Методическая разработка на тему:

«Адаптация ребёнка к детскому саду».

Живя

в

семье

в

определённых,

сравнительно

устойчивых

условиях,

ребёнок

постепенно

приспосабливается

к

условиям

окружающей

среды.

Между

организмом

и

этой

средой

устанавливаются

правильные

взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям.

Организм

ребёнка

постепенно

приспосабливается

к

определённой

температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и

т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих

ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к

режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые

взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

В случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется,

обычно

поведение

ребёнка

временно

нарушается.

Эти

нарушения

уравновешенного

поведения

объясняются

тем,

что

малышу

трудно

приспособиться

к

возникшим

изменениям,

у

него

не

могут

быстро

затормозиться

старые

связи,

а

вместо

них

также

сформироваться

новые.

Недостаточно

развиты

у

ребёнка

адаптационные

механизмы,

в

частности

слабые

тормозные

процессы

и

относительно

мала

подвижность

нервных

процессов. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения

условий

жизни

происходят

не

так

часто

и

не

очень

резко

нарушают

привычный

образ

жизни,

то

у

ребёнка,

при

правильном

воспитательном

подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остаётся

каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым

условиям своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в

детском

учреждении

показывает,

что

этот

процесс

приспособления,

т.е.

адаптация

к

новым

социальным

условиям

не

всегда

и

не

у

всех

детей

проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается

рядом,

хотя

и

временных,

но

серьёзных

нарушений

поведения

и

общего

состояния. К таким нарушениям относят:

- нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)

-

нарушение

сна

(дети

не

могут

заснуть,

сон

кратковременный,

прерывистый)

-

меняется

эмоциональное

со стояние

(дети

много

п л ач у т,

раздражаются).Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:

- повышение температуры тела

- изменения характера стула

- нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт

проситься на горшок, его речь затормаживается и др.)

Длительность

привыкания

к

новым

социальным

условиям,

а

также

характер поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении

зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста

ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, отказываются есть, спать,

на каждое предложение взрослого отвечают бурным протестом, но уже на

другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно

ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько

заторможены,

без

возражений

выполняют

требования

воспитателей,

а

на

другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни,

не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать только

через 6-8 дней или даже позже.

По всем этим признакам выделяются определённые группы, к которым

принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении в детское

учреждение.

В

зависимости

от

того,

к

какой

адаптационной

группе

принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним. Очень часто встречаются

ситуации,

когда

ребёнка

нельзя

однозначно

определить

в

ту

или

иную

адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке" двух

групп,

т.

е.

является

пограничной.

Своеобразный

переход

из

одной

адаптационной группы в другую показывает динамику развития процесса

привыкания

ребёнка

к

условиям

детского

учреждения.

Далее

приведена

таблица,

в

которой

представлены

3

адаптационные

‘группы,

о

которых

говорилось выше.

Ниже приведена информация, следуя которой родители и воспитатели

сделают адаптационный период более лёгким и безболезненным. Итак, что

должны знать и уметь родители:

Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми, детьми в квартире, во

дворе, на игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке, тем

быстрее и увереннее он сможет перенести приобретённые умения и навыки в

обстановку детского сада.

Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и

сопроводительный

рассказ

о

садике,

причём

рассказ

должен

быть

очень

красочный и, несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать

ребёнку, как весело и хорошо другим детям в детском саду.

Так как каждый поступивший ребёнок требует к себе внимательного

индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3

человека, с небольшими перерывами (2-3 дня).

• В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 2-Зчасов.

Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые для прогулок,

игр. Это позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить

правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.

Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно

осуществляться в привычной обстановке в присутствии близкого человека. В

первый день кратковременное знакомство с воспитателем, направленное на

формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между

ребёнком и воспитателем в новой ситуации.

Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель,

родители и ребёнок.

Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение детей

при

поступлении

в

детское

учреждение

оказывает

отсутствие

единства

системы воспитания в семье и в детском учреждении.

НЕОБХОДИМО:

до

приёма

выяснить

режим,

применяемый

в

семье,

индивидуальные

особенности поступающего ребёнка (анкета).

в

первые

дни

не

нарушать,

имеющиеся

у

ребёнка

привычки,

нужно

постепенно менять режим и приучать ребёнка к новому укладу жизни.

приблизить

домашние

условия

к

особенностям

д/с:

внести

элементы

режима, упражнять ребёнка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя

обслуживать и т.п.

Возвращаясь к вышеуказанному, хочу заметить, что в зависимости от

уровня навыков общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен

быть дифференцирован, т.е. в соответствии с группой адаптации ребёнка

должны быть определены объём и содержание работы с семьёй. Так, по

отношению

к

детям

первой

группы,

нуждающимся

в

тесном

контакте

с

близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубокой и объёмной,

предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и психологом

дошкольного учреждения.

Сразу хочу заметить, что не все мгновенно увидят плоды своих трудов,

адаптация некоторых детей может протекать от 20 дней до2-3 месяцев.

Особенно,

если

ребёнок

заболел,

в

процессе

адаптации.

Иногда,

после

выздоровления, ребёнку приходится привыкать заново. Но, хочу Вас заверить,

что это не показатель. Не следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги,

который

с

первых

дней

вошёл

в

новую

среду

без

особых

осложнений.

Повторюсь, что все дети разные, каждый индивидуальность, к каждому нужен

свой подход. Я думаю, что с Вашей помощью мы найдём ключик к каждому

ребёнку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша любовь и забота, иными

словами, согласованная работа с семьёй, опирающаяся на знания возрастных и

индивидуальных

особенностей,

потребностей

ребёнка

и

необходимых

условий воспитания ребёнка до поступления в детский сад, позволит решить

проблему адаптации на должном уровне.

При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется

в

течение

месяца,

у

дошкольников

-

за

10

-15

дней.

Отмечается

незначительное

снижение

аппетита:

в

течение

10

дней

объём

съедаемой

ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-

30

дней

(иногда

и

раньше).

Взаимоотношения

со

взрослыми

почти

не

нарушаются, двигательная активность не снижается.