«Использование игровых технологий

на уроках в начальной школе».

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая

посредством

игры,

мы

учим

детей

не

так,

как

нам,

удобно

дать

учебный

материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Учащимся младшего школьного возраста очень нравятся развивающие

дидактические

игры,

заставляющие

думать,

предоставляющие

возможность

проверить и развить свои способности, включающие их в соревнование с другими

детьми.

Участие

детей

в

игровой

деятельности

на

уроке

способствует

их

самоутверждению,

развивает

настойчивость,

стремление

к

успеху

и

другие

полезные

мотивационные

качества,

которые

пригодятся

детям

в

их

будущей

взрослой жизни. В дидактических играх совершенствуется мышление, включая

действия по планированию и прогнозированию, предметная деятельность, логика,

формируются

умения

и

навыки

делового

взаимодействия

с

другими

людьми. Уроки

с

использованием

игр

или

игровых

ситуаций

являются

эффективным

средством

обучения

и

воспитания,

поскольку

отход

от

традиционного

построения

урока

и

введение

игрового

сюжета

привлекают

внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление

ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им

критически оценить свои знания в действии, привести эти знания в систему.

Подбирая

игры

и

игровые

упражнения

к

уроку,

я

стараюсь

учитывать

познавательные интересы и сохранные психические качества личности учащихся

своего класса, поэтому предпочтение отдаю таким играм, которые вызывают

непосредственный интерес у детей, предоставляют возможность каждому ребенку

проявить свои способности, обеспечивают развитие уровня самостоятельности в

поиске знаний и формировании умений и навыков. Используя дидактические

игры на уроке, я обязательно продумываю систему заслуженного поощрения за

успехи,

причем,

не

столько

за

сам

по

себе

выигрыш

в

игре,

сколько

за

демонстрацию в ней применения новых знаний, умений и навыков. Планируя

урок, я стараюсь использовать игры, которые направлены на развитие разных

способностей,

потому

что

детям

неинтересно

на

протяжении

всего

урока

выполнять одни и те же или сходные действия, вследствие которых они быстро

устают и урок не приносит желаемого результата. Однако, чередуя разные игры, я

стараюсь

не переусердствовать, используя лишь тот объем, который доступен

восприятию учащихся моего класса. Подбирая игры, всегда слежу за уровнем

сложности заданий, потому что использование трудных для учащихся вариантов

игры может привести к тому, что у них пропадет интерес. В практике своей

педагогической деятельности мне нравится использовать дидактические игры,

игры-соревнования, игры-путешествия, деловые игры, сюжетно-ролевые игры,

игры с использованием сказочных и литературных персонажей, главное, чтобы

игра

была

интересна

и

посильна

для

учащихся,

потому

что

познавательный

интерес

нужно

удовлетворять

сразу,

пока

он

не

угас.

Большинство

видов

дидактических

и

развивающих

игр

я

беру

из

Интернет-ресурсов,

многие

придумываю сама, опираясь на тему и идею урока, многие идеи к таким урокам

1

подсказывают сами дети. Учащихся младших классов нетрудно заинтересовать

математикой, письмом или чтением, ведь самое обычное решение примеров или

упражнение на усвоение правил правописания можно преподнести так, что работа

эта не покажется детям скучной и утомительной: для этого достаточно придать

упражнениям

увлекательный

характер,

например,

пускай

один

из

любимых

сказочных персонажей обратится к ребятам за помощью – тут даже самый слабый

ученик

активно

включится

в

мыслительную

деятельность,

желая

прийти

на

выручку попавшему в затруднение герою. Игровую форму занятий на уроках я

использую

как

средство

побуждения,

стимулирования

учащихся

к

учебной

деятельности.

Во

многих

дидактических

играх

заложен

элемент

соревнования

между

группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети

стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому

своих товарищей, помочь им. С помощью различных ребусов, кроссвордов на

одном дыхании проходит работа над словарными словами. Хорошему и быстрому

запоминанию

слов

с

непроверяемыми

гласными

помогают

загадки.

