«Развитие графо-моторных навыков у

дошкольников с общим недоразвитием речи»

Воспитатель группы компенсирующей направленности

Курыхалова Евгения Александровна

«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые

питают источник творческой мысли» (В. А. Сухомлинский) .

Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей,

когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. За последние годы

медицинская и педагогическая статистика, а также непосредственная практика работы в

дошкольных учреждениях подтверждают неуклонный рост детей с нарушениями речевого

развития. Наиболее сложное и тяжелое речевое расстройство носит название «общего

недоразвития речи» (ОНР).

Без специально организованной коррекционной работы по подготовке к обучению

грамоте эти дети не смогут успешно обучаться, т.к у большинства при поступлении в

школу обязательно возникают характерные нарушения чтения и письма (дислексия и

дисграфия). Поэтому коррекционный процесс в дошкольном учреждении направлен как на

устранение имеющихся проблем в развитии, так и на профилактику вероятных нарушений

устной и письменной речи.

У детей с общим недоразвитием речи наиболее часто отклонения в формировании

навыка письма связаны с тем, что при выполнении мелких движений дети плохо владеют

руками, особенно пальцами, так как у них недостаточно развита ручная умелость. Как

правило, эти дети затрудняются не только в рисовании и письме, но и в лепке,

конструировании, аппликации, неловки в самообслуживании (например, долго

застегивают пуговицы, неловко завязывают шнурки, часто роняют посуду, накрывая на

стол). Среди этих детей значительную часть составляют неуравновешенные, возбудимые,

излишне подвижные дети. У них чаще, чем у их сверстников с нормальным речевым

развитием, можно наблюдать при письме и рисовании неправильное положение пальцев,

всей руки, тела. Из-за особенностей состояния их нервной системы у них труднее и

длительнее вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области

тонких движений, а уже выработанные труднее поддаются коррекции.

Один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению - уровень

развития мелкой моторики. Ребенок, у которого этот уровень высокий, умеет логически

рассуждать, у него хорошо развиты память и внимание, связная речь, он может приступать

к приобретению навыков письма.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка, а не обучение письму, иначе

техника письма может быть сформирована неправильно. Такой подход во многом связан с

психолого-физиологическими особенностями ребенка 5-6 лет.

Главная цель – создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук

для подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению письмом.

Задачи:



Способствовать развитию мелкой моторики рук – развивать точность и

координированность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.



Совершенствовать движения рук и развитие психических процессов:

- произвольного внимания;

- речи, памяти;

- логического мышления;

- зрительного и слухового восприятия.



Формировать и совершенствовать пространственные представления:

- ориентацию на листе;

- ориентацию в пространстве на примере собственного тела.



Формировать навыки учебной деятельности:

- умение действовать по словесным инструкциям, умение самостоятельно

продолжать выполнение поставленной задачи;

- контроль за собственными действиями.

Даже если дошкольник рисует много и с увлечением, но при этом нет руководства со

стороны взрослого, графический навык может формироваться неправильно. Для того,

чтобы графические упражнения с дошкольниками были максимально эффективны,

необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка и при

организации занятий выполнять ряд правил.

Организация коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук детей с

общим недоразвитием речи

Пальчиковые игры можно организовать в вводной части занятий или после

напряженной зрительной работы в качестве активного отдыха. Они развивают

координацию движений, помогают концентрировать внимание. Если пальчиковые игры

сопровождаются стихами, то у детей развиваются речь и чувство ритма, а ритм облегчает

процесс восприятия и деятельности, что особенно необходимо детям с отклонениями в

развитии.

Значение таких упражнений:



Происходит регулярное стимулирование действий речевых зон коры

головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;



Совершенствуется внимание и память – психические процессы, тесно

связанные с речью;



Облегчается усвоение навыков письма;



Вызывается интерес и яркий эмоциональный настрой.

Далее, даются задания на удержание позы кистей рук «Зайчик», «Коза-дереза»,

«Кольцо», «Осенние листья».

Важное место по развитию мелкой моторики рук у детей с ОНР

занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на

слухо-зрительно-двигательную координацию движений. Ребенок должен воспроизвести

движениями определенный ритмический рисунок (хлопки, постукивание по столу).

Далее дети учатся воспроизводить движение с отказом от двигательных стереотипов

(«Я хлопну один раз – ты поднимаешь одну руку, я хлопну два раза – ты поднимаешь две

руки»).

