Организация проблемного обучения в начальной школе

Перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения

детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом

обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными

субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные

задачи.

Важнейший

показатель

всесторонне

и

гармонично

развитой

личности

–

наличие

высокого

уровня

мыслительных

способностей.

Если

обучение

ведет

к

развитию

творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое

обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления,

специальными

педагогическими

средствами

ведет

целенаправленную

работу

по

формированию

мыслительных

способностей

и

познавательных

потребностей

своих

учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе

необходимо выполнять условия ее выполнения:

Проблемное обучение целесообразно применять:

-

когда

содержание

учебного

материала

содержит

причинно-следственные

связи

и

зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,

-

когда

ученики

подготовлены

к

проблемному

изучению

темы

и

решают

задачи

на

развитие

самостоятельности

мышления,

формирование

исследовательских

умений,

творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это

преодолевается дифференциацией уровней проблемности),

- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших

затрат времени

Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у

детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном

процессе.

1. Проблемное изложение знаний.

2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

3. Исследовательский метод обучения.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем

самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3.

Применять

дифференцированный

и

интегрированный

подход

в

учебном

и

воспитательном процессе.

Применять

технологию

проблемного

обучения

можно

при

обучении

детей

исследовательской

деятельности,

так

как

способствует

становлению

и

развитию

нравственных

черт

личности,

настойчивости

и

целеустремленности,

познавательной

активности и самостоятельности.

Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои

мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться не

просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно

развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми

фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и

с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.

Структура проблемного урока

1.Организационный момент

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия»

нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме. 3. Постановка учебной

проблемы

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности

На

проблемном

уроке

создаются

все

условия

для

проявления

познавательной

активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки

проблемной

ситуации

испытывают

затруднение

либо

удивление

и

начинают

поиск

решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание

алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной

работы.

Проблемное

обучение

вызывает

со

стороны

учащихся

живые

споры,

обсуждения,

создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на

отношении школьника к учению.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он

не "пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.

Приемы создания проблемных ситуаций.

- Подвести

школьников

к

противоречию

и

предложить

им

самим

найти

способ

его

разрешения;

- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;

- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять

факты.

- Ставить

конкретные

вопросы

на

обобщение,

обоснование,

конкретизацию,

логику,

рассуждения.

- Определить проблемные теоретические и практические задания;

-

Ставить

проблемные

задачи

(например:

с

недостающими,

избыточными

или

противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по

такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к

каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации

знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор

путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе

развития

человечества

обучение

должно

быть

проблемным,

так

как

оно

формирует

творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных

проблемных

ситуациях,

способную

к

высокому

самоанализу,

саморазвитию,

самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и

знаниях.

Проблемная ситуация, стимулируя мыслительную деятельность уча-щихся в процессе

учения, помогает обеспечить то деятельное состояние моз-га, которое является

необходимым условием для образования новых связей, в связи с этим рассматривается как

одно из главных условий возникновения познавательной потребности, так как она

помогает учащимся осознать тему урока в учебной деятельности, специально для этого

организуемой учителем. Главное преимущество такого осознания в отличие от простого

словесного разъяснения учителя заключается в том, что проблема не ставится из вне, а

возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы

ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает

активный, целенаправленный характер.

Проблемная ситуация – средство организации проблемного обучения, это начальный

момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий

внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация может быть различной.

По содержанию неизвестного проблемные ситуации делятся:



неизвестная цель;



неизвестен объект деятельности;



неизвестен способ деятельности;



неизвестны условия выполнения деятельности.

По уровню проблемности:



возникающие независимо от приёмов;



вызываемая и разрешаемая учителем;



вызываемая учителем, разрешаемая учеником;



самостоятельное формирование проблемы и её решение.

По виду рассогласования информации:



неожиданности;



конфликта;



предположения;



опровержения;



несоответствия;



неопределённости.

По методическим особенностям:



непреднамеренные;



целевые;



проблемное изложение;



эвристическая беседа;



проблемные демонстрации;



игровые проблемные ситуации;



исследовательская лабораторная работа;



проблемный фронтальный эксперимент;



мысленный проблемный эксперимент;



проблемное решение задач;



проблемные задания.

Особенность проблемных методов состоит в том, что методы основаны на создании

проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в

поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений

видеть за отдельными фактами явления, закон.