Загадки

помогают

развивать

образное

и

логическое

мышление,

умение

выделять

существенные

признаки

и

сравнивать,

тренируют

быстроту

и

гибкость

ума,

сообразительность.

Игры

«в

слова»

обогащают

лексический

запас

ребенка,

приучают быстро находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь.

Большинство таких игр стараюсь проводить с ограничением времени, в течение

которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру

соревновательный

мотив

и

придать

ей

дополнительный

азарт.

Для

развития

воображения

и

творчества

детей

использую

игры

на

составление

рассказов,

например, «Рассказ

по

картинкам»:

предлагаю

ребенку

придумать

рассказ,

используя

ряд

картинок,

придумать

продолжение,

можно

усложнить

задание,

добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.Можно

так же проводить в группе.Например 3-и номера составляют рассказ.У них разные

картинки.Один начинает,а другой заканчивает, обобщает этот же рассказ только

уже по своей картинке.

Ценность игр заключается в том,что в игре, в той или иной роли, участвует

каждый

ученик

класса.

Если

у

доски

работает

несколько

учащихся,

то

все

о с т а л ь н ы е

и с п ол н я ют р о л и

ко н т р о л ё р а ,

с уд ь и ,

у ч и т е л я

и

т. д .

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной

мере

самостоятельно

учатся,

активно

помогая

друг

другу

и

взаимно

себя

проверяя.Для

достижения

результатов

при

работе

в

группах

необходимо

автоматизировать

команды:

хлопок-начало

работы,

два

хлопка-завершить

обсуждение, Хай фаив(дай пять)-сигнал тишины и привлечения внимания.

Успешно можно применить:

1.

Для проверки изученного материала или закрепления нового:

2

Приём «Умный листок»

По рядам с последней парты передают вперед лист бумаги, на котором

каждый ученик должен написать одно понятие из заданной темы. Выигрывает

команда, справившаяся быстрее и точнее остальных. Это быстрый и веселый

способ проверки материала.

2. Для сообщения нового материала

Приём «Инфо-угадайка»

На доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на

секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается

обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети

выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают

«белые пятна»

3. Приём «Мозговой штурм»

Ученик понимает, что от его усилий зависит лицо всей группы. Важно четко

сформулировать проблему, затем учитель или 2-3 ученика информируют класс о

существе проблемы. Далее ставится практическая цель, ориентированная на

возможный реальный поступок (помочь, составить). Затем дается время на

обсуждение (5-6 мин.) После обсуждения слово предоставляется представителям

группы, проводится общий итог. Никакой критики. Приветствуются любые

предложения, какими бы нелепыми они ни казались. Чем более странной кажется

идея, тем лучше.

4. Приём «Ульи»

Образование групп сменного или постоянного состава и обсуждение в группах.

Приём «Светофор»

Для проведения дискуссии и принятия решений. Во время дискуссии

поднимаются карточки согласия – не согласия по цвету светофора.

Приём «На линии огня»

Каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы

задают участники других групп, а они - защищаются.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать

наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту

или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:



Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или

предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.



Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,

образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).

3



По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с

ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и

интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану.

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия

позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и

аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость»

(отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

5. Игра «Верите ли Вы, что…».

Правила игры:



У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня

на доске. Цифрами я указала № вопросов.



Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...».

Вы обсуждаете ответы в группах.



Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только

отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать

информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на

стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего

попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей

могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой.

6. На обобщающих уроках

Приём «Творческая мастерская»

К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения,

стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты,

книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и

презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо

составить план размещения принесенного на урок материала, оформления

титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого

времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект.

«Лесенка».

7. Для завершения урока

Приём «Ромашка»

4

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и

отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной

стороне.

Приём «Чистый листок»

Ученик берёт чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос

перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник,

дополняют другие.

Приём «Мудрый совет»

Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему

урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

Приём «Итоговый круг»

Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг,

задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают.

Презентация

Таким

образом,

можно

с

уверенностью

сказать,

что включение

в

учебный

процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные

игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное

обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить

полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому

усвоению пройденного материала.

5