Формирование алгоритмического и системного мышления у детей

старшего дошкольного возраста.

Мы живет в мире постоянного умножения потока информации, которая каждые несколько

лет практически удваивается. Как не утонуть в современном информационном море, точно

ориентируясь, решать практические задачи? В этом человеку помогает компьютер.

Будущее наших детей - это информационное общество. А самое главное для эффективного

применения компьютера – это развитое, системное алгоритмическое и системное

мышление.

Ребенок, как и любое живое существо с рождения сталкивается с непрерывно

изменяющимся миром. Чтобы существовать в этом мире долго и успешно, нужно

понимать, что произойдёт в следующую минуту. А поняв это, предпринять действия,

которые приведут к нужной цели. Ребёнок учится достигать цели постепенно. Для этого

он овладевает различными навыками. Сначала сидеть, ходить, говорить, читать и так

далее.

Те навыки, которые приобретаются, подразумевают закладывание различных схем для

действий в различных ситуациях. Сами схемы и их выбор в зависимости от обстановки

является алгоритмом поведения. Чем сложнее навыки, тем более сложные алгоритмы они

в себе содержат.

Гораздо легче овладевать конкретными навыками, зная некоторые общие принципы.

Общими принципами для всех навыков являются базовые алгоритмы, из которых строятся

схемы, а также методы построения алгоритмов и их свойства. Например, известный факт,

что, освоив один иностранный язык, другой осваивать уже намного проще. Теперь можно

ответить на многие вопросы, связанные с алгоритмическим мышлением. Иногда

психологи называют его алгоритмический стиль мышления.

Что такое алгоритмическое мышление?

Алгоритмическое мышление можно понимать, как систему мыслительных приёмов

направленных на решение задач. Тут есть две стороны понимания. Первая, определить

чужой алгоритм. Вторая, построить свой. Если при решении задачи необходимо

взаимодействовать с чем-либо, придётся понимать, как оно устроено и только после этого

можно встраивать свой алгоритм.

Показательный пример: даже если вы просто пытаетесь пройти в дверь, нужно знать

«алгоритм действия двери». Сколько людей ломилось в открытую дверь, а она

открывалась в другую сторону. Просто они не задали себе вопрос: «А почему она не

открывается?»

Этап построения системы развития алгоритмического мышления ребенка целиком и

полностью построен на преобладании заданий, направленных на активизацию и развитие

наглядно образного (визуального мышления) через непосредственную предметную

деятельность с использованием специальных схем, пиктограмм, работа с командами,

составление графического алгоритма, решение задач различных типов и т.д.

Занятия по формированию навыков алгоритмического мышления приносят огромную

пользу.

Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои действия,

находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать будущий процесс.

Поэтому развивать алгоритмическое мышление, формирующее соответствующий стиль

мышления, является важным и актуальным.

В настоящее время много говорится о необходимости нового типа образовательного

результата, ориентированного на решение реальных жизненных задач. Под этим

понимается личность, которая обладает набором ключевых компетенций или

общеучебных умений, в том числе и сформированным интеллектуальным аппаратом,

включает развитое логическое и алгоритмическое мышление.

Исследования Я. Н. Белик, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. Н.

Шадрикова о развитии предпосылок к овладению учебной деятельностью детьми

дошкольного возраста как необходимого условия преемственности обучения в ДОУ и

начальной школе позволили выделить структуру данного понятия:



возникновение познавательных мотивов, интересов и потребностей;



принятие учебного задания;



формирование способности удерживать цель деятельности на протяжении

выполнения задачи;



развитие умения планирования предстоящей деятельности, деление ее на

отдельные шаги, этапы; – освоение ребенком общих способов решения

практических, интеллектуальных и познавательных задач;



овладение действиями контроля и оценки полученного результата своей

деятельности.