В школьной практике широкое применение получили проблемные ситуации, возникающие

при несоответствии известного и требуемого способов действия. Учащиеся сталкиваются

с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые

действия старыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток, они убеждаются в

необходимости овладения новыми способами действия.

Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению

противоречивых фактов, явлений, данных.

Когда педагог побуждает учащихся высказать свои предположения, делать обобщения,

давать объяснения фактам, явлениям при создании проблемных ситуаций, очень важно не

стремиться исправлять ошибку учащегося немедленно, да ещё применяя нравоучения. Это

порождает робость у учеников, страх ошибиться. А это неизбежно ведёт к задержке

интеллектуального развития. Во многих случаях по этой причине учащиеся проявляют

интеллектуальную пассивность, которая, закрепляясь, в дальнейшем приводит к школьной

неуспеваемости. Все это необходимо учитывать педагогу при организации обучения,

особенно проблемного. Успешное применение проблемных ситуаций в обучении

возможно лишь при соблюдении ряда условий и дидактических приемов на отдельных

этапах подготовки и проведения урока. Прежде чем запланировать проблемное изучение

определенной темы, необходимо установить возможность и дидактическую

целесообразность создания проблемных ситуаций при её изучении. При этом надо

учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер

(описательный материал или требующий обобщений, анализа, выводов). Большое

внимание должно быть уделено выявлению внутренних условий мышления учащихся и

предварительной работе:

1) выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (установить каков

реальный запас их знаний и жизненный опыт, а также учесть типичные ошибки,

допускаемые школьниками);

2) необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для

разрешения системы проблемных ситуаций при проблемном изучении темы, а также

продумать способы сообщения этих необходимых сведений;

3) надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие

собственного мнения.

В зависимости от выявленного уровня внутренних условий мышления учащихся

разрабатывается соответствующая система конкретных заданий и рассчитанных на то,

чтобы обнаружить противоречие на пути движения школьников от незнания к знанию и

тем самым создать проблемные ситуации.

Следующим этапом подготовки урока является разработка системы проблемных ситуаций.

На основании анализа главной проблемой ситуации формулируется основная проблема. В

формулировке этой проблемы и заключаемся одна из основных трудностей проблемного

обучения.

Таким образом, чтобы обучать проблемно, учителю необходимо знать различные типы

проблемных ситуаций и пути их создания - как общедидактические, так и специфические

для каждого учебного предмета.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует

поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своею обучения и как

результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение

проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование

дифференцированного и индивидуального подхода.

Концептуальным положением является использование проблемной ситуации и

подводящего диалога на уроках в начальных классах.

Урок математики во 2-м классе.

Тема: Рисуем и считаем фигуры?

Игра «Звери-фигурки».

- Каких домашних животных вы знаете?

- А кого каждый день вы видите по телевизору в любимой программе?

Постановка проблемы.

Нарисовать с помощью геометрических фигур любимых животных.

На доске появляется 2 мордочки поросят.

/>/>

- А кто нарисовал такое же животное как на доске?

- Каких животных нарисовали вы?

Поиск решения.

Давайте выясним, какие геометрические фигуры могут быть:

круг;

прямоугольник;

треугольник;

овал;

квадрат.

- Посмотрите на доске два поросенка.

- Из каких геометрических фигур состоят эти поросята?

- Есть ли отличия между ними?

- Где больше кругов?

- Сколько кругов в этом поросенке?

- Какие фигуры использовались для трисования поросят?

- Сколько фигур в каждом поросенке?

- От чего же зависит, какие фигуры использовать для рисования животных? ( От самой

фигурки животного и желания того, кто рисует.)

Урок информатики в 4-м классе.

Тема: Алгоритмы и их виды.

Игра «СКЛЕИТЬ СЛОВА».

Каждое из семи слов разделили на две половинки.

— Сколько половинок получилось? (Получилось14 слов-половинок.)

— Вторые половинки перемешали.

ПАР САД КИПА БОЙ БАЛ

ПОЛ ПРИЗ КОН ОСА ОВОД РАК КОСТЬ РИС УС

3. Постановка проблемы.

-С помощью алгоритма восстанови слова.

— Что мы называем алгоритмом?

— А что такое переменная?

4. Поиск решения.