Нужно также использовать рисование в воздухе кистями и пальцами рук:

Упражнение «Радужные брызги» - встряхивание расслабленными кистями в разном

темпе, имитируя разбрызгивание капель. Это упражнение способствует развитию

воображения.

В середине занятий (3-5 минут) вместе с воспитателем дети проговаривают

стихотворный текст, сопровождая его определенными движениями пальцев рук («Домик»,

«Замок», «Зайцы» и др.).

Пальчиковые игры отражают объективную реальность окружающего мира. Дети,

повторяя движения, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость,

умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде

деятельности.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей

является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия.

В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки,

пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

1.Тонким равномерным слоем рассыпьте по дну яркого подноса любую мелкую

крупу. Предложите ребенку самому нарисовать несколько хаотических линий, затем

какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т.д.)

2.Подберите пуговицы разного цвета и размера. Попросите ребенка сделать узор. Из

пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

3."Резиночка". Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы

движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую

сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.

4. Игры – шнуровки развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит

укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на

формирование головного мозга и становления речи.

5. Для формирования правильного распределения мышечной нагрузки предлагаются

игры типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор».

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости

предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит

управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

Рекомендации по организации графической деятельности детей и подготовки руки к

письму.

1. Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до начала школьного

обучения. Уже на первом году жизни необходимо заниматься с ребенком, развивая мелкую

мускулатуру рук и стимулируя разнообразные движения кистей и пальцев рук.

2. Основным содержанием занятий по подготовке руки к письму с детьми ранних

возрастов (до 3-4 лет) должно быть развитие мелкой мускулатуры и

дифференцированности движений кистей и пальцев рук.

3.Начиная с 4 лет можно постепенно вводить несложные задания на формирование

графических движений, прежде всего, это штриховка контурных изображений в любимых

многими детьми книжках-раскрасках. Перед ребенком ставятся задачи: штриховать

аккуратно и обязательно заканчивать начатое. Эффективно в этом возрасте рисование по

крупным трафаретам.

4.На шестом году жизни дети рисуют много и с удовольствием. Картинки для

раскрашивания могут быть уже более сложными, с большим количеством силуэтов и с

более мелкими деталями. По-прежнему ставятся задачи: аккуратность штриховки и

доведение начатого дела до конца. Ребенка обучают новым способам штриховки: прямыми

вертикальными штрихами (сверху – вниз), горизонтальными (слева – направо),

наклонными (сверху – вниз), клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими

наматывание и разматывание нити), полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши и т.д.),

крупными петельками. При этом нужно следить, чтобы штрихи выполнялись одним

движением руки в заданном направлении (сверху вниз, слева направо и т.д.); линия должна

быть ровной с одинаковым нажимом, просветы одинаковой ширины. Детям этого возраста

можно предложить: рисование по точкам, дорисовывание незаконченного рисунка,

рисование по клеточкам и копирование рисунков по клеточкам.

5. У шестилетних детей графические упражнения по возможности должны быть

приближены к условиям обучения письму в школе. Полезны упражнения в ученических

тетрадях в клетку и линейку. Рисуя и штрихуя в школьной тетради, ребенок седьмого года

учится видеть строчку, ориентироваться на странице, отсчитывать клеточки, соотносить

уже приобретенные навыки выполнения графических элементов с размером строки и

клеточки.

6.Степень трудности, содержание и длительность графических упражнений

необходимо соотносить с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.

Начинать нужно с простых заданий и постепенно увеличивать их сложность,

длительность занятия для детей до 5 лет – 5 мин., от 5 - 6 – 10 мин., старше 6 лет – 10-15

мин., затем нужно сделать перерыв, выполнить упражнения для снятия напряжения и

усталости с опорно-двигательного аппарата кистевого и плечевого отделов и спины.

7. Во время занятий рисованием и штриховкой нужно следить за тем, чтобы ребенок

правильно сидел за столом и правильно держал карандаш.

Последовательность подготовки детей к формированию правильного графического

навыка.

Этапы формирования правильного графического навыка:

1-

«Учимся правильно сидеть».

2-

«Учимся правильно держать карандаш и бумагу».

3-

«Учимся рисовать прямые линии: вертикальные, горизонтальные, наклонные».

4-

«Учимся рисовать прямые и наклонные параллельные линии».

5-

«Учимся рисовать полуовалы – верхние, нижние».

6-

«Учимся рисовать круги и овалы».

