Формирование познавательной активности у дошкольников через

реализацию программы «Тропинки»

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» одно из ключевых

требований современного образования сформулировано следующим образом:

«развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,

инициативу, творческие способности…».

Полноценное развитие личности современного человека возможно только в

том случае, если в дошкольном возрасте в равной мере формируется

познавательная активность и творческие способности ребенка в процессе

разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Значение познавательной активности для дальнейшей жизни трудно

переоценить. Развитие познавательных процессов в дошкольном детстве

закладывает основу для последующего школьного обучения. От

познавательной активности ребенка во многом зависит выработка им

практических навыков и приобретение знаний в самых различных сферах

жизни. От нее же в значительной степени зависит, насколько успешно

ребенок научиться общаться и уживаться в коллективе, выработает умение

взаимодействовать с другими людьми. Приобретенные ребенком знания и

практический опыт позволяют ему осознать собственные возможности, а это,

в свою очередь, пробуждает новую жажду к знаниям и инициативу, развивает

творчество.

А, именно, на это ориентирована программа «Тропинки» под редакцией В.Т.

Кудрявцева. Освоение общечеловеческой культуры рассматривается

разработчиками проекта как творческий процесс. В ходе творческого

приобщения ребенка к началам человеческой культуры – познавательной,

художественно-эстетической, коммуникативной, физической. У детей

закладываются, развиваются и проявляются важнейшие созидательные

способности: продуктивное воображение, постигающее мышление,

ориентация на позицию другого человека, произвольность, элементы

рефлексии и др.

Не загубить на корню детскую любознательность – это первая задача

педагога, но наиболее важным для меня является выяснить, как

целенаправленно и планомерно развивать и формировать познавательную

активность у детей.

Поэтому фундаментом для построения образовательного процесса служат

адекватные возрасту формы работы с детьми: игра, наблюдение, беседа,

разговор, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, чтение,

коллекционирование, построенные по основополагающему принципу -

принципу интеграции образовательных областей.

Для того, чтобы активизировать творческие процессы в деятельности

дошкольника и формирование творческой активности детей осуществлялось

эффективнее, согласно работам Н.Н. Поддьяковой, нужно изучить различные

методы и приемы ведения творческой деятельности.

Познавательная активность проявляется в различных формах, особыми

формами познавательной активности, являются любознательность и

познавательный интерес. Познавательная активность является процессом

осуществления творческого исследовательского поиска, отсюда можно

определить, что основной линией педагогической работы с детьми должно

быть формирования у них творческого отношения к предметам и явлениям

окружающей действительности. Творчество – одна из наиболее

содержательных форм психической активности детей; основным путем

формирования творчества у детей является создание взрослыми проблемных

ситуаций, постановка творческих задач.

Всем известно, что ребёнок, играя, учится, и что в игре за несколько минут

он усвоит столько, что иным способом не выучит и за час. Игровые ситуации

раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью,

мнение и жизненная позиция которой интересны окружающим; дают ему

уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и

обсуждения; развивают в нём наблюдательность ко всему происходящему.

Дети, научившись с помощью игры задумываться над своими ежедневными

нуждами и анализировать их, став взрослыми, смогут решать самые

серьёзные и глубокие вопросы жизни.

Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные

обсуждения. Игры помогают детям расслабиться, раскрепоститься и

почувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для формирования

стойкого познавательного интереса.

Приведу примерную подборку игр, способствующих развитию творческих

способностей, и как, следствие, формирование познавательной активности у

дошкольников.

«Несуществующее животное»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно

доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок

пофантазирует:" Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы

и как можно использовать рыбу-магнит? "

«Выдумай историю»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: предложить детям рассмотреть картинки в книге, и предложить

совместно придумать новые события.

«Продолжи рисунок»

Цель: развивать воображение детей, мелкую моторику рук.

Ход игры: простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат,

треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более

сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик,

колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать)

по очереди. Кто больше?

«Клякса»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Материал: листы бумаги, на которых нанесены кляксы.

Ход игры: по этому принципу построен знаменитый тест Роршаха.

Дети должны придумать, на что похожа клякса и дорисовать ее. Выигрывает

тот, кто назовет больше предметов.

