ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Проблема общения младших школьников достаточно актуальна, т.к. общение

выступает важной стороной жизнедеятельности школьника.

Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности.

Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать

контакт, зависят его дальнейшие успехи в учебной, трудовой деятельности и в какой-то

степени определяется в жизни. И именно в этот период формируется навык брать на себя

ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы устанавливать

отношение с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя,

организовывать как личную, так и групповую деятельность. Понимание ценности

сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом

возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать в

построении отношений в своей будущей семье, в общении с партнером.

Рассмотрением проблемы общения детей занимались исследователи: A.A. Бодалев,

JI.C. Выготский, Т.П. Гаврилова, А.Б. Добрович, Я.Л. Коломинский, А.Г.Ковалев, A.B.

Мудрик, B.C. Мухина, Н.П. Царева и др., они обращали особое внимание на вопросы

межличностного общения детей и устранение различных препятствий психологического и

социального характера.

Гендерными особенностями общения занимались исследователи: Э. Эриксон, С.

Бэм, Л. С. Выготский, Т. В. Бендас, А. А. Леонтьев и др.

Общение - явление многозначное и трактуется в различных словарях.

Так Универсальный словарь русского языка предлагает такую трактовку: общение -

процесс установления, поддержания и развития контактов между двумя или несколькими

субъектами [1].

Педагогический словарь Г. М. Коспиджаровой определяет общение как

взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной

или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками [6].

Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова предлагает такую трактовку

общения, - я, средние взаимные сношения, деловая или дружеская связь тесное, дружеское

общение. Общение с людьми [9].

Из данных толкований следует то, что общение – это взаимодействие между

людьми, в целях передачи знаний, умений, навыков и эмоций, а так же культурного

наследия, организации совместной деятельности. Оно является необходимым условием

развития и формирования личностей и групп.

Гендер – это социальный конструкт, набор характеристик, определенных культурой

общества, которые идентифицируют социальное поведение мужчин и женщин и

отношения между ними. Гендер конструируется через определенную систему

социализации, разделения труда, принятые в обществе культурные нормы, роли и

стереотипы. Гендер – инструмент для понимания социальных процессов [5].

Ге́

ндер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как

это поведение воспринимается. Это те аспекты мужского и женского, которые задаются в

первую очередь обществом как некоторый социальный норматив.

В более узком и точном значении "гендер" - это заданный обществом определенный

стандарт мужского или женского поведения, и при таком подходе гендеров не два, а

гораздо больше.

Опираясь на результаты многочисленных исследований, сегодня можно создать

полные и подробные портреты мужчин и женщин во все периоды их развития и

формирования, посмотреть, насколько целесообразны, оправданным и соответствующим

природе является предложенное нашей «бесполой» школой педагогическое влияние.

На школьном этапе развития:

Девочки школьного возраста растут быстрее мальчиков.

Физиологически девочки созревают примерно на три года раньше мальчиков.

Юноши отличаются повышенной вспыльчивостью.

Девочки предпочитают не говорить о своих желаниях прямо и легче идут на

компромисс; мальчики в своих суждениях более решительны и чаще занимают

однозначную позицию.

При решении задач мальчики предпочитают качество, а девочки - количество.

Мальчики более склонны к предметно-инструментальной деятельности и легче

овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами.

Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией,

достигают при этом более высоких результатов, чем мальчики.

Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности. Они

предпочитают решать проблему, а не действовать по шаблону.

Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам

получения результата.

Девочки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать себя.

Мальчики предпочитают область возможного – отсюда интерес к виртуальности и

компьютерным технологиям, к фантастике.

Девочки более рациональны и прагматичны. На свой выбор (предмета изучения,

компьютера и т.д.) они смотрят под прагматическим углом зрения, насколько они

способствуют достижению цели.

Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой

борьбе [4] .

В младших классах ведущим становится общение со сверстниками и формируется

устойчивый круг ближайшего общения. Потребность в эмоциональной поддержке

сверстников бывает столь велика, что дети не всегда задумываются о принципиальных

основах этих отношений. Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки».

Младшие школьники относительно редко в качестве мотива общения называют

желание помочь товарищу. В то же время общение нередко базируется на внешних

факторах: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», «в спальне кровати рядом» и

т. д. [2].

