Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования по географии.

Автор: Щеглова Алла Анатольевна
Должность: учитель географии
Учебное заведение: СОГБОУ "Кардымовский детский дом –школа"
Населённый пункт: д. Пищулино, Кардымовский р–н, Смоленская область
Наименование материала: статья
Тема: Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования по географии.
Раздел: среднее образование

Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования по

географии.

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели

общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к

отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через

интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты,

в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные

направления деятельности. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними

делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число

изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных

предметов, в том числе и географии. Все эти обстоятельств создают базу для новых теоретических

исследований в области методики изучения географии, требуют иных подходов в организации

учебного процесса. В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые

нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в

содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции

разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета

страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Современный дидактический принцип личностно- ориентированного обучения требует учета

психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода,

особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая

обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых

педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует

использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только

на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и

репродуктивные методы

В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема

активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии,

информатики, теории управления познавательной деятельностью.Технологии применяют не

вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики

предмета.Но, это не означает, что они заменяют традиционную методику предметам.

Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое

проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат.

Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность — это

сплав нормы и творчества, науки и искусства. В технологии обучения много

запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на

четкое управление учебным процессом с точно заданными целями.

В настоящее время искусство работы с детьми, умение воплотить задуманное на практике стало

предметом отдельного направления технологии обучения. Педагогическая технология – это

совокупность методов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленные на

достижение четко заданных результатов.

Основная цель педагогических технологий – организация взаимосвязанной деятельности учителя

и учащихся с учетом принципа индивидуализации обучения, которая направлена на обеспечение

планируемых результатов.

Основными чертами педагогических технологий являются концептуальность, системность,

управляемость и эффективность.

Классификация современных педагогических технологий

По уровню применения

Общепедагогическ

ие

Частно-предметные,

отраслевые

Локальные, модульные,

узкометодические

По ведущему фактору психического развития

Биогенные

Социогенные

Психогенные

Идеалистические

По ориентации на личностную структуру

Информационн

ые (ЗУН)

Операционные

(СУД)

Саморазвития

(СУМ)

Формирования

(СЭН)

Формирован

ия (СДП)

Эвристические

По характеру содержания и структуре

Обучающие,

воспитывающие

Светские,

религиозные

Общеобразовательные,

профильные

Гуманистические,

технократические

Монотехнологич

еские,

политехнологиче

ские,

проникающие

По организационным формам

Классно-урочные,

альтернативные

Академическиеклу

бные

Индивидуальные

,групповые

коллективные

дифференциров

анные

К главным признакам технологии обучения относят:



четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично

для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;



построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с

помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной

деятельности школьников;



обучение по образцу (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам);



выполнение указаний учителя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов)



организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных

учебных задач;

широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов

обучения.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.

Так, группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию

разно-уровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию

полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют

учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия

учителя и учащихся. Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных

технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании

индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание

к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию,

виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно

соблюдение следующих условий:



структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них

познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников

познавательную потребность;



создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения

определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к

предмету;



постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на

программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на

фиксацию и усвоение нового способа деятельности;



реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий

интеллектуального затруднения.

Основные факторы, влияющие на технологию обучения – это прежде всего возрастающий объем

учебной информации, информатизация всех сфер жизни общества, прогресс в области техники и

технологии в науке и производстве, изменение интеллектуального уровня подрастающего

поколения, обострение взаимодействия природы и общества, четкое выделение глобальных

проблем человечества и попытка найти пути оптимального решения этих проблем.

Современные образовательные технологии

Технология дистанционного обучения

Система инновационной оценки «портфолио»

Здоровьесберегающие технологии

Информационно- коммуникационные

Технология использования в обучении игровых методов

Обучение в сотрудничестве

Технология развития «критического мышления»

Технология модульного и блочно- модульного обучения

Лекционно-семинарско- зачетная система

Исследовательские методы

Проектные методы

Коллективная система обучения

Разноуровневое обучение

Проблемное обучение

Развивающее обучение

Суть новых информационных педагогических технологий - обеспечение доступа преподавателя и

учащихся к современным электронным источникам информации, создания условий для развития

способности к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы,

направленной на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по разным предметам.