7-

«Учимся рисовать зигзаг (плавно передвигая руку)».

8-

«Учимся рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводим

ограниченную линейку – строку)».

9-

«Знакомимся с печатными буквами и учимся писать их правильно».

Параллельно следует учить детей внимательно рассматривать рисунки,

воспринимать и отмечать сходство и различия; рисовать схемы и схематически изображать

все, о чем идет речь; располагать фигуры на плоскости; копировать (срисовывать сначала

самые простые, а потом и более сложные рисунки). Особое внимание необходимо уделить

вырезыванию различных фигур, лепке, работе с мозаикой, мелкими деталями

конструктора.

Первый, второй и третий шаги. Мы учим детей постоянно, в ходе всей подготовки к

письму, правильно сидеть, держать карандаш и лист бумаги. На первых занятиях детям

нужно предложить просто порисовать. Они должны зафиксировать свое внимание именно

на том, как сидят, как держат карандаш, как лежит лист бумаги.

Сначала необходимо научить детей ставить точки, с которых начинается движение,

затем рисовать стрелочки, которые указывают, куда движется рука. Лучше использовать

большие листы нелинованной бумаги.

Детям 5-6 лет труднее провести короткую линию, чем длинную, трудно начать

движение в определенной точке, но еще труднее закончить его в определенной точке.

Поэтому на этом этапе работы осваиваются свободные движения руки, тренируется

умение координировать движения пальцев, кисти, а также понимание и ощущение

определенного направления движения.

На этом этапе еще раз закрепляется понимание того, где на листе бумаги «верх»,

«низ», «справа», «слева», «сбоку», что значит «вести руку направо (по направлению

стрелки), налево, вверх, вниз». При выполнении заданий по ориентировке используются

игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь,

назови».

Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на

лист бумаги (половина формата А4). «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом

верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается

пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Четвертый шаг. Не менее полезным упражнением для развития пространственной

ориентировки на листе является штриховка. Она имеет последовательность:



Редкая штриховка карандашом одного цвета.



Штриховка двумя карандашами разного цвета.



Частая штриховка одним цветом.



Частая штриховка разными карандашами. Здесь ребенок видит, что

штриховка плавно переходит в раскрашивание.

Пятый шаг. Следующий этап – письмо верхних и нижних, правых и левых

полуовалов, с направлениями движений вправо и влево. При выполнении полуовалов

следует обратить внимание на положение руки и особо – на правильность опоры кисти

(только на мизинец!). Для тренировки можно использовать задание «Дорисуй подсолнухи»

и др.

Шестой шаг. При выполнении овалов и кругов основное внимание следует обратить

на их различия и способность детей мысленно вписать овал в прямоугольник, а круг – в

квадрат. На этом этапе эффективны и вполне выполнимы такие графические задания, как

«раскрути спираль» (движения от середины» и «закрути спираль» (движения к середине).

Седьмой шаг. Выполнение этих заданий позволит научить детей свободно

передвигать руку в строке, что очень важно в процессе обучения письму. Лучше, если

графические элементы будут более крупными, так как основная задача – научить детей

передвигать руку слева направо по линии письма. Это могут быть «волны», «облака»,

«дороги с горками», лабиринты. Сначала можно попробовать «проехать» по широкой

дороге, а потом, постепенно, - по узкой тропинке и по горной дороге.

Восьмой шаг. Написание букв связано с достаточно жесткими ограничениями

высоты и ширины каждого графического элемента, и при обучении дети пишут на

разлинованных листах. Поэтому нужно объяснить, что такое строка, как располагаются

элементы.

Работа по формированию графических навыков у детей проводится систематично,

последовательно. Задания, связанные с формированием графических навыков у детей

могут включаться в разные виды занятий и соответствовать их лексической теме

(«Одежда, «Космос» и другие).

Формирование графо-моторных функций также осуществляется

на продуктивных видах деятельности, где значительно быстрее формируются восприятие

и осознание различных видов речи, поскольку она приобретает практическую

направленность. Ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов: зрение,

слух, тактильное восприятие, что положительно влияет на развитие письменной речи.

