Тема: « Экологическое воспитание дошкольников.»

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы.

А человеку нужна Родина.

И охранять природу – значит охранять Родину»

Михаил ПРИШВИН.

Каждому человеку необходимо знать родную природу и знать своё место в

окружающем мире. В последнее время резко возрос интерес к экологии и

экологическому воспитанию.

Экологическое образование дошкольников –широко распространённое

направление в педагогике. Именно в дошкольном возрасте закладываются

основы личности, в том числе позитивное отношение к природе,

окружающему миру. Чтобы сохранить природу на планете, нужны

образованные люди. От них будет зависеть её судьба.

Экологическое воспитание – это новое направление, которое отличается от

традиционного – ознакомления детей с природой. В настоящее время одной

из приоритетных педагогических проблем является формирование

экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации

идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может

быть обеспечена созданием определённой системы.

Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться

с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни

ребёнка.

Большая работа по экологическому образованию проводится в нашем

дошкольном учреждении.. Только научившись жить в полном согласии с

природой, мы сможем лучше понять её тайны, сохранить самое удивительное

творение природы – жизнь на земле.

Дошкольное детство является таким возрастным периодом, когда активно

формируются основы мировоззрения ребёнка: его отношение к себе, другим

людям, окружающему миру.

Экологическое воспитание дошкольников должно проходить непрерывно в

процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Понятие «повседневная жизнь» предусматривает процесс воспитания детей в

разные режимные моменты

За основу в своей работе взяла программу С. Николаевой «Юный эколог».

В работе следую следующим педагогическим принципам: системность,

наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей, сезонность.

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей с

природой – это создание предметно-развивающей среды. В нашей группе

создан богатый природный уголок, с подобранными растениями для детей

данного возраста. Имеется разнообразный материал для

экспериментирования и опытнической деятельности, дидактические игры,

природный материал, много наглядного материала и художественной

литературы.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое

сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует

погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В

младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки

отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице.

Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты,

"выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в

календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать

погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии

с их сезонным состоянием на данный момент.

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за

птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на

участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками

соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост

какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду

для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу

для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков;

проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной

культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал

времени, отражают последовательность роста и развития растения, его

зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в

процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки,

обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они

наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы.

Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения

природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные

изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится

графической моделью, на которой одновременно представлены все

изменения.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия,

позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными.

Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма

взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая

гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные

мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими

большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на

природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми

непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель.

Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые

живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней

листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых

облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.

Прогулки широко используются для экологического воспитания детей. Я

знакомила детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность

дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На

прогулках организовывала игры с природным материалом (песок, вода, снег,

листья, плоды). Для таких игр на участке использовала следующие

оборудования: песочница, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке

дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды.

Кроме этого, использовала разнообразные игровые упражнения " Найди по

описанию", "Что, где растёт?", "Узнай и назови", "Вершки – корешки",

"Чудесный мешочек", "Угадай животное", "Отгадай и нарисуй", "Когда это

бывает?", "Загадки о животных" на узнавание деревьев, кустарников, цветов,

животных (по звукам, следам и т. д.). Детям очень понравилось играть в игры

с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", "Разноцветные

ленточки". Через игры они научились определять силу и направление ветра,

его контрастность..

Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в

течение сезона одни цветы сменяются другими. Ребята на клумбе ухаживали

за цветами: рыхлили, поливали.

Дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально

значимые

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения.

Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на

эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не

столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений,

стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько

включённость детей в переживание событий, в осознание экологических

проблем, доступных пониманию детей. Мы проводили праздники,

посвящённые дню защиты Земли: "Наш дом – Земля", "Зелёная планета". По

ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода мы старались

вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания

помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы

вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное

содержание. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым

технологиям. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

В.А. Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток

представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к

окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Мной разработаны и изготовлены дидактические игры, очень помогающие

мне в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы:

«Правила поведения в лесу», «На лесной тропинке», «Развивающее лото»,

«Найди и назови птицу»», «Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто где

живет», «Помоги найти маму», «Большой–маленький», «Где чей домик?»,

«Назови, кто я?», «Времена года», «С какого дерева листик», «Оденем куклу

на прогулку» и другие.

Словесные игры: «Узнайте по описанию», «Съедобное – несъедобное»,

«Хорошо – плохо», «Что лишнее?», «Волшебная палочка», «Узнай по

голосу», «Кто как кричит?», «Это кто к нам пришел?» развивают у детей

внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное

освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания

связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая

впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают

эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному

переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем

разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и

эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель

ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей

поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие

педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и

связаны с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их

игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее

участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен

быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками

сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить,

как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно

выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий,

выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс

преднамеренного обучения - ребенок учится, играя.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко

отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на

людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный

художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые

моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи.

С помощью игрушек и картинок я знакомлю детей с домашними и дикими

животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Для более

глубокого изучения этой темы мной изготовлены мини-макеты «Животные

нашего леса», «Животные жарких стран», «Животные холодных стран»,

мини-музей «Царство Нептуна», мини-огород на окне, здесь дети видят

разницу жизни домашних и диких животных

В своей практике я прибегала к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в

наряд которого переодеваюсь. При помощи сказочного героя можно провести

любую игру, например «Грибная полянка», «Осенний лес», «Построй домик

животному», «Приготовь лекарство» и т. д. Игру можно оформить и

музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в

которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет

практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К

сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма

ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое

образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с

которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому,

что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия

деревьев, трав, закатов, рассветов.

Часто на занятиях использовали художественную литературу.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.

(Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского

сада). Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К.

Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие.

После чтения с детьми проводила беседу, задавала вопросы. Было видно в их

глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно,

когда дети задавали вопросы, где проявлялась у них забота и любовь о

друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?»,

«А почему ему никто не помог?». В этих случаях важно донести до детей

смысл произведения.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений

самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести

собственные исследования, обобщить материал; способствуют

формированию экологически грамотного, безопасного для природы и

здоровья человека поведения.

Я учу каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и считаю, что

достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи.

Очень тесно ведётся работа по экологическому воспитанию с семьёй. В

работе с родителями по экологическому воспитанию детей мной

использовались как традиционные формы (родительские собрания,

консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой

телефон, круглый стол, дискуссии). Одна из форм работы с семьёй –

педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать чёткие,

конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы можно

знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с

заданием: почему так говорят?

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях,

выставках. В группе я заранее вывешиваю яркое, красочное сообщение о

проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они

собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из

природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без

внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными

письмами. Проводятся выставки: «Лучший осенний букет», «Дары осени»,

«К нам сказка пришла», «Это поможет природе» «Лучшая кормушка» и

другие.

Хорошей традицией может стать забота о зимующих птицах. В этой работе у

меня сложилась определенная система. В экологическом уголке помещаю

советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по

темам «Помогите синицам», «Птицы и люди», «Они остались зимовать, мы

им будем помогать».

Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у

нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков

человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что

наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение

окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе,

накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в

этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания,

экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые,

воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают

общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают

маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому

человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с

ним.