирования который позволяет решить следующие задачи:



познакомить детей с понятием “слово” и его протяженностью;



образно представить структуру слова;



научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным

звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой,



определять место звука в слове (в начале, середине, конце);



определять последовательность звуков в слове;



определять количество звуков в слове;



изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов,

различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать

ударные и безударные гласные;



сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к

заданной звуковой модели;



научить графически изображать предложение, придумывать предложение по

схеме;



отработать навык послогового чтения.