Организация опытно-экспериментальной деятельности

в подготовительной группе

При

упоминании

опытной

деятельности

перед

нами

возникает

образ

пожилого учёного в белом халате и латексных перчатках: он склонился над

ретортами с кипящей жидкостью в своей лаборатории. Мы забываем, что

провести

эксперимент

можно

с

объектами,

находящимися

в

ближайшем

окружении без специальных приборов. Достаточно вспомнить, как ведёт себя

ребёнок

у

заледеневшего

окна

в

общественном

транспорте,

—

он

воздействует на ледяную корочку разными способами. Пробует растопить

дыханием, прикасается рукой в варежке и голой ладонью, рисует пальчиком

узоры и сравнивает процесс таяния. Эти простые действия закладывают в

сознании

первоначальное

представление

о

теплопередаче

и

об

условиях

перехода агрегатных форм воды.

В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать нормой

жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления

детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития

мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды

деятельности

и

все

стороны

воспитания,

развивают

наблюдательность

и

пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные

способности, умение изобретать, использовать не стандартные решения в

т р у д н ы х

с и т у а ц и я х ,

с о з д а в а т ь

т в о р ч е с к у ю

л и ч н о с т ь ю .

Несколько

в а ж н ы х

с о в е т о в :

1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии;

2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него

же л а н и е

п ол у ч ат ь

з н а н и я

и

с а м ом у

д е л ат ь

н о в ы е

о п ы т ы .

3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества,

к а к

б ы

к р а с и в о

и

а п п е т и т н о

о н и

н е

в ы г л я д е л и ;

4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным

е м у

я з ы к о м ,

п о ч е м у

э т о

п р о и с х о д и т ;

5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в

к н и г а х ,

с п р а в о ч н и к а х ,

И н т е р н е т е ;

6.

Там,

где

нет

опасно сти,

предо ставляйте

ребенку

б ол ь ш е

самостоятельности;

7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям;

8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте

желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к

новым знаниям.

Опытная

деятельность

в

детском

саду

осуществляется

в

совместной

с

педагогом

деятельности

или

в

форме

самостоятельных

занятий.

На

протяжении пяти лет обучения в дошкольном образовательном учреждении в

детях

закладывались

и

развивались

черты

исследовательского

типа

мышления: в младших группах — во время игры-экспериментов, в средней и

старшей

—

в

экспериментировании

и

наблюдениями

смоделированных

объектов,

а

в

подготовительной

группе

структура

детского

эксперимента

приближается к алгоритму научного исследования.

Организуя экспериментирование в подготовительной группе, воспитатель

учитывает возрастные особенности детей:



Способность

к

саморегуляции.

Дети

6–7

лет

усидчивы,

умеют

самостоятельно планировать темп и формы практической деятельности

так,

чтобы

избежать

переутомления.

В

подготовительной

группе

проводятся длительные исследования во время познавательных занятий

и прогулок: через дидактические беседы, монологические озвучивания

предположений

и

прогнозирования

воспитанников,

проведение

доказательный и иллюстративных опытов.



Высокий

уровень

мыслительных

способностей.

Воспитанники

подготовительной

группы

ориентируются

в

пространственных

и

временных

показателях,

сравнивают

качества

и

свойства

объектов,

способны к обобщению и классификации полученной информации.

Совершенствуется

умение

устанавливать

причинно-следственные

связи,

дети

выстраивают

логические

цепочки

из

многих

звеньев,

самостоятельно делают выводы.



Развитие диалогической речи, формирование навыков монологической

речи.

В

беседах

с

воспитателем

и

одногруппниками

дети

активно

обмениваются высказываниями, чётко формулируют вопросы и дают

ответы. К концу обучения в детском саду ребёнок умеет составлять

небольшие монологи в устной форме (отчёт о продемонстрированном

опыте:

указание

цели

и

задач,

форм

практической

деятельности,

рассказ

о

ходе

исследования

и

результатах;

презентация

опытно-

экспериментального проекта аудитории слушателей).



Формирование

навыка

самооценки.

К

возрасту

6–7

лет

ребёнок

начинает

оценивать

уровень

своих

возможностей,

способностей

и

накопленных знаний. Он понимает значимость своей деятельности, но

сейчас наблюдается тенденция к завышенной самооценке.



Нестандартность решения поставленных задач. Старшие дошкольники

часто

действуют

спонтанно

и

креативно,

выполняют

задания

в

неожиданном

ключе.

Творческий

подход

наблюдается

в

различных

видах детской деятельности: в устных рассказах, составлении историй

на

основе

наглядного

материала,

во

время

игр,

в

рисовании,

проведении опытов и экспериментов.

1. Образовательные задачи:



расширение представлений об объектах окружающего мира;



обучение

самостоятельному

планированию

исследовательской

деятельности:

постановке

целей,

построению

алгоритма

действий,

прогнозированию результатов.



поощрение инициативности и независимости в работе, создание

положительной мотивации к экспериментированию;



создание положительной эмоциональной атмосферы в группе и

сплочённости детского коллектива, развитие умения работать в

команде;



воспитание аккуратности и ответственности в работе через выполнение

трудовых поручений.



2. Развивающие задачи:



развитие аналитического типа мышления: совершенствование навыков

сравнительного анализа, обобщения, классификации, подведения

итогов практической деятельности;



развитие умения устанавливать причинно-следственные связи,

выстраивать логические цепочки;



совершенствование речевых навыков, обогащение активного

словарного запаса специальными терминами.