Эффективным средством развития предпосылок к учебной деятельности у детей в

процессе обучения в ДОУ являются алгоритмы и формирование у дошкольников

алгоритмических умений. Ведь алгоритм – это и есть способ принятия и удержания цели

своей предстоящей деятельности, это последовательность шагов (операций) для

осуществления решения практических и учебных задач. Овладение алгоритмом

обеспечивает возможность переноса метода решения данной задачи на похожие задачи.

Действия контроля, самоконтроля и коррекции также свойственно при алгоритмической

деятельности людей.

Так что же такое алгоритм? Под алгоритмом обычно понимают точное общепринятое

предписание о выполнении в определённой последовательности элементов операций для

решения любой из задач, или выполнение по правилам, по плану.

К числу алгоритмов не относятся правила что-либо запрещающие. Например,

«Посторонним вход воспрещён», «Въезд воспрещён». А вот такие правила, как «Уходя,

гасите свет», «Идти слева, стоять справа» (на эскалаторе), уже алгоритмы, хотя и

простейшие.

Различают три вида алгоритмов. Первый – линейный, когда последовательность действий

выполняется в строго определенном порядке, однократно. Разветвляющийся алгоритм

характеризуется тем, что существует условие, которое необходимо проверить, и если оно

выполняется, то исполняется одна последовательность шагов, если нет, то другая.

Циклический алгоритм содержит часть действий, которые необходимо повторить

несколько раз, пока не будет реализовано некоторое условие.

«Алгоритмическое мышление – это искусство рассуждать об алгоритмических процессах

окружающей действительности, способность планировать свои действия, умение

предвидеть различные сценарии и поступать соответственно им» (С. Е. Царева).

Такой тип мышления очень сильно помогает освоению многих знаний и навыков, в том

числе и школьных предметов. Способность мыслить точно, формально, если это нужно,

становится одним из важных признаков общей культуры человека в современном мире.

Вот некоторые умения, которые требуется во многих сферах:



Деление общей задачи на подзадачи.



Умение планировать этапы и время своей деятельности.



Оценивать эффективность деятельности.



Искать информацию.



Перерабатывать и усваивать информацию.



Понимать последовательные, параллельные действия

Именно алгоритмы помогают ребёнку объяснить сложные явления в доступной форме,

воспроизводить необходимую информацию (перекодировать информацию – преобразовать

её из абстрактных символов в образы); развивают такие психические процессы как

память, внимание, образное мышление.

Навыки алгоритмического мышления способствуют формированию особого стиля

культуры человека, составляющими которого являются:



целеустремлённость и сосредоточенность;



объективность и точность;



логичность и последовательность в планировании и выполнении своих действий;



умение чётко и лаконично выражать свои мысли;



правильно ставить задачу и находить окончательные пути её решения;



быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.

Алгоритмы могут быть использованы на всех видах занятий:



Математика



Развитие речи



Ознакомление с окружающим миром



Экология



Рисование



Аппликация



Лепка



Английский язык и т.д.

В качестве примера использования алгоритмов на занятии можно рассмотреть методику

работы с целью составления описательного рассказа по алгоритму

Таким образом, в заключении хочу заметить, что на выходе из детского сада, мы хотим

получить личность, готовую к школьному обучению. Развитое алгоритмическое

мышление помогает обеспечить преемственность со школьным образованием и помогает

более легкому прохождению адаптации к школьному обучению.

«Памятка для педагогов»

Факторы успешного речевого развития

1.

Педагоги создают педагогические условия для развития речи. Развивают и

поощряют все формы речевой активности детей, как на занятиях, так и вне занятий.

2.

Педагоги проводят специальные упражнения и игры по формированию восприятия

фонематической стороны речи: учат определять место звуков в слове, место ударения,

отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков и слогов.

3.

Педагоги моделируют правильный речевой темп, предлагая образцы произнесения

разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок стихотворных форм,

пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.

4.

Педагоги стимулируют обращение ребёнка к взрослому, сверстнику с вопросами,

сообщениями, побуждениями.

5.