-Впишем значения 1 переменной СЛОВО.( При этом зачеркнем взятые половинки)

Первые половинки Вторые половинки СЛОВО

ПАР

САД

КИПА

БОЙ

БАЛ

ПОЛ

ПРИЗ

КОН

ОСА

ОВОД

РАК

КОСТЬ

РИС

УС

1 ПАР+УС=ПАРУС 2 3 4 5 6 7

-Что такое ПАРУС?

-Посмотрите, какие знакомые для вас слова разделили? (БАЛКОН)

— Какие действия мы с вами выполнили, склеивая слова?

— По какому признаку мы их склеивали? ( По смыслу).

Урок русского языка в 1 классе.

Тема: Почему слова, которые звучат одинаково написаны по разному: с маленькой и

большой буквы.

Игра«Шифровальщики».

Записано слово «собака»:

КСОКБАККА.

- Как можно назвать собаку?

- Какие клички вы знаете?

Постановка проблемы.

— Запишите под диктовку предложение:

У крыльца лежит Шарик. Дети пишут в тетради, а один ученик на доске.

— Поднимите руку, кто написал так же, как на доске?

- А кто написал по другому? Какое слово? (Шарик, шарик).

Оба варианта записаны на доске.

— Смотрите одно и то же слово написано по разному.

- Какой у вас возникает вопрос?

Если дети испытывают затруднение, учитель приходит на помощь.

— Прочитайте тему урока.

— Чему мы сегодня будем учиться?

Поиск решения.

— Давайте выясним, слово, каким может быть шарик?

1. воздушным,

2. кличка собаки,

3. круглый предмет.

-Вернемся к нашему предложению.

- Отчего зависит, какую букву мы выберем?

На доске появляются 2 картинки: воздушный шарик и собачка.

— Посмотрите на картинку с воздушным шариком (маленькая буква).

— А теперь посмотрите на картинку с собачкой (большая буква).

— От чего же зависит выбор буквы? (От значения слова).

Уроки чтения

«Чтение строчек с прикрытой нижней половиной».

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были

хорошо видны, т. е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После

прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть

второй строчки, потом третьей и т. д. Можно также разрезать старую книгу или газету на

строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Начинать можно

с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до

половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем —

незнакомые.

«Чтение строчек с прикрытой верхней половиной».

Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта,

а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв.

В этом упражнении есть секрет — упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой

сколько-нибудь смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по

половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и сообразит, что гораздо

выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют

быстро выдать готовый результат. Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это

именно то, что нужно для увеличения скорости чтения!

Это упражнение формируют сразу несколько значимых учебных качеств:

Чтение про себя (т. к. это надо скрыть);

Словесно-логическую память (т. к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов

и сохранять их несколько секунд).

Распределение внимания и умение выполнять одновременно как минимум 2 задачи

(чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей строчки про себя).

Переход на такой способ чтения весьма желателен, т. к. формирует способность быстрого

схватывания целиком нескольких слов.

Чтение текста разделенного на три части

(Усложнение текст разрезали на три части и части раздвинули)

«Словесные лабиринты».

Ребенка учат читать написанные вертикально слова:

при

р

ода

при ро

да

Затем буквы заданного слова маскируют лишними, не несущими никакой информации

буквами. Нужно прочитать заданное слово.

Например:

Движение из верхнего левого угла вправо или вниз к правому нижнему углу. В более

сложных вариантах любые движения по вертикали и горизонтали, произвольность

местоположение первой и последней букв.

«Сложи слова».

Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана

на одной карточке, а вторая — на другой (например, пе — тух, сапо — ги, тет — радь).

Слева кладутся карточки с началом слов, а справа — с их вторыми половинками. Нужно

сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово. В более сложных

вариантах — половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец;

просят подобрать похожие по написанию слова. Например:

моло — ко

моло — ток

моло — дец

мело — дия

по — года

по — беда

по — суда

пе — нал

бе — седа

бе — рег

бе — реза

«Поиск в тексте заданных слов».

Задаются одно — три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте.

Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем — на слух. Отыскав слова,

ребенок их подчеркивает или обводит кружком.

Русский язык

На уроках объяснения предлагаются следующие задания, позволяющие ученикам

самостоятельно вывести правило о том, что обозначает имя существительное.

Задание 1: Сравните правый и левый столбик.

Я ученик первого класса. Я первого класса.

В пенале лежат ручки и карандаши. В пенале лежат.

Я кладу в портфель тетради, Я кладу в портфель.

учебники и пенал.

Учитель задает вопросы.

1. Обе ли записи слов являются предложением?

2. Если нет, то почему?

3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?