. Воспитательные задачи:



поощрение инициативности и независимости в работе, создание

положительной мотивации к экспериментированию;



создание положительной эмоциональной атмосферы в группе и

сплочённости детского коллектива, развитие умения работать в

команде;



воспитание аккуратности и ответственности в работе через выполнение

трудовых поручений



Педагог современного детского сада не является для детей лектором,

передающим вековые знания из различных областей науки. Воспитатель

ставит целью мотивирование детей к поиску информации через

самостоятельное изучение предметов и явлений окружающего мира.

Способность ставить вопрос в связи с возникновением неизвестного или

малоизученного объекта и находить ответ свидетельствует о высоком уровне

умственного и психического развития будущих первоклассников. Детей

поощряют за любознательность, упорность в поисках ответах на волнующие

вопросы, проявленную активность на занятиях и в самостоятельной

деятельности.

Опытно-экспериментальная

деятельность

с

детьми

6–7

лет

носит

исследовательский характер. Игры-эксперименты чаще проводятся во время

прогулок

и

тематических

досугов,

тогда

как

занятия

посвящаются

формированию умения планировать последовательность и формы проведения

опытов. Воспитателем создаются условия, в которых осуществляется детское

экспериментирование.

На

занятиях

каждому

воспитаннику

предоставляется

возможность

высказывания предположений, озвучивания полученных результатов во время

эксперимента.

Роль

педагога

заключается

в

наблюдении

за

ходом

практической деятельности детей, контролем выполнения правил техники

безопасности.

Интерес

к

познавательной

деятельности

от

начала

до

конца

занятия

поддерживается использованием разнообразных форм исследования:

Игры-путешествия. Организуются для поиска информации об отдалённых

территориях

и

областях:

Северный

полюс,

Африка,

Вселенная,

джунгли,

океанское дно. Структура игры состоит из виртуального перемещения ребят в

исследуемый

мир,

решения

познавательных

задач,

обобщения

новой

информации. Например, в игре-путешествии «Джунгли» дети знакомятся с

понятием влажности, проводят опыты с испарением воды («Тропический

лес», «Как капле попасть обратно в облако»).

Игры: дидактические, игры-эксперименты. Ведущим видом деятельности

старших дошкольников по-прежнему остаётся игра, поэтому в план занятия

следует включать игровые формы. Дидактические игры служат повторением

результатов ранее проведённых опытов: «Сделай снеговика», «Что будет,

если…», «Угадай, какой предмет так звучит», «Что воды боится?» и др. Для

ребят подготовительной группы предлагаются настольные игры

познавательно-исследовательской направленности с магнитами,

электрическими лампочками (возрастная рекомендация 6+): «Гирлянда

фиксиков», «Аттракцион фиксиков», «Неизвестная ракета», «Операция.

Миньоны».

Опыты и эксперименты. Старшие дошкольники самостоятельно проводят

по словесным инструкциям практические исследования над объектами,

внимательно наблюдают за демонстрацией сложных опытов педагогом. В

подготовительной группе детское экспериментирование может сохранять

элементы игровой деятельно

Наблюдения и практические исследования на прогулках. На улице

воспитанники могут исследовать природные объекты и явления,

экспериментируют с природными материалами и светом. Исследования

событий, происходящий в настоящее время на улице, может оказаться

полезным для опытной деятельности: дети пробуют, например, развести

цемент (помогают рабочим на территории ДОУ), изучают его свойств

Проекты по экспериментальной деятельности. Старшие дошкольники

работают над групповыми и индивидуальными проектами по изучению тем

в различных областях: «Экология», «Техника», «Животный и растительный

мир», «Космос», «География». Итоги проектной деятельности оформляются в

виде информационных стендов, плакатов, фотоальбомов, лэпбуков, макетов.

Организуется презентация завершённого проекта, на которой воспитанники

рассказывают слушателям (родителям, ребятам младших групп,

приглашённым гостям) о важности изучения этой темы, поставленных

задачах, этапах выполнения исследования. Примерные темы проектов для

подготовительной группы: «Мир камней и минералов», «Почему скользят

ботинки?», «Секреты фокусов», «Экспериментироние — путь к познанию

мира», «Откуда звук берётся?», «Хотим всё знать»

Д е т и

д ол ж н ы

п ол у ч ат ь

п о с и л ь н ы е

к

в ы п ол н е н и ю

з а д а н и я .

Индивидуализировать

экспериментальную

деятельность

можно

через

предоставление

выбора

материалов

для

опытов

и

формы

проведения

исследования.

На

занятии

«Способы

очистки

воды»

даётся

задание

изготовить фильтр и попробовать очистить мутную воду: дети могут сделать

однородные (из ватного диска или марли) или многослойные (из бинта, ваты,

активированного угля, грунтовой прослойки) фильтры.

Начальный

этап

каждого

занятия

по

опытно-экспериментальной

деятельности направлен на создание заинтересованности у детей в теме и

проблематике

исследования.

Дети

6–7

лет

настраиваются

не

на

развлекательные и игровые действия, а на освоение социальной компетенции

— роли исследователя, первооткрывателя. Воспитанники учатся выстраивать

алгоритм

проведения

опыта,

следовать

схеме

и

вносить

необходимые

поправки, обосновывать актуальность наблюдения за названными явлениями

и

объектами.

Отсюда

возникает

необходимость

создания

проблемных

ситуаций, к решению которых стремятся юные исследователи.

Каждый

воспитанник

должен

ощущать

значимость

проводимой

им

исследовательской

работы,

испытывать

положительные

эмоции

от

проведения

опытов.

Индивидуально-личностный

подход

является

стратегическим

методом

организации

процесса

обучения

в

современном

ДОУ.

В

первую

очередь

должны

учитываться

индивидуальные

интересы

воспитанников и уровень исследовательских способностей.