Со взрослыми учащиеся 1-3 классов общаются преимущественно в семье (с

родителями, родственниками) и в школе (с учителем, ведущим класс). Интенсивность

общения с взрослыми у детей этого возраста различна в зависимости от содержания и

форм организации жизнедеятельности, стиля общения взрослых с детьми,

инициативности взрослых. В младшем школьном возрасте, в отличие от последующих

возрастов, содержание общения со взрослыми охватывает все сферы жизнедеятельности

[3].

Можно выделить несколько аспектов общения младших школьников с взрослыми:

в процессе учебной работы в школе и дома;

информирование взрослых о своих делах и делах в школе;

запрашивание информации у взрослых по конкретным вопросам;

запрашивание у взрослых оценки своего поведения и услышанной информации о

себе и своих сверстниках.

Контакты детей друг с другом возникают преимущественно по следующим причинам:

предыдущий опыт общения;

пространственная близость (место жительства, соседство в классе);

совместная деятельность и игры.

Общение сверстников разных полов в младшем школьном возрасте имеет

некоторую специфику. В целом общение между мальчиками и девочками в 1-3 классах

неинтенсивно, протекает главным образом в сферах жизнедеятельности, организованных

учителем, и в играх во дворе по месту жительства ребят. Среди младших школьников

выделяется группа мальчиков и девочек, общение между которыми намного интенсивнее.

При этом явно выделяются два типа подобного общения. Первый - это общение

между собой мальчиков и девочек, которые находятся в неблагоприятном положении в

системе общения сверстников своего пола и для которых общение со сверстниками

противоположного пола является компенсацией этого неблагополучия. Этот тип общения

по своим содержательным показателям и степени эмоциональной вовлеченности в него

школьников аналогично товарищескому или приятельскому общению со сверстниками

своего пола.

Во втором типе общения между мальчиками и девочками участвуют как ребята,

занимающие неблагоприятное положение в системе общения сверстников своего пола, так

и занимающие удовлетворяющее их положение в этой системе. Это общение чаще всего

строится на основе подражания образцам, заимствованным у старших ребят: прогулки

вдвоем, посещение друг друга на дому, совместные просмотры кино, элементы

ухаживания и т.д. В содержании разговоров обращают на себя внимание рассказы друг

другу о своих родных, знакомых семьи, о своих товарищах и подругах [8].

К концу младшего школьного возраста, к 3-4-му классам повышенное значение для

детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные

возможности активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в

частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение

в присутствии других поступков и достижений, через соревнование со сверстниками и

многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают

благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне

непосредственного общения со взрослыми или сверстниками [7].

Таким образом, рассматривая гендерные особенности общения младших

школьников, можно сделать вывод, что общение детей данного возраста характеризуется

возрастными особенностями (высокой восприимчивостью, остротой восприятия,

эмоциональностью, отсутствием устойчивости мотивов поведения, подражательностью) и

отличается спецификой оценки и восприятия ими других людей, что очень часто

определяется оценкой авторитетного лица. Коммуникативные умения детей младшего

школьного возраста формируются в процессе общения с окружающими, и их успешность

во многом зависит от содержания общения, уровней и круга общения. Изменение

содержания общения происходит за счет использования учебного материала и

разнообразной информации, и меняется от условно-делового до неформально делового,

сочетая официальную и неофициальную структуры общения.

Список литературы

1.

Алабучина В. Ю. Универсальный словарь русского языка/В. Ю. Алабучина,

О. А. Михайлова. – М.:АСТ МОСКВА, 2008 – 1424с.

2.

Бодалев А. А. Психология общения/А. А. Бодалев. – М.:Воронеж, 1996 –

256с.

3.

Скачкрва А. Е. Вестник Университета Российской Академии

образования//Лсобенности общения детей младшего школьного возраста/А. Е. Скачкова.

№5, 2011 – 173-175с

4.

Дубинин Н. П. Генетика поведение, ответственность/Н. П. Дубинин. – М.:

Политизат, 1982 – 304с.

5.

Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь/М. И. Еникеев.

- М.: Проспект, 2010 – 559с.

6.

Коспиджарова Г. М.Педагогический словарь/Г. М. Коспиджарова, А. Ю.

Коспиджаров. – М.: Академия, 2011 – 174с.

7.

Крайг Г. Психология развития/Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Союз, 2005 – 483с.

8.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников/А. В. Мудрик. –

М.: Педагогика, 2005 – 464с.

9.

Ожегов С. И. Словарь русского языка/С. И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1992

– 929с.