Педагоги работают с художественными произведениями, обучают детей

рассказыванию. Особое внимание уделяется развитию творческого рассказывания.

6.

Способствуют развитию речи в игре и отражению литературных образов в

сюжетно-ролевых играх детей.

7.

Обеспечивают развитие наиболее сложных лексических значений, передающих как

непосредственное состояние, так и оттенки эмоциональных состояний, в процессе

драматизации детских литературных произведений.

1ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВВ УСЛОВИЯХ ФГОСДОЭтап

дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша,

пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом.

Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в

особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для

ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими

детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное,

познаёт, что такое хорошо и что такое плохо. 1.СОВРЕМЕННАЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ФГОСЗначение, цели и задачи игры В пункте 2.7 Стандарта дошкольного

образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его

многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной,

художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные

психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят

содержательный контекст игрового процесса. Игра является ведущей деятельностью в развитии

ребенка не только по времени, но и по силе влияния, которое она оказывает на

формирующуюся личность ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса

дошкольника в зависимости от возрастной категории: Виды игрмладенческий этап(два месяца —

один год) –предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных

навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными; раннее

детство(один-три года) –игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и

игры с другими детьми под наблюдение взрослых; дошкольный период(три —восемь лет) –

болеесложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с

соблюдением определённых правил. Цели и задачи игры Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает

важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ

поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса:

Пробуждение интереса—процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет

удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое

2напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических

навыков в увлекательное путешествие. Самопознание и самореализация—малыш познаёт свой

внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении,

опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и

партнёров по игре; Формирование культуры сотрудничества—совместная игра помогает развить

психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не

только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по

искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к

другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства; Социализация —

ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает

волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;

Развитие коммуникативных навыков—малыш осваивает такой инструмент, как речь для

решения проблемы взаимопонимания и передачиинформации. Игровая терапия—помогает в

преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка. Игрушки в такой

игре уже начинают выражать особенности реального поведения людей. Ребенок показывает, как

они капризничают, спорят, боятся, просят сладости, игра все полнее передает отношения

Принципы организации свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение,

совершаемая ради получения положительных эмоций от самого процесса, а не только от

конечного результата такой деятельности; творческий характер, построенный на принципе

инициативности, самобытной импровизации и неординарности; эмоциональный азарт,

проявляющийся в духе соперничества и конкуренции; следование правилам, которые прямо

или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры.

2.ТИПОЛОГИЯ ИГРОВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Виды Игры, инициаторами которых

становятся сами дети (самостоятельные игры): сюжетно-отобразительная; сюжетно-ролевая игра;

режиссёрская постановка; театрализованная импровизация. Игры, рождающиеся по инициативе

взрослых. Игры с ярко выраженным обучающим характером:

3дидактические игры с сюжетным рисунком; игра-эксперимент, игра-путешествие с поисковыми

элементами; подвижные разного уровня интенсивности; дидактические игры с музыкальным

сопровождением. Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности: развлекающие

игры; интеллектуальные головоломки и состязания; календарные и тематические праздники,

карнавальные представления; театрально-костюмированные; народные игры и фольклорные

традиции, пришедшие в современный мир из исторического прошлого. Самостоятельная игра В

возрасте от трёх до пяти лет ребёнок начинает открывать для себя удивительный мир сюжетно-

ролевой игры, осваивая азы ролевого перевоплощения, имитации поведения какого-либо

персонажа из внешнего мира. Базовой основой такой игры является сюжет, в этом возрасте

излюбленными становятся бытовые сцены из семейной жизни. Осваивая сначала простейшие

манипуляции с предметами, позже с их символическими заместителями, затем подражая

социальным ролям взрослых, ребёнок совершенствует механизмы абстрактного мышления и

проходит игровую практику изучения различных моделейповедения в обществе. Сюжетно-

отобразительная игра Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более

сложнуюсюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один,

игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир

человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения,

поведение послушания или бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме,

но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения,

свойственную конкретному человеку. В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему

главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное

воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое

значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для

водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д. Все дети, играя с

куклами, мечтают о том, чтобы его любимые куклы, мишки и зайчики ожили на самом деле.