Продуктивная деятельность наряду с лепкой, аппликацией, ручным трудом включает

в себя изобразительную и конструктивную, которые являются эффективным средством

подготовки детей к овладению письмом. Чтобы интерес и продуктивность не исчезли,

нужно связывать работу с интересной сказкой и предложить вывести героев из трудной

ситуации («Дорожка для зверят», «Рябина для снегирей», «Цветы»)

Овладение необходимыми техническими приемами в декоративном рисовании

способствует развитию двигательных ощущений, а главное – мелкой моторики, ведь детям

необходимо прорисовывать очень мелкие элементы росписи: точки, завитки, волнистые и

прямые линии, а ритмичность в расположении элементов декоративного узора помогает

развитию чувства ритма. Рисуя узор, дети учатся «держать» линию, ограничивать свои

движения.

Благотворно влияет на нервную систему, учит концентрироваться,

сосредотачиваться, способствует развитию усидчивости и в целом стимулирует нервную

систему, такой вид деятельности как аппликация и лепка из пластилина и глины.

На занятиях также нужно использовать и нетрадиционные техники:

1. Работа со штампами вырабатывает навык правильного захвата орудия письма и

тренирует быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое

напряжение. Ребенок берет штампы за ручку (щепоть напряжена), обмакивает в гуашь,

встряхивает (рука расслаблена), с силой прижимает штамп к бумаге (сильно напряжена),

отрывает руку от бумаги (рука расслаблена).

2. Техника «Отрывание бумаги». Дети украшают картинку с помощью

произвольного отрывания кусочков цветной бумаги («Домашние и дикие животные»,

«Облака», «Вода»).

4. Ниткография. Это выкладывание ниток по контуру рисунков, сделанных из

бархатной бумаги или по контуру изображений, сделанных из нее. Цель – развитие

глазомера, зрительной памяти, образного мышления.

5. Бисерография. Выкладывание картинки с помощью бисера, бусинок. Цель –

развитие щепоти руки, воспитание усидчивости, внимания.

6. Рисование солью. Дети посыпают солью рисунок, после высыхания соль

пропитывается краской и получается объемный рисунок.

7. Рисование крупой (манка, пшено, кукурузная). Дети посыпают рисунок, после

высыхания пропитывается краской

Виды неправильного навыка письма и их причины:

- неверное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет щепотью, собрав

пальчики горсточкой, рука сжита в кулак, большой палец значительно ниже указательного

или расположен перпендикулярно к нему, карандаш (ручка) лежит не на среднем, а на

указательном пальце;

- ребенок держит ручку слишком близко к нижнему кончику или очень далеко от

него;

- неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что верхний

кончик ручки направлен от себя в сторону, кисть зависает над столом, зависает локоть;

- неправильное движение кисти: кисть жестко фиксирована на листе, двигаются

только пальцы, локоть находится на листе, слишком сильный (слабый) нажим;

- ребенок принимает неудобную позу, изгибаясь в сторону, подкладывая под себя

ногу, приподнимаясь со стула.

В результате получаются извилистые линии, отклоняющиеся от нужного

расположения. Обнаружить проблему можно не только наблюдая за ребенком, но и при

помощи специальных заданий.

Родителей должен насторожить такой признак недостаточной работы пальцев, как

активное поворачивание бумаги при рисовании и закрашивании.

Прежде чем приступать к деятельности, ребенку необходимо обеспечить хорошее

освещение рабочего места. Следует помнить, что в процессе рисования, лепки,

аппликации, ребенок пребывает в фиксированной статичной позе и органичен в

движениях. Это вызывает быструю утомляемость. Следовательно, целесообразно

переключаться на небольшой перерыв (5 минут).

Важное значение приобретает вопрос о правилах посадки. Дошкольник должен

сидеть прямо, не опираясь грудью о стол, оба предплечья лежат на столе, ноги согнуты в

коленях под прямым углом. Мебель подбирается в соответствии с ростом ребенка. Стол и

стул должны быть правильно расположены в отношении к источнику света.

Принимая во внимание важность речевого развития детей, мы пришли к выводу, что

технология развития графических навыков заключается в системности и целостности всех

форм деятельности – специальных занятий, игр, режимных моментов, повседневного

поведения.

У многих родителей, вооруженных знаниями и рекомендациями, появилось желание

по-другому взглянуть на особенности развития своего ребенка.

Список используемой литературы

1.

Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. – СПб., 2002.

2.

Беззубова Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму. - М., 2003.

3.

Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. – М., 2002.

4.

Топоркова И.Г. Развиваем руки, чтоб писать и красиво рисовать. Ярославль, 2007.

5.

Нищева Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. –

6.

Щербакова Т.Н. Игры с пальчиками. – М., 2001.

7.

Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние

специальных физических упражнений на эффективность формирования

графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.