4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются

именами существительными.

Задание 2. Дается цепочка слов:

Машина, самолет, Маша, Жучка, Весновка, Алма - Аты, лопата, Мурка, Москва.

1. Можно ли среди этих слов выделить две группы?

2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию) .

Вывод: одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

3. В какие группы можно определить?

A) по именам;

Б) название городов, рек;

B) клички животных.

4. На какой вопрос отвечают все эти слова?

Вывод: имена собственные - отвечают на вопрос что? кто? - это существительные имена

людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные

отвечают на вопрос что?

Уроки закрепления по данной теме призваны решать задачи по умению выделять имена

существительные от других частей речи.

На этапе закрепления основным средством создания

проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих

найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие

задания:

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные.

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.

Задание 2.

1. Рассмотрите картинки:

2. Задайте вопрос к верхним картинкам.

3.Задайте вопрос к нижним картинкам.

4. Чем эти слова отличаются друг от друга.

Задание 3. Выпишите имена собственные:

Фамилия Сидоров, Озеро Байкал. Гора Эльбрус, Пустыня Сахара, Республика Казахстан.

Река Или, Озеро Балхаш.

Проверкой осуществляется контроль за прочностью усвоения полученных знаний, также

за сформированностью грамматических умений и навыков. Ведущим средством

проблемности на данном этапе является задание в виде текстов, где не только нужно

выбрать правильный ответ, но и его обосновать.

Задание 1. Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор.

Шел сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал.

Задание 2. Что такое имя существительное: Придумайте по 5 существительных на тему

природы, школы, посуды.

Задание 3. Одной чертой подчеркните имена существительные, а двумя собственные

имена существительные.

От аллеи идет тропинка. Брат работает на лесопильне. Оля ушла с тетей Лизой. Пришло

письмо от бабушки. Формирование понятия одушевленности.

В русском языке категория одушевленности, неодушевленности не представляет особых

трудностей. В начальные классы отбирается только бесспорный материал, который не

требует грамматического определения одушевленности, а только лексического (случаи

типа кукла не рассматриваются) .

При объяснении используются такие задания:

Задание 1. Сравнить слово дом, кот

А) Может ли кот совершать действия? Докажите это (бегать, прыгать);

Б) Может ли дом совершать какие-то действия самостоятельно. Дом может строиться,

стоять, ломаться, но все эти действия совершаются над ним кем-нибудь.

2.На какой вопрос отвечает кот и дом?

Вывод: слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевленными. Слова, отвечающие

на вопрос что? являются неодушевленными.

Задание 2. Сравнить слова:

Чем они отличаются? (по способу передвижения)

кот-сам, самолет - кто-то, конь-сам, машина - кто-то.

3. Задать вопрос:

Вывод: Если предмет передвигаться сам в пространстве, то он одушевленный, (живой), и

отвечает на вопрос кто? (конь, кот) .

Если предмет не может передвигаться сам, то он неодушевленный, отвечает на вопрос

что? (самолет, машинa) .

При закреплении можно использовать следующие виды работ.

Задание 1. Разделите слова на 2 группы:

Конь, машина, волк, велосипед, самокат, лось, ролики, вертолет.

Вопрос учителя: по какому признаку вы разделили эти слова? Повторите правило.

Задание 2. Выпишите сначала существительные, которые отвечают на вопрос кто? потом -

на вопрос что?

Октябрь, внучка, зима, темнота, трава, лыжник, дождь, грачи, собака, оттепель, корова,

хищник, гром, сова .

Задание 3.

А) по рядам напишите по 3 предложения, которые имели бы существительное, которое

можно увидеть в воде, в траве, на улице, и отвечало бы на вопрос кто?

Б) проверьте с объяснением : Почему задали вопрос кто?

Задание 4.

А) вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы.

Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, почему вы так сделали? По

какому правилу?

Народ, пилот, завод, полет, город, поезд, поворот, год, ответ, свет.

Задание 5.

Пришла зима. С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут

сугробы.

1. Подчеркните имена существительные.

2. Поставьте вопрос.

3. Двумя чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы.

Проверка проводится в виде:

Задание 1.

1. Что вы знаете о существительном?

2. В какие группы вы можете объединить слова?

Машина,, цветок, корова, Мурка, часы, Алла, Жучка, сорока; (группы, имена собственные,

одушевленные и неодушевленные) .

Задание 2.

1. На какой вопрос отвечают одушевленные предметы?