Механические куклы на это не способны, у них есть ограниченный набор действий. А вот

куклы длякукольного театра дают ребенку огромные возможности для развития целого ряда

навыков и способностей Режиссёрская игра

4Режиссёрская игра наименее изученный феномен, она обладает исключительно

индивидуальным характером, когда малыш, выступая в роли режиссёра и сценариста

одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и

актёром в одном лице. Часто можно наблюдать как ребёнок, всецело поглощённый

строительством дома или игрой с любимой куклой, разыгрывает сценки между

вымышленными персонажами и, проговаривая их слова, как будто не замечает окружающих.

Виды режиссёрской театральной игры: настольный театр картинок или устойчивых игрушек; театр

теней, когда изображения персонажей передаются с помощью подачи света на экран и тёмных

фигурок; игры с пальчиковыми картинками, которые ребёнок надевает на кончики пальцев;

импровизации с куклами бибабо, состоящими из головы и платья стенд-книжкас

переворачивающимися иллюстрациями сюжета Театральные игры помогают развить у детей

выразительность интонации, мимики, движений, воспитать чувство коллективизма,

взаимопомощи Театрализованная игра На основе литературного сюжета дети разыгрывают в

лицах какую-либо сценку с использованием костюмов или персонажей кукольного театра

(напольные или куклы бибабо), может подключаться музыкальное сопровождение или

пантомима, хореография, но тогда необходима помощь взрослых. Такие игры учат детей читать

настроение или эмоциональное состояние другого человека по его мимике и жестам, развивают

чувство эмпатии, учат понимать и чувствовать окружающих людей, следовательно, выстраивать

адекватное поведение. Кроме того, герои обычно являются сказочным воплощением добраи зла,

светлых и тёмных сил, а как известно, добро всегда побеждает зло в финале сказки. Такая

безоговорочная победа добра привлекает детей и становится основой жизненного оптимизма,

стимулирует желание подражать положительным персонажам, которые являютсявоплощением

чести и благородства. Сюжетно-ролевая игра Для старших дошкольников (6–7 лет) важным будет

не обращение к игрушке, а общение с детьми, которые выполняют роли героев игрового сюжета.

В этом возрасте ребёнок выходит за пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более

широкомасштабные, «глобальные» проекты, например, полёт в космос или кругосветное

путешествие, строительство железнодорожной магистрали и т. д. Классификация сюжетно-

ролевых игр: игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости»,

«домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла;

5игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей —воспитатель, продавец,

водитель, лётчик, магазин, школа и т. д.; игры, сюжетом которых становится военная тематика

исторического прошлого; игры на тему популярных сюжетов литературных произведений,

кинематографа или мультипликационных фильмов. В начале игры нужно проявить

изобретательность, придумав идею вокруг которой будут выстраиваться сюжетная канва игры с

конкретными сценами и эпизодами. По мере обогащения жизненного опыта ребёнка замысел

игры становится более сложным и самостоятельным, но поначалу дети младшего дошкольного

возраста часто обращаются за помощью к взрослым. Сюжетно-ролевая игра —самая сложная

форма игры. Она сложна тем, что играют несколько детей, каждый в своей роли. Отношения

между играющими развертываются как в сюжетном, воображаемом, так и в реальном плане

3. РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС Усложнение игрового мастерства ребёнка проходит три фазы:

сначала взрослые являются инициаторами игры и авторами сюжетного замысла, затем

требуется только их подсказка, наконец, ребёнок совершенствует свои игровые навыки до уровня

полной самостоятельности.Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру

оригинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интересной и

увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и разнообразными

требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых по вовлечению ребёнка в

познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО). Эрудированный ребёнок с развитым для

своего возраста пониманием окружающего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру

новых участников и наполняя её глубоким содержанием. Средства педагогической поддержки

самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей: Первая младшая группа —предметная

игра, построенная вокруг незамысловатого сюжета, постепенное введение ребёнка в

осмысленную игру в контексте конкретной ситуации. Вторая младшая группа —понимание

условного характера игры, развитие индивидуальных умений, обучение игровому

взаимодействию в малых группах. Средняя группа —расширение диапазона игр, поддержка

понимания необходимости соблюдения правил, поощрение самостоятельных действий,

обогащение игрового опыта посредством усложнения сюжета.

6Старшая группа —дальнейшее усложнение разнонаправленных игр в совместной с воспитателем

деятельности. Подготовительная группа —построение детского коллектива на принципах

игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициативности и самоорганизации,

включение элементов ролевого диалога, творческого фантазированияв условиях самодеятельной

игровой среды. Основные требования к эффективной организации и проведению игрыДве модели

поведения взрослого: взрослый является вдохновителем, организатором и координатором

игры на основе заранее подготовленного сюжета и подручных средств; взрослый включается в

спонтанную инициативу детей, занимая равную позицию с остальными игроками, и может

оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Он может предложить новый

персонаж, придумать поворот сюжета и т. д. Большую роль в формировании представлений

дошкольников о профессиональной деятельности взрослых имеют сюжетно-ролевые игры

Программы ДОУЗадачи руководства игровой деятельностью детей: Стимулировать игровое

воспроизведение событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с

назначением предметов и освоения навыков их практического применения. Помогать освоить

умение видеть, понимать и формулировать задачу игры. Обучать поиску разнообразных

вариантов использования игрушек процессе игры. Побуждать использование символических

предметов, подменяющих объекты из реальной жизни. Придумывать игровые ситуации с

вымышленными предметами. Формировать опыт замены некоторых игровых действий

образами словесной формы выражения. Пробуждать у детей желание находить различные

варианты решения игровой задачи, используя новые комбинации с предметами. Развивать

самостоятельность в принятии решения и поиске разнообразных задач и целей игры.Прививать

игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого участника на своё игровое пространство и

уважать интересы всех игроков. Стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников.

Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, поставленную другими. Поощрять

изобретение интересных и необычных игровых задумок. Обучать умению договариваться.

7Однако целенаправленно натаскивать детей на шаблонные игровые действия не

желательно, поскольку это может губительно сказаться на проявлении свободного творчества.

Ролевое поведение ребёнка должно наполняться высоким уровнем художественной

выразительности, эмоциональными средствами которой будут жесты и мимика. Игровые

образовательные ситуации Игровые обучающие ситуации: наглядная иллюстрация —обычно

применяется в работе с младшими дошкольниками, воспитатель с помощью наглядного

материала разыгрывает обыденные ситуации из реального опыта детей, демонстрируя социально

допустимые нормы поведения; обучающие упражнения —практикуется в средней группе,

воспитанники принимают активное участие в проигрывании сюжета, обучаясь ролевому

регулированию, управлению своим поведением; ситуация-проблема —старший дошкольник в

активном действии учится овладевать своими чувствами, находить социально приемлемый

выход эмоциям, осознавать и понимать свои переживания, контролировать свои речевые реакции

при взаимодействии с другими людьми; оценка —воспитанники подготовительной группы

проходят практику анализа своего поведения, пытаются давать обоснованную,

аргументированную оценку своим решениям и действиям. Это финальная часть игровой

ситуации, она требует квалифицированной помощи со стороны педагога. Стержнем игровой

обучающей ситуации является сценарий, вокруг которого выстраивается обсуждение: беседа,

эксперимент, театральная постановка, путешествие, конструирование и т. д. Игра эксперимент —

вид дидактической игры, интерактивная форма проведения учебного занятия, во время

которой организуется наглядное моделирование, имитация изучаемыхявлений. Ребёнок путём

экспериментально-исследовательской деятельности получает новые знания или приобретает

навыки. Социо-игровая технология для дошкольников по ФГОС Эта технология представляет собой

организацию обучения в условных ситуациях, которые помогают воспроизвести и освоить

общественный опыт во всём его многообразии, т. е. знаниях, умениях, эмоциональной

деятельности и социальных оценках. Проще говоря, это образование в форме развлечения, игры.