1. Метод проектов

Важное место в обучении географии занимает метод проектов, который составляет основу

технологии проектного обучения. Этот метод известен в педагогике с 20-х гг. прошлого века. Суть

его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и

получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Метод проектов позволяет

приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно

значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс

обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками

жизненно важных географических проблем. Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии

выбора тем могут быть следующие:

- социальная значимость проекта воспитательный потенциал проекта, и значимость данной

информации для учащихся;

- воспитательный потенциал проекта;

- связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри - и

межпредметных связей;

- наличие у школьников необходимых знаний и личного опыта.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая,

коллективная или смешанная. Результатом работы могут быть какие-либо макеты, разработки,

карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству. Главное,

чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для

каждого школьника.

Классификация типов проектов

Типы проектов по преобладающему способу деятельности:

* проблемные

* исследовательские

* практико-ориентированные

* познавательные

* игровые

Типы проектов по содержанию:

* экологические

* комплексные

* краеведческие

* социально-экономико-географические

* историко-географические

* физико-географические

Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими

географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые,

но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы.

Презентация проекта важна как для учащихся, так и для учителя. Кроме того, в ней заложен

большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи,

анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления,

отвечать на вопросы. Подготовка к презентации – это важнейшая часть создания проекта.

Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее

обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной творческой

работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение

самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления. Ученик

получает от сверстников и взрослых подтверждение своей значимости, успешности. Эти умения

формируются при непосредственном участии и помощи учителя. Толерантность закладывается

лишь тогда, когда учитель дает возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя

«предъявлять», высказывать свое мнение, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию. В

традиционном обучении географии учитель не найдет столь благоприятную ситуацию для того,

чтобы научить этому, воспитать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели.

Это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, самореализации личности.

2. Исследовательские методы в обучении

В последнее время в школьных условиях особое внимание обращается на организацию

исследовательской деятельности учащихся. В целом она реализуется в рамках технологии

развивающего обучения, что означает, формирование у школьников мыслительных действий,

познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, речи..

В теории научного исследования есть основные компоненты:

тема исследования;

2. постановка целей и задач;

3. анализ информации;

4. формулирование исходной гипотезы;

5. планирование и организация эксперимента;

6. проведение эксперимента;

7. анализ и обобщение полученных результатов;

8. проверка гипотезы;

9. окончательное формулирование нового знания;

10. определение нового направления будущих исследований.

Исследования могут быть: фундаментальные, прикладные, разработки. Основные результаты

исследования могут быть выражены в виде: реферата, научной статьи, научного отчёта, доклада,

проекта, методического пособия, монографии, тезисов, докладов, выступлений, презентаций.

Проблема исследования возникает из потребностей социально-педагогической деятельности. По

сути научная проблема – вопрос, ответ на который не содержится в научном знании. Как правило,

проблема возникает из противоречий. Проблема находит свое отражение в теме исследования. При

её формулировании нужен подбор ключевых понятий, терминов, слов. Требования к формулировке

темы : понятность , конкретность, проблемность, лаконичность, прозрачность. Важным аспектом в

исследовании является обоснование актуальности темы.

Следующим элементом аппарата исследования является гипотеза. Это развёрнутое, неочевидное

предположение, в котором подробно изложена модель будущего научного знания. Она выступает

как рабочий инструмент, как способ добычи истины, поэтому полезно показать её в работе.

Важно, чтобы гипотеза подтверждалась, но не всегда это так. Гипотеза выступает в двоякой роли:

-либо как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями.

-либо как предположение о связи между явлениями и внутренней производящей их основой.

В исследованиях школьников часто гипотезы формулируются в описательном ключе.

Для педагогических исследований в таком качестве выступают общеобразовательные учреждения,

профильные классы. Для учащихся базами могут служить архивы, лаборатории, биостанции.

3. Технология использования в обучении игровых методов

Знания, полученные на уроках, должны быть осознаны учеником. Должны стать частью его

личного опыта, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае

материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни ученика, обучение теряет свою

развивающую функцию и не способствует последующей адаптации учащихся к жизни.

Внедрение в методику преподавания географии элементов игровых технологий позволяет сделать

обучение более эффективным и придать знаниям учащихся личностный смысл, осуществить

принципы индивидуализации и дифференциации обучения.

Дидактические цели применения игр на уроках географии могут быть различными:

- отработка ранее полученных знаний и умений;

- применение знаний и умений в новой ситуации;

- углубление и расширение знаний;

-воспитание таких личностных качеств, как умение отстаивать свою точку зрения; чувство

ответственности за природные богатства страны; чувство любви к Родине и своему родному краю.

Ситуации, которых можно успешно использовать игры: 1.Обусловленные содержанием учебного

материала; 2. Теоретический и объективно сложный материал имеет практическую

направленность, его желательно «отработать в действии», т.е. в игровой ситуации, краеведческий

материал.

Методика проведения игр

Проведение игры – длительный процесс, включающий следующие этапы:

1. Подготовительный;

2. Организация игры;

3. Проведение игры;

4. Анализ результатов игры.

Важными методическими условиями успешного применения дидактических игр на уроках

географии являются следующие:

1.Наличие проблемной ситуации в содержании учебного материала, позволяющей определить

место проведения дидактических игр при изучении той или иной темы;

2.Этапность в подготовке и проведении игр с обязательным подготовительным этапом, где

происходит разработка правил игры, знакомство с ними учащихся, мотивация деятельности

школьников и т.д.

3.Учет возрастных особенностей школьников при выборе вида игры, при организации игры,

особенно при распределении ролей, при делении класса на группы.

4.Обязательный анализ результатов игры для определения всего положительного и отрицательного

в организации игры, для выявления особенностей и возможностей данного класса при проведении

следующих игр.

Психологи и педагоги справедливо отмечают, что применение игр на уроках существенно

активизирует деятельность школьников, поскольку во время игры учебный материал усваивается

через различные органы приема информации.

В ходе игры более полно раскрываются творческие способности школьников, формируются

навыки работы в коллективе, закрепляются и приобретаются новые практические умения.

По дидактическим целям игры могут быть обучающими, систематизирующими и обобщающими,

контролирующими.

Формы игр на уроке – самые разнообразные: викторины, соревнования, инсценировки, ролевые и

деловые игры, пресс-конференции, «почта», «третий лишний» и другие.

Развивающее обучение

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности

человека и их реализацию.

В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия ученик

получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в процессе обучения

школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Развивающее обучение отличается от объяснительно – сообщающего типа характером

преподавания и учения. Основная задача учителя в процессе развивающего обучения –

организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной

самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений,

активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения

учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр,

дискуссий, а также методов обучения направленных на обогащение творческого воображения,

мышления, памяти, речи.Основой учения в структуре развивающего обучения является связь: цель

– средство – контроль, а центральным технологическим звеном –самостоятельная учебно-

познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребёнка регулировать в ходе

обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания,

умения, навыки, но и овладевает способами действий.

Технологии проблемного обучения

Проблемное обучение занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно

реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом и в исследовательском методах

обучения.

Проблемное обучение рассматривается методистами с разных позиций:

- в качестве метода обучения ;

- как новый тип обучения;

- в качестве подхода или принципа обучения;

- как новая дидактическая технология;

Вместе с тем, общим для проблемного обучения является использование проблемных заданий или

вопросов, создание проблемных ситуаций и решений учебных проблем.

Сущность метода проблемного изложения состоит в том, что в ходе изложения нового материала и

последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью

закрепить у учащихся умения использования полученных ранее знаний. Перед ними ставится

определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить,

найти способы её решения или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях.

Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются

самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается

проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении

учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем. Процесс обучения методами

проблемного обучения состоит из четырех этапов:

Создание проблемной ситуации и осознание проблемы;

Формулирование гипотезы;

Поиск решения и доказательство гипотезы;

Решение проблемы.

Проблемную ситуацию обычно создает учитель. В обучении географии выделяются три типа

создания проблемных ситуаций:

1 тип - ситуация при недостатке знаний для решения поставленной задачи, когда условия задачи

содержат неполную информацию. Недостаток знаний вызывает потребность в новых знаниях.

Появляется противоречие между имеющимися знаниями и новыми фактами. Возникает

проблемная ситуация.

2 тип – выбор из имеющихся знаний тех, которые нужны для решения поставленной задачи.

Например, объяснить причины расширения зоны тундры на территории России к северу.

3 тип – возникает, когда учащиеся сталкиваются с новыми условиями применения знаний. При

изучении высотной поясности в 7 классе, учащиеся знают причины изменения климата с высотой

и высотной поясность в Альпах. Теперь они должны определить высотные пояса Апеннин или

других гор. Необходимо объяснить отличия высотной поясности в различных горах.

При формулировке проблемного задания и решения учебной проблемы учитель может

использовать различные методические приёмы (устное изложение, беседа и т. д.

Российская система образования в последнее десятилетие претерпевает существенные изменения.

Современному обществу требуются молодые люди, умеющие принимать самостоятельные

решения, инициативные, отвечающие за свою деятельность. Традиционная методика обучения не

позволяет выполнить этот социальный заказ. При организации учебно-воспитательной работы

часто возникают следующие противоречия:

- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-

познавательную деятельность;

- между потребностью школьников быть активным участником учебного процесса и четко

регламентированными взаимоотношениями ученик-учитель;

- между настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием

условий для индивидуальной работы с каждым учеником.

Поиск решения данных проблем заставляет педагогов пересматривать некоторые методические

аспекты преподавания географии и место ученика в процессе учебной деятельности как субъекта

обучения.

Ведущей педагогической идеей сегодня является формирование и развитие поисково-

исследовательских навыков и умений обучающегося, развитие навыков общения через

интерактивные методы преподавания.

Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил,

образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология

нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в

методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей

географии. Начинающему свою педагогическую деятельность учителю географии целесообразно

обратить внимание на методический аппарат учебника 6 класса авторы Герасимова Т.П.,

Неклюкова Н.П. «География. Начальный курс». М., «Дрофа», 2000г., где отражена технология

развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных

сигналов(логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в

обучении географии писал еще Н.Н.Баранский, подчеркивая, что схемы «научают выделять

главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно

помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные

ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью

школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также

помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-

практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для

учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам (например, 7 и 8 кл.).Достаточно

полно разработана технология формирования учебной деятельности школьников, которая

реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из опыта работы учителей,

опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность

рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на

приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Если традиционная методика описывает,

что должен делать учитель, то технология формирования учебной деятельности предписывает, как

школьник должен решать учебную задачу. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на

доске, плакате, пленке кодоскопа), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно

этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

Технология формирования учебной деятельности предполагает, что учитель создает

систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты

организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников,

подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из

методических пособий (практикумов, сборников оценки качества подготовки выпускников школы

и т. п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.П.Сухова, И.И.Бариновой,

В.Я.Рома и В.П.Дронова и др., а также в ряде статей журнала.

Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике

географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом

типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное

отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности

учителя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по

содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для

диагностики результатов обучения.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого

подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений

вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками.

У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой

технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора:

«Карта — правильное или кривое зеркало?», «Ветер — враг или друг человека?», «Надо ли

осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др.

Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих

учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить внимание на богатые возможности

организации специальной работы учащихся с различными компонентами учебной книги.

Естественно, что необходимо специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на

уроке.

Модульная технология также применима в обучении географии. Модулем называют

особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и

технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для

самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного

материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы

овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий

(чаще в форме тестов).