«Оживление предметов»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой,

которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно

сложенной.

Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут

ваши действия?

«Так не бывает! »

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: участники игры по очереди рассказывают какую-нибудь

невероятную историю, короткую или длинную. Победителем становится тот

игрок, которому удастся придумать пять сюжетов, услышав которые,

слушатели воскликнут: «Так не бывает! ».

«Нарисуй настроение»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Материал: бумага, акварельные краски

Ход игры: Эту игру можно использовать, если у ребенка грустное

настроение или, наоборот, очень веселое, а также – какое-нибудь другое,

главное, чтобы у него было какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать

свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом.

«Рисунки с продолжением»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Материал: бумага, акварельные краски

Ход игры: В центре листа бумаги ставим красную точку. Предлагаем

следующему продолжить рисунок.

«Новое назначение предмета»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: Ребята сидят в кругу. Ведущий запускает какой-то предмет

(старый утюг, зонтик, горшок, пакет, газету). Каждый придумывает новое

назначение для этого предмета. Например, утюг можно использовать как

гирю или приспособление для разбивания кокосовых орехов. Побеждает тот,

кто придумает самые невероятные применения этого предмета.

Предмет может "гулять" по кругу, пока для него придумываются новые

назначения.

Игра «На что похожи облака?»

Дети рассматривают карточки с облаками разной формы и угадывают в их

очертаниях предметы или животных. При этом они отмечают, что облака

бывают разные не только по цвету, но и по форме.

Воспитатель обращает внимание на то, что когда на небе много облаков, то

они похожи на воздушный город, где есть башни и купола.

Игра «Угадай настроение».

Цель. Учить описывать настроение человека по выражению лица.

Ход игры: Педагог изображает на лице испуг, восторг, грусть, радость. Дети

определяют настроение. Затем дети самостоятельно выполняют задание

воспитателя, передают настроение выражением лица: радость, задумчивость,

печаль и т.д.

«Чем может быть…»

Цель: учить придумывать новое применение знакомым предметам. Педагог

раздает детям палочки, пуговицы, трубочки, колечки и др. Дети выполняют

задание.

«Портрет из пуговиц»

Цель: учить выполнять аппликации из пуговиц. Педагог рассказывает детям,

что создать портрет можно разными средствами: краской, соломкой,

пластилином, лоскутами ткани, показывает пуговицы и предлагает каждому

ребенку портрет для копирования с помощью пуговиц.

«Фантазёры»

Цель: развитие воображения, образного мышления. Ход игры: взрослый

предлагает первому игроку задумать какой-нибудь предмет и сделать только

один элемент из предложенных материалов. Второй игрок говорит, что это

может быть, и добавляет свой элемент. Следующий должен придумать что-то

другое и добавить элемент в соответствии со своим замыслом. Так

продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет

изменить поделку по-своему. Выигрывает ребёнок, который внёс последнее

изменение.

«Необычные картины»

Цель: развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.

Оборудование: поднос, пуговицы, скрепки, пробки от бутылок, флаконов,

природный материал: соломка, чешуйки шишек, ракушки, мелкие камушки,

засушенные цветы, листья, семена растений, лист картона.

Ход игры: на подносе разложен материал. Взрослый предлагает создать

необычные картины, а для их создания требуются не карандаши и краски, а

то, что лежит на подносе. Представьте себе картину, которую хотите

получить. Сделайте её набросок на листе бумаги. При помощи взрослого

прикрепите к картону.

«Волшебные кляксы»

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается

немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист

разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие

предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.

Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Используя данный приём в своей работе, мы решаем, поставленные в

программе «Тропинки» ориентиры - инициирование и психолого-

педагогическое сопровождение процессов ,творческого освоения культуры

детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-

исследовательской, художественно-эстетической деятельности, учения др.);

развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём

системы творческих способностей ребенка (продуктивного мышления,

рефлексии и др.), креативности, как ведущего свойства его личности;

- развитие и поддержание у детей специфической познавательной мотивации

интеллектуальных эмоций;

Тем самым решаем поставленные ФГОС задачи :обеспечения равных

возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Подготовила: Бойко А.Р., воспитатель СОШ, п. Верхнеказымский