Организация урока математики для детей с нарушениями опорно-

двигательной системы.

Я работаю с детьми с НОДА уже 21 год. Говоря о детях с ДЦП, мне бы

хотелось

сначала

обратить

ваше

внимание

на

трудности

в

усвоении

материала, которые вызваны проблемами нарушения опорно-двигательного

аппарата.

Это

проблемы

с

мелкой

моторикой

рук

плоть

до

полной

невозможности писания в классическом варианте, особенностями высших

психических функций: мышления, памяти, внимания и речи. Зачастую детей

с ДЦП сопровождают множество сопутствующих диагнозов– проблемы со

зрением,

слухом,

речью.

Также

встречается

интеллектуа льная

недостаточность и ЗПР, которые нередко наслаиваются на основной диагноз.

Все эти особенности наших детей влекут за собой трудности в овладении

математикой.

Еще

одна

особенность

наших

детей

–

это

то,

что

они

в

основном

не

посещают

дошкольные

учреждения,

где

успешно

формируются

основы

математических способностей,

от которых во многом зависит качество

знаний и умений будущего ученика.

Задача

учителя

начальных

классов,

работающего

с

детьми

с

ДЦП,

заключается

еще

и

в

формировании

элементарных

математических

представлений, с которыми здоровые дети уже знакомы. Это ориентирование

в

пространстве,

понятия

«вверх»,

«вниз»,

«вправо»,

«влево»,

«много»,

«один», знакомство с геометрическими формами, величинами и т.д.

Как я уже отмечала, основное нарушение при ДЦП – это двигательное. Что

приводит к огромным трудностям при овладении письменной речью. У меня

были учащиеся, которые могли писать только в разлинованных альбомах,

многие до четвертого класса пишут в тетрадях в крупную клетку. Очень

сложно,

да

и,

порой,

невозможно

требовать

от

ребенка

правильного

каллиграфического почерка. В моем классе есть мальчик, у которого очень

сильная

спастика рук. Он даже взять ручку или карандаш не может. На

уроках ему помогает тьютор, который записывает за ним все, что он скажет, а

дома родители.

Я в своей работе определила следующие цели – адаптировать методы и

приемы

базовых

технологий,

которые

помогли

бы

в

формировании

у

учащихся познавательных универсальных учебных действий.

Для

достижений

поставленных

целей

считаю

необходимым

решение

следующих задач:

- научить детей мыслить логически, творчески;

- учить добывать знания самостоятельно;

- использовать методы, приемы и способы, которые помогут формировать

познавательную активность учащихся;

- вводить в урок формы, которые содействовали бы формированию прочных

знаний и умений.

Для этого я использую следующие игры:

-«найди отличия»;

-поиск лишнего;

-«на что похоже?»;

- упорядочивание;

- моделирование;

-лабиринт и т.д.

Игра «Найди отличия и сходства»

Детям

необходимо

найти

отличия

и

сходства

двух

картинок.

Игра

на

внимательность, помогает стимулировать логическую активность мозга.

Игра «На что похоже?»

Необходимо узнать, назвать и определить объекты и явления окружающей

действительности с содержанием предмета, найти геометрические фигуры в

окружающих предметах.

Игра «Поиск лишнего»

Надо, не вычисляя, найти лишний пример.

9 – 3 8 – 3

5 – 3 4 – 3

6 – 3 3 – 3

3 + 3 7 – 4

Игра «Верю- не верю»

-Верите ли вы, что лето в России теплее зимы?

- Верите ли вы, что улитка быстрее зайца?

- Верите ли вы, что 63 : 9 = 7?

Верите ли вы, что если 6 увеличить в 8 раз получится 42?

Игра «Отсроченная отгадка»

Я

расскажу

вам

правдивую

и

удивительную

историю!

В

1896

году

в

Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом

обставил деревянной

мебелью, обложил со всех сторон поленьями и на

глазах

у

всех

облил

керосином

и

поджег!

В

результате

этой

акции

он

разбогател! Вам необходимо догадаться как это могло произойти?

Ответ: Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Построил и поджег

дом на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым рекламу своему

изобретению.

Игра «Режим дня попрыгуньи Стрекозы»

Используется при изучении темы «Доли»

Попрыгунья Стрекоза половину суток спала, третью часть суток танцевала,

шестую – пела. Остальное время суток она посвятила подготовке к зиме.

Сколько часов она готовилась к зиме?

(24 : 2 = 12(ч.) – спала, 24 : 3 = 8(ч.) – танцевала, 24 : 6 = 4(ч.) –пела,

12+8+4= 24(ч.), значит, на подготовку к зиме времени у нее не хватило).

На

уроках

математики

часто

использую

экологические

задачи,

которые

воспитывают бережное отношение к природе.

Для разложения в природной среде бумаги требуется до 10 лет, консервной

банке – в 9 раз больше лет, а полиэтиленового пакета – на 110 лет больше,

чем

консервной

банки.

Сколько

лет

потребуется

для

разложения

полиэтиленового пакета?

Игры

на

уроках

математики

помогают

создавать

положительный

эмоциональный фон. Раскованность, осознание своих успехов способствует

раскрытию

психологических

возможностей

учащихся,

повышению

самооценки,

уверенности

в

себе.

В

процессе

урока

часто

использую

дифференцированные задания, которые предлагаются на карточках разного

цвета. Они дают возможность работать в зоне ближайшего развития каждого

ребенка,

помогают

поднять

самооценку

даже

у

слабого

ученика,

сформировать положительную мотивацию к учению.

Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее

обучение ребенка. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы заложить

основы

духовности

ученика,

развить

его

лучшие

качества,

организовать

процесс самостоятельного овладения знаниями и применения их в жизни.

Литература

1.Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной

школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

2. Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: методическое

пособие.- М.: Дрофа.

3.ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе. От действия к мысли. М.: Просвещение. 2010.