Программа нацелена на формирование таких образовательных навыков: умение определять

главное, анализировать, сравнивать; производить операцию обобщения по группе признаков;

различать реальные события от условных;

8овладение психологическими навыками самообладания, быстроты реакции на слово, развитие

сообразительности. С детьми старшего дошкольного возраста проводились образовательные

игровые ситуации «Перекрёсток», «Знаки дорожного движения» Эта современная технология

является формой игрового образования, но делает акцент на социально-коммуникативнуюсферу

развития ребёнка. Технология опирается на свободомыслие, свободу выбора и действия

ребёнка с обязательным учётом предварительной договорённости и соблюдении

установленных правил. Это технология развивает навыки обмена мнениями, ведения

оживлённой дискуссии, но при этом вносит деловую упорядоченность, организованность в

поведение воспитанников. Такой педагогический метод предлагает организацию работы детей в

небольших группах (компаниях) в качестве оптимальной для достижения образовательных целей.

Важнейшим условием социо-игровой технологии является принцип частой сменяемости

состава групп, для того чтобы избежать противопоставления «свои» —«чужие», кроме того,

смена обстоятельств общения позволит ребёнку полнее раскрыть свой характер. Правила

поведения воспитателя в практической реализации социо-игровой технологии: абсолютно

исключить авторитарность и диктат, кроме тех ситуаций, которые могут представлять

потенциальную опасность здоровью детей; занимать демократическую позицию наравне со

всем участниками совместной деятельности; держать паузу невмешательства и молчания,

такое поведение даст детям возможность проявить самостоятельность в решении проблемы или

конфликта; брать во внимание реальные возможности детей, но стараться расширять зоны

самостоятельности, не разжёвывать знания и не давать готовых алгоритмов; помочь ребёнку

преодолеть робость и неуверенность, имея в педагогическом резерве набор упражнений,

которые повысят самооценку, придадут уверенность в собственных силах; уходить от чёткой

постановки цели, более приемлемо создание условий для открытия интеллектуального и

творческого потенциала ребёнка; в проведении этапа презентации давать первое слово

малоактивным детям. Помимо бесед о правилах дорожного движения были использованы

игровые образовательные ситуации, разучивание стихотворений, дидактические игры

9Организация игрового пространства на основе требований ФГОС ДОП. 3.3 предусматривает: Для

воспитанников младшей группы предметно-пространственную среду необходимо обустраивать с

учётом сохранения большого свободного пространства для удовлетворения потребности детей

этого возраста в свободном, активном движении, таком как лазание, игра на полу.Детям, которые

перешли в среднюю группу необходимо обустроить центр сюжетно-ролевых ситуаций с ярким,

интересным инвентарём, мягким уголком с уютной мебелью и игрушками. Например,

замечательно будет организовать в помещении группы центр театрального искусства, «Магазин»,

«Больницу», «Кухню», «Салон красоты». Предметное пространство средней и старшей группы

должно наполняться конструкторами, строительным материалом, зонами настольных игр (лото,

шашки, домино), разнообразными развивающими макетами, поскольку пятилетки и шестилетки

создают целые игровые миры, вовлекая в них своих сверстников, обретая совместный опыт

коллективного сотрудничества. Не стоит забывать, что организация пространства, в которой

находится ребёнок, не должна лишать его права на уединение и спокойную сосредоточенную

деятельность. П. 3.3.5 разрешает образовательной организации самостоятельно определять

игровое оборудование. Согласно требованиям ФГОС ДО набор игрушек должен пополняться

постепенно, периодически меняться в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей.