ПСИХИЧЕСКОЕ, ФИЗИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ

ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА: ВЛИЯНИЕ НА НЕГО ВСЕХ

УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Мурманска № 90

Мир,

в

котором

живет

современный

ребенок,

образ

жизни

среднестатистической

семьи,

по

сравнению

с

недавним

прошлым,

существенно

изменился.

Социально-экономические

проблемы

жизни

общества,

оказывающие

негативное

влияние

на

большинство

семей,

ухудшение

экологической

ситуации

в

России

порождают

условия,

при

которых

значительно

снижается

уровень

физического

и

психического

здоровья детей.

Основная задача современного образовательного учреждения – это

не столько передача ребёнку основных знаний, умений и навыков, а скорее

создание

условий

для

полноценного

психического,

физического,

эмоционального,

социального

развития

и

здоровья

ребёнка.

Новый

образовательный стандарт ориентирован не на содержание образования, а

на то чтобы по окончании образовательного учреждения ребёнок владел

теми

компетенциями,

которые

помогут

ему

занять

достойное

место

в

обществе.

Взаимодействие

педагогов

и

родителей

позволяет

выявлять,

осознавать

и

решать

проблемы

воспитания

детей,

оно

позитивно

отражается на психическом, физическом и социальном здоровье ребенка.

Работа

с

детьми

требует

от

всего

педагогического

коллектива

большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится

создание группы единомышленников, где каждый специалист выполняет

свои функции. Специалисты

обследуют детей, наблюдают за ними в

процессе

занятий.

Воспитатели

изучают

детей

на

занятиях

и

в

повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на

прогулке, во время свободной деятельности.

Результаты обсуждаются и

анализируются всем педагогическим коллективом

ДОУ. Обсуждаются

достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

Одна

из

главных

ролей

роль

здесь

принадлежит

воспитателю,

который

ежедневно

и

достаточно

продолжительно

общается

с

детьми,

знает

их

склонности,

интересы

и,

следовательно,

может

определить

оптимальные

формы

включения

необходимых

заданий

коррекционно-

психологической и развивающей направленности.

Однако нередко в силу разных объективных и субъективных причин

(отсутствие

достаточного

объема

психолого-педагогических

знаний)

организовать

грамотную

работу

с

ребенком

на

оптимальном

уровне

довольно сложно. Вот почему так важна координация работы педагога-

психолога и воспитателя.

Цель

работы

воспитателей

и

педагога-психолога

–

сохранение

и

укрепление

здоровья

детей,

содействие

их

своевременному

и

гармоничному

развитию.

Поэтому

взаимодействие

и

взаимопонимание

сторон изначально обусловлено общностью их целей и задач.

Продуктивная деятельность психолога в дошкольном учреждении

возможна

только

при

постоянном

целенаправленном

сотрудничестве

с

педагогами.

Даже

если

педагог-психолог

имеет

большой

запас

теоретических знаний, практических умений и огромное желание работать,

он не сможет добиться значимых результатов без деятельной активной

поддержки педагогического коллектива и каждого педагога в отдельности.

Поле

деятельности

педагога-психолога

в

ДОУ

довольно

обширно.

Он

проводит

адаптационную,

развивающую,

коррекционную

и

диагностическую работу с детьми, консультирует родителей и педагогов по

вопросам

развития

и

воспитания,

активно

участвует

в

воспитании

и

проведении любых мероприятий. Много детей нуждается в той или иной

степени

в

помощи

психолога.

Растет

число

детей

с

нарушениями

поведения в виде агрессивности, тревожности, страхов, расторможенности,

эмоциональной

неустойчивости.

Всем

без

исключения

дошкольникам

требуется

развивающее

общение

с

психологом,

осуществляемое

на

групповых занятиях. В детский сад постоянно прибывают новые дети,

нуждающиеся в адаптационной поддержке.

Число

детей,

с

которыми

работает

педагог-психолог,

достаточно

велико, а задач, решаемых им в процессе своей работы, еще больше.

Поэтому время, которое он в состоянии уделить каждому ребенку, бывает

недостаточным для достижения положительного результата в развитии или

коррекции. Здесь без заинтересованного, понимающего, психологически

компетентного педагога никак не обойтись. Именно воспитатель, взяв на

вооружение

знания

психолога,

уяснив

необходимость

коррекционно-

развивающего воздействия, в совместной психолого-педагогической работе

может добиться эффективных изменений в развитии и поведении ребенка.

Практически каждый человек, в том числе и педагог, имеет много

внутренних предубеждений, комплексов, не позволяющих ему раскрыть

свои способности, проявить их в профессиональной деятельности. Решить

непростую

задачу

самопревращения

педагога

в

творческую

личность,

внутренне

ориентированную

на

интересы

детей,

открытую

для

идей,

способную продуцировать инновационные проекты, могут помочь занятия

с психологом.

Рабочие встречи

педагога-психолога с педагогами и родителями

следует разделить на два взаимосвязанных направления. Первое – цикл

тематических

встреч

для

обсуждения

актуальных

проблем

развития,

воспитания и образования дошкольников. Второе – занятия, тренинги,

практикумы, цель которых развитие личностных качеств и способностей,

повышение психолого-педагогической компетентности и самосознания.

В нашем ДОУ педагог-психолог проводит с педагогами групповую

информационно-тренинговую работу. Она направлена на ознакомление с

правилами сохранения психологического здоровья. Основная цель работы:

налаживание контакта среди педагогических работников.

В результате проделанной тренинговой работы в среде педагогов

повысилась культура поведения в педагогической среде, возрос интерес к

объединению

коллектива,

налаживанию

сотрудничества;

у

педагогов

увеличился

психо-эмоциональный

настрой;

они

стали

менять

стиль

взаимодействия

с

детьми

на

демократический;

уровень

выгорания

педагогов начал останавливаться. Наметилось осознание педагогами своих

возможностей.

Воспитательно-образовательный

процесс

ДОУ

не

может

не

интегрировать

с

воспитанием

ребенка

в

семье.

Современная

семья

нуждается

в

разнообразных

знаниях:

педагогических,

психических,

медицинских и т.д. Большинство родителей традиционно доверяют своему

жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей.

Нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской

семье,

приводит

к

семейной

дисгармонии:

нет

образцов

того,

как

необходимо

справиться

с

проблемой.

В

этом

случае

интеграция

общественного

воспитания

в

ДОУ

выступает

фактором

поддержки

родительской компетентности в области развития детей.

От того, как будет протекать взаимодействие детского сада с семьей,

зависит продвижение ребенка в проблемном поле взросления: успешное с

приобретением нового качества жизни или неуспешное с последствиями

для здоровья. В связи с этим, повышая эффективность взаимодействия

родителей

и

детей,

педагог-психолог

проводит

информационно-

тренинговую

работу. Как

результат

–

у

родителей

повысилась

психологическая

информированность

об

особенностях

психического

развития

детей

дошкольного

возраста.

Включение

родителей

в

развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов

приводит

к

изменению

всех

участников

педагогического

процесса:

ребенка, педагогического коллектива, самих родителей.

Все вышеизложенное и проведенная на практике работа позволяет

сделать

вывод: важным

условием

в

воспитании

и

обучении

детей,

достижении эффективности в психолого-педагогической работе, является

тесное взаимодействие

всех участников образовательного процесса –

педагогов, специалистов, родителей.