Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Представление опыта на Панораме педагогических

технологий

секция учителей английского языка

Тема: «Использование игровой методики на уроках

английского языка в начальной школе»

Представила:

Ковалева Марина Николаевна,

учитель английского языка МБОУ СОШ № 4

Тверь, 23 января 2019

Учитывая все большее внимание к коммуникативной направленности

обучения иностранному языку, считаю тему использования игр на уроке

актуальной. Я хочу рассказать про игры в начальной школе, а на начальном

этапе

игра

особенно

важна,

т.к.

у

младших

школьников

более

развиты

непроизвольное внимание и запоминание.

Для лучшего усвоения материала необходимо многократно его повторять во

время уроков. И я считаю, что игры вовлекают максимальное числа детей в

активную работу на уроке и соответственно в повторение уже изученного

материала.

Игра

помогает

детям

преодолеть

психологический

барьер

в

общении на иностранном языке, и даже некоммуникабельный или слабый

ученик в игре может принять активное участие и стать первым. В игре

проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека,

ребенка в особенности.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

созданию психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими

языкового материала;

тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является

подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,

как

выиграть?

Желание

решить

эти

вопросы

обостряет

мыслительную

деятельность играющих. Здесь таятся богатые обучающие возможности.

На уроке мы имеем дело с особым видом игр – учебными играми. Они

отличаются

от

развлекательных

тем,

что

имеют

второй

план

или.

Для

учащихся учебная игра остается развлечением, тренировка отодвигается на

второй

план.

Для

учителя

же

любая

учебная

игра

–

это,

прежде

всего

упражнения. Учитель всегда четко и точно представляет себе, какую учебную

цель

преследует

та

или

иная

игра.

Но

в

процессе

игры

формирование

произносительных, лексических и грамматических навыков происходит в

увлекательной для детей форме.

Игры делятся на:

подготовительные

творческие

“Подготовительные” игры включают в себя грамматические, лексические,

фонетические

и

орфографические

игры.

Целью

этих

игр

является

формирование произносительных, лексических и грамматических навыков и

тренировка употребления языковых явлений.

К “творческим” играм относятся аудитивные и речевые игры. Их цель –

дальнейшее развитие речевых навыков и умений.

Остановимся подробнее на “подготовительных” играх.

1) Грамматические игры.

Грамматические упражнения для большинства ребят утомительны и

разнообразны

Приведу пример грамматической игры:

1. What is this? (Что это?)

Мы с ребятами выучили , например школьные принадлежности. я тяжело

села на стул, сделав вид, что устала, сказав: “Oh? I am so tired. Who can help

me? Who wants to be a teacher?” (О, я так устала. Кто может мне помочь? Кто

хочет

быть

учителем?)

От

желающих

не

было

отбоя.

This

is

a

pen

(Это ручка) и вопрос What

is

this?

(Что это?) А

что

теперь

делать

с

этим

предложением? Как его можно употребить в речи? Спросив несколько раз

“What is this?”

Тогда решили играть по командам: команда “учителей” против команды

“учеников”. У каждой команды был набор предметов, английские названия

которых

были

знакомы

ребятам.

“Учителя”

расположились

напротив

“учеников” и игра началась. После того, как все “учителя” задали вопросы,

команды поменялись ролями. За каждый правильный вопрос и ответ давалось

1 очко.

2. Комнатный бой.

Это грамматическая игра на отработку структуры. В игре – два человека.

Каждый из участников рисует план своей квартиры (они не должны видеть

рисунков

друг

друга),

заполняют

её

мебелью.

а

также

пустой

квадрат,

представляющий собой план квартиры партнера, который будет заполняться

«мебелью»

в

ходе

игры.

При

этом

заранее

оговариваются

названия

и

количество предметов в квартирах. Затем они по очереди задают друг другу

вопросы,

пытаясь

выяснить

есть

ли

эта

мебель

в

квартире

партнера.

Например:Is there a table inyour flat? Is there a TV-set in your flat ? Если ответ

утвердительный,

то

спрашивающий

делает

соответствующие

рисунки

в

пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он

теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает

тот,

кто

первым

отгадал

расположение

мебели

в

квартире

партнера

и

заполнил пустой квадрат.

2) Лексические игры.

1. Запретное числительное.

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных. Ход игры:

преподаватель

называет

«запретное»

числительное.

Обучаемые

хором

считают

(сначала

называются

количественные,

затем

порядковые

числительные).

«Запретное»

числительное

называть

нельзя.

Тот,

кто

ошибается

и

произносит

его,

приносит

своей

команде

штрафное

очко.

Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

2. Пантомима.

Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести

игру «Пантомима». Группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и

мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Затем учитель

говорит

ведущему:

Guess

what

every

pupil

is

doing. Примерные

ответы

ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is washing her face. That

boy is sleeping. etc.

3) Фонетические игры.

Кто правильнее прочитает?

Цель:

формирование

навыка

произношения

связного

высказывания

или

текста.

Ход

игры:

на

доске

записывается

небольшое

стихотворение

или

отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет

значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения

отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После

этого

даются

две-три

минуты

для

заучивания

наизусть.

Текст

на

доске

закрывается,

и

обучаемые

должны

прочитать

его

наизусть.

От

каждой

команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются

очки;

за

каждую

ошибку

снимается

одно

очко.

Побеждает

команда,

набравшая больше очков.

4) Орфографические игры.

1. Из двух – третье.

Подбираются сложные существительные, которые можно разделить на две

части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части

слова пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры. Каждый

должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть

слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.

2. Буквы рассыпались.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и,

не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно

рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе:

«Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый

правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает

преподавателю

или

сам

пишет

и

разрезает

его

и

показывает

всем

рассыпанные буквы. Действие повторяется.

5) Творческие игры.

Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и

умений.

Творческие

игры

тренируют

учащихся

в

умении

творчески

использовать речевые навыки. Возможность проявить самостоятельность в

решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении,

Рассмотрим сюжет грамматической игры: We are hungry. Let’s go to the cafe.

Мы с вами проголодались. Пойдемте в кафе. Диалог между официантом и

туристом следующий:

Официант: What would you like?

Турист: I’d like a sausage.

Официант: Here you are. (Дает заказанный продукт туристу.)

Турист: Thank you.

Официант: You are welcome.

При всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявлять

чувство

меры,

иначе

они

утомят

учащихся

и

потеряют

свою

свежесть.

Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения

при

первичном

закреплении,

то

ей

можно

отвести

20

минут

урока.

В

дальнейшем та же игра может проводиться в течении 3-5 минут и служить

своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой

на уроке.

Я стараюсь в каждый урок включать игровые упражнения с целью

добиться максимальной активности учащихся

Игры повышают интерес ребят к уроку, они перестают стесняться говорить

на английском языке, в процессе игры у детей "загораются " глаза, а особенно

у младших школьников.

Список использованной литературы

1.

Английский

язык.

2-3

классы:

игровые

технологии

на

уроке

и

на

досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008.

2. Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной

работы. // Английский язык, №4, 2008 – с.36.

3. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы:

к учебникам М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English. 2 класс», «Enjoy English.

3класс» - М.: Изд-во «Экзамен»,2008.

4. Басик Т.А. Добро пожаловать в мир английского языка. – Минск, 2002

5. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. М.: Вестник

МГУ. Серия 14. Психология, 2000. – № 4. – С. 33-41.

6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 2005.

7.

Петрова

Л.В.

Игровые

технологии

на

уроках

английского

языка//

Английский язык, №11, 2008 – с.5-6.

8. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (из опыта

работы). Пособие для учителя. – М.: Просвещение.