2. На какой вопрос отвечают неодушевленные предметы?

3. Задание: выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные

предметы.

Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котенок. Коля, сосед

урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама.

Задание 3.

1. Выделите имя существительное: Два, двойка, удвоить.

2. Посмотрите на карточку. Что на ней изображено? 2 (двойка) Какой можно задать вопрос

- что? - двойка .

3. А что изображено на этих карточках?

Какой можно задать вопрос к слову два:

сколько яблок? сколько карандашей?

4.Задайте вопрос к слову двойка

Я получил двойку, (что?)

Вывод: Двойка - это существительное, т. к. отвечает на вопрос что?

Задание 4. Отгадайте загадки. Запишите ответы: сначала те, которые отвечают на вопрос

кто?, затем, а затем на вопрос что?

-Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла (корова);

-Белое одеяло весь мир покрывало, стало тепло - в речку утекло (снег);

-Кто зимой белый, а летом серый (заяц);

-Под соснами, под елками бежит мешок с иголками (еж) ;

-Стоит Антошка на одной ножке, шляпа есть, а головы нет (гриб) ;

-Не будильник, а разбудит, запоет - проснутся люди (петух) ;

Формирование понятия рода

Категория рода в русском языке является классификационной. Учащиеся получают

представление о роде как об обязательной характеристике слова. Методически

целесообразно строить объяснения, используя жизненный опыт учащихся. Так ребенку

известно, что все люди делятся на мужчин и женщин и соответственно слова, могут быть

мужского и женского рода. Сначала примеры подбираются по половому признаку

(девочка, мальчик), с постепенным абстрагированием этого понятия (средний род).

А. Соответственно этому строятся уроки объяснения, на которых применяются такие

задания:

Задание 1. Выпишите из словарного словаря слова, обозначающие животных и птиц.

Волк , ворон , заяц , коров , лис , петух , собак .

Вопрос учителя: На что заканчиваются эти слова. Давайте это отметим вот таким

квадратом

А) рассмотрим с вами слово волк:. Серый волк лежал на дороге. За серым волк гнались

собаки. Что изменилось в слове волк(ом)?. Это мы и будем брать в квадратик.

Б) рассмотрим слово лиса.

Рыжая лиса бежала.

Охотник увидел большую лис (у)

Что изменилось в слове лиса (у) . Это и берем в квадратик. Оставшиеся слова аналогично.

2. Предложим детям распределить эти слова в две группы по любому признаку. Направить

их на возможность выделения мужского и женского рода.

3. Если дети не справятся, нужно попросить детей заменить слова волк и лиса на другие

более короткие (местоимения он и она). Эти слова соотнести с понятием мужского и

женского начала.

Для наблюдения дать таблицу

4. Объяснить мягкость слов дверь, конь, тетрадь. Дверь - он (ж. р.);

Конь - он (м. р.); Тетрадь - она (ж. р.) .

Вывод: Имена существительные могут быть мужского и женского рода.

5. Дать слова: окн , дерев , пол , здоровь .

Предложить детям определить являются ли эти слова мужского или женского рода.

После того, как учащиеся при соотнесении этих существительных со словами он, она не

найдут им место ни в одной из этих групп, предложить выделить эти слова в отдельную

группу, поставив к ним слово оно. Эти слова среднего рода. Обратить внимание на

окончание.

6. Вопрос: А если существительные употребляются лишь во множественном числе можно

ли определить род?

Вывод: Во множественном числе родовая принадлежность пропадает.

Грамматическая модель рода имени существительных.

Прочитайте пословицы.

Дерево ценят по плодам, а человека по делам.

Ученье-лучшее богатство.

Старанье и труд свое возьмут.

Лес и вода - брат и сестра.

Растение - берегам спасение.

2. Как узнать род имен существительных?

Вывод: Чтобы узнать род имен существительного во множественном числе нужно это

существительное поставить в единственное число.

3. Выпишите существительные ж. р., м. р., ср. р.

Б. На уроках закрепления. Использовались следующие виды заданий.

Задание 1.

A) Выпишите в один столбик слова с окончанием (какого они рода?), а в другой с

окончанием о,е (какого они рода?) .

Село, поле, страна, вагон, лопата, богат, корабль, пассажир, море, товарищ, поход, диктант,

канал, работа, радость, книга, одежда, мыло, полка.

Б) Подберите по два существительных и женского и мужского рода. В каждом укажите

B) по рядам придумайте по два предложения, в которых было бы имя существительное ж.

р. , которое обозначает время года, явление природы, состояние.

Задание 2 . Определите род имен существительных.

Ягоды, тракторы, орехи, поля, кузнецы, окна, моря, леса, школы, песни, волокна.

Вопрос учителя: Можно ли сразу определить род существительных? Почему?

Задание 3. Определите род существительных.

Седой туман поднимался над рекой, недалеко от нас есть озеро. Наступила ранняя весна.

Задание 4 . Выпишите имена существительные, определить род.

Меж редеющих верхушек

Показалась синева,

Зашумела у опушек

Ярко желтая листва.

Стала ель в лесу заметней-

Бережет густую тень.

Подосиновик последний

Сдвинул шапку набекрень.

Задание 5. Составить предложения, начиная с выделенных слов. В выделенных словах

определить род и задашь вопрос.

Стал, разгуливать, болоту, по, журавль.

Кукушка, бору, куковала, в.

Пролетела, цветами, над, бабочка, пестрыми.

Парил, высоко, в, коршун, воздухе.

В. На этапе проверки применялись такие виды работ:

Задание 1. Как узнать является ли данное слово существительным? Что обозначает каждое

слово и как оно называется в грамматике?

Метель, герой, бежать, красивый, ветер, почтальон, пушистая, силач, слон, чтение,

рисовать, переход, плыть, страус, туча, перемена, слушать, бегун.

Задание 2. Выпишите одушевленные имена существительные и определите род.

Из трубы шел дым. В минуте шестьдесят секунд. Ястреб - хищная птица. Белый медведь

живет только на севере. На деревьях много птичьих гнезд. Крот - полезное животное. В

ясную ночь на небе увидишь много звезд.

Задание 3. Составить рассказ из 3-5 предложений по картине (иллюстрация к сказке

Г.Х.Андерсена «Ганс -Чурбан»)

Вопросы:

1. Кто изображен на картине? (Ганс - Чурбан, козел) ;

2. Где они едут? (около, дорога, по, замок);

3. Что находится рядом? (Цветы, луга, трава);

4. Что он держит в руке? (Башмак).

Задание 4. Что такое имя существительное. Приведите примеры.

Почему слово пишется с большой буквы? Казахстан.

Как определить род имени существительного?

Определите род имен существительных: носки, столы, журналы, письма, коньки.

По какому принципу я разделила эти слова:

Конь машина

Собака кровать

кошка осина

медведь дерево

девочка бревно

Задание 5.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните

существительные, которые отвечают на вопрос кто? У остальных существительных

определить род.

Скоро растает сне... проснутся дерев...я набухнут почки побегут руч...и прилетят гр...чи и

скворцы Саша и Ол...га повесят скворечники.

2 . Из каждой группы слов составьте по два предложения.

А) Ярко. Чирикают. Солнце. Громче. Светит. Воробьи.

Б) Днем. Замерзают. Лед. Ночью. Тает. Лужи.

Задание б. Подчеркните существительные, напишите одушевленность и род.

Храбрый человек; пушистый кот;

Злая собака, дождливая осень.

Задание 7. Вставьте вместо точек слова, отвечающие на вопросы кто? что?

(кто?) ......... познается в беде.

(кто?) ......... сильна крыльями, а (кто?) ......... дружбой.

(что?) ......... с гор потекла - весну принесла.

Волгавсем рекам ......... (кто?) .

Весенний (что?) ......... целый год кормит.

Земля кормит людей,, как (кто?) ......... детей.

Задание 8. Списав, обозначьте начало и конец предложения. Подчеркните по 3 слова,

отвечающие на вопросы кто? что?

Стало темнеть сгустились тучи грянул гром полил теплый дождь рыбаки поставили сети

солнце село орали на пруду лягушки рыбаки вынули сеть там были караси.

Русский язык, 3 класс.

По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный,

известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в

одних словах "т" произносится, в других нет).

Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение

к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию

проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня?

("Непроизносимые согласные в корне слова".)

Окружающий мир, 3 класс*.

Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.

Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию

противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что

такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".)

Математика, 2 класс.

Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены

(реакция удивления). Почему?

* Сквозные герои - дети или сказочные персонажи - активно используются в учебниках

комплекта образовательной системы "Школа 2100" и помогают ученику усваивать

учебный материал. - Примеч. авт.

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом

подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Русский язык, 3 класс.

Учитель: От слов "груз" и "буфет" образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и

-щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на

отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание.

Прочитайте, какие слова у вас получились.

Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили?

(Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем?

(Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?

Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.

Окружающий мир, 2 класс.

Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в

Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу,

каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы

выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала

одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так

вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас

погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)

Математика, 3 класс.

Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные

выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры: 367

- 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный материал.)

Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 -

172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Ученики: Да, решили.

Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила

решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие? Ученики:

Разные. Учитель: Почему?

Ученики: Мы еще не решали такие примеры.

Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В

уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие примеры будем

учиться решать?

Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют

единицы и десятки.

Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

Русский язык, 3 класс.

Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик:

редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?

Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором -

наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.

(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в

словах второго столбика.)

Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие?

Ученики: Неизменяемая часть речи.

Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть? (Шаг 2.)

Ученики: Окончания.

Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось потом?

(Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к

формулированию проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.)

Окружающий мир, 2 класс.

Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет.

(Шаг 1.)

Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.

(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле - шаг 2.

Обучающиеся испытывают удивление.)

Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом

деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться?

Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Английский язык, 3 класс.

Учитель: Что такое синонимы? Ученики: Слова, сходные по смыслу.

Учитель: Назовите английские синонимы слова "много". Ученики: Many, much.

Учитель: Составьте с ними словосочетания, используя слова apple, egg, bread.

(Практическое задание на ошибку - шаг 1. Ученики записывают: much apples, many bread,

much eggs.) Посмотрите, как это задание выполнено в учебнике. (Предъявление научного

факта. Шаг 2. Запись в учебнике: many apples, much bread, many eggs. Обучающиеся

выражают удивление. Возникновение проблемной ситуации.) Как вы сначала выполнили

задание? А как на самом деле? Какая же возникает проблема? Чего мы не знаем?

Ученики: Нам неизвестны условия выбора слов many, much в словосочетании с

существительными, т. е. мы не знаем, от чего это зависит.

Учитель: На какой вопрос попробуем ответить сегодня? Ученики: Когда нужно

употреблять many, а когда much.

Математика, 2 класс.

Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению

одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: "На одну рубашку

пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?" - практическое

задание, не выполнимое второклассниками вообще.

Русский язык, 3 класс.

Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным

способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса

-ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар -

пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)

Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет.

Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?

Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.

Учитель: Какой возникает вопрос?

Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью

суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий

обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом -ник-".)

Математика, 2 класс.

Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные

числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ

выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже

умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое

задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего?

(Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?

Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

Английский язык, 4 класс.

Учитель: Скажите по-английски, который сейчас час? (Показывает на часы над доской,

время на которых 12.13. Обучающиеся затрудняются ответить.) В чем

затруднение? Ученики: Мы этого не проходили. Учитель: Значит, какая будет тема урока?

Ученики: Который час?

Русский язык, 4 класс.

Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.

Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Обучающиесялегко

выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1.) А теперь определите

спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения,

стелить - глагол второго спряжения. Далее - шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти

глаголы на доске. Что вы замечаете?

Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.

Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось

выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы?

Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

Ученики: Глаголы-исключения.

Математика, 3 класс.

Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов.

Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали углы?

(Ответ: на глаз. Далее -шаг 1. На доске два примерно равных угла - практическое задание,

сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы.

Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.)

Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать, что

это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны? (Ответ:

нет. Далее -шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция

затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?

Ученики: Сравнить углы.

Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить

задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный.

(Побуждение к осознанию противоречия.)

Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

Ученики: Сравнение углов.

Литературное чтение, 3 класс. Тема: "Пьеса".

Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка

Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль

"Тили-бом" по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака "Кошкин дом". Спектакль был

музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге

домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику

сказочный спектакль.

- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.

- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.

- А что значит "как пьеса"?

Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.

Русский язык, 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']".

Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие

звуки произносятся чаще?

Лохматый лев увидел сон:

Летит с горы на лыжах он.

Луна и снег - быстрей, быстрей.

Вот это лев - краса зверей. Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л']. Учитель: Мяч летает

полосатый.

В мяч играют медвежата.

- Можно мне? - спросила мышка.

- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м']. Учитель: Так какая

тема сегодняшнего урока?

Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.)

Окружающий мир, 2 класс. Тема: "Австралия".

Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь?

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

Они в пустыне пропадают где-то *...

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?

Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.

Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот?

Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?

Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)