Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования села Рыркайпий»

Эффективные формы работы с родителями

Воспитатель:

Л.Н. Матвеева

с. Рыркайпий 2018

В

соответствии

с

новым

законом «Об

образовании

в

Российской

Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным

учреждением

является

«взаимодействие

с

семьей

для

обеспечения

полноценного развития личности ребенка».

Разработан

новый

федеральный

государственный

образовательный

стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым

социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с

родителями.

В

ФГОС

ДО

говорится,

что

работа

с

родителями

должна

иметь

дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат

семьи,

родительские

запросы

и

степень

заинтересованности

родителей

деятельностью

ДОУ,

повышение

культуры

педагогической

грамотности

семьи.

Подчеркнуто,

что одним из принципов дошкольного образования

является

сотрудничество

Организации

работы

с

семьёй,

а ФГОС

ДО

является

основой

для

оказания

помощи

родителям

(законным

представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и

психического

здоровья,

в

развитии

индивидуальных

способностей

и

необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к

психолого-педагогическим

условиям

является

требование

обеспечения

психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Многих

специалистов

волнует

вопрос:

«Что

изменится

в

работе

с

родителями

в

дошкольных

образовательных

учреждениях

в

связи

с

введением новых нормативных документов? »

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы с

родителями,

которые

в

дошкольной

педагогике

принято

считать

традиционными:

1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.

2. Общие и групповые собрания.

3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.

Но, больших результатов эти формы работы с семьей не дают, так как

направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, ведущая роль в

них отводится педагогам. В этих условиях невозможно увидеть проблемы

каждой семьи индивидуально.

Таким

образом,

вовлекать

родителей

в

совместную

деятельность

необходимо, используя новые эффективные формы работы.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта

большое

внимание

уделяется

работе

с

родителями.

И

новые

задачи,

встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость,

тесное

сотрудничество

и

взаимодействие

с

другими

социальными

институтами,

помогающими

ему

решать

образовательные

задачи.

На

современном

этапе

детский

сад

постепенно

превращается

в

открытую

образовательную

систему:

с

одной

стороны,

педагогический

процесс

дошкольного

учреждения

становится

более

свободным,

гибким,

дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с

другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с

родителями

и

ближайшими

социальными

институтами.

Таким

образом,

организуется

социальное

партнерство

—

взаимовыгодное

взаимодействие

различных

секторов

общества,

направленное

на

решение

социальных

проблем,

обеспечение

устойчивого

развития

социальных

отношений

и

повышение

качества

жизни,

осуществляемое

в

рамках

действующего

законодательства.

Остановимся на определении и соотношении этого ключевого понятия,

каким является «социальное партнёрство».

В

новой

философской

энциклопедии

говорится,

что

социальное

партнёрство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников

на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса,

оптимизацию отношений.

Б.

М.

Генкин

считает,

что

социальное

партнёрство

–

это

идеология,

формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения

их конструктивного взаимодействия.

Основой понятия «социальное партнёрство» выступает конструктивное

взаимодействие

заинтересованных

сторон.

Главное

для

партнёрства

–

понимание

того,

что

без

другого,

без

реализации

его

интересов,

свой

собственный интерес не реализовать. Партнёры всегда взаимообусловлены.

Цель такого

партнёрства

–

создание

единого

коррекционно

–

образовательного

пространства

для

оказания

эффективной

взаимопомощи

детям, взаимовыгодного сотрудничества между родителями, педагогами и

воспитанниками.

Задачи:

- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить

компетентность родителей.

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

-

Создать

атмосферу

взаимопонимания,

общности

интересов,

целей,

эмоциональной взаимоподдержки между педагогами и семьей.

- Оказать помощь родителям в воспитании детей, коррекции имеющихся

у них нарушений в речевом и общем развитии, активизировать родительские

воспитательные

умения,

поддерживать

их

уверенность

в

собственных

педагогических возможностях.

Не

остаются

в

стороне

от

федерального

го суд арст венного

образовательного стандарта и группы компенсирующей направленности для

детей

с

тяжёлыми

нарушениями

речи

дошкольных

образовательных

учреждений.

Работая над проблемой организации работы логопеда с семьей мы

пришли к выводу, что взаимодействие с семьей ребенка является одной из

сложных

сторон

деятельности

логопеда.

Нередко

педагоги

испытывают

трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

В наше время сложились достаточно устойчивые формы работы детского

сада

с

семьей,

которые

в

дошкольной

педагогике

принято

считать

традиционными.

К

таким

формам

можно

отнести

педагогическое

просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях: внутри

дошкольного отделения и за его пределами.

Беседы и консультации, проводимые в дошкольном отделении, мало чем

отличаются

друг

от

друга,

направлены

в

основном

на

семьи,

не

справляющиеся

с

воспитательной

и

образовательной

функцией.

Ведущая

роль в них принадлежит педагогу. Темы, рассматриваемые во время бесед и

консультаций, исходят от педагогов и ведутся в направлении, которое им

кажется необходимым. Общие и групповые родительские собрания также

часто

оставляют

родителей

в

роли

пассивных

слушателей.

Наглядная

пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок

и

т.д.

также

по

своему

усмотрению.

Родители

знакомятся

с

ней

чисто

механически, когда забирают или приводят детей в группу. Эти формы при

добросовестном их выполнении, несомненно, достигают своей цели. Многие

из

них

полезны,

интересны

и

необходимы,

так

как направлены

на

взаимодействие

с

широким

кругом

родителей,

со

всем

родительским

коллективом группы.

Однако, в современных условиях модернизации дошкольного образования

более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают

решение

проблемы

каждого

ребенка

и

семьи

индивидуально.

Именно

поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие

педагогов

дошкольного

учреждения

с

родителями,

которое

предполагает

обмен

мыслями,

чувствами,

переживаниями;

оно

так

же

направлено

на

повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний,

формирование у них педагогических умений, навыков.

Одним

из

важнейших

направлений

коррекционной

работы

с

дошкольниками

является

исправление

нарушений

речи,

профилактика

речевых

расстройств,

ранняя

диагностика,

подготовка

детей-логопатов

к

школьному

обучению.

Успех

коррекционного

обучения

во

многом

определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе

логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в

полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Давайте

перечислим

формы

работы,

которые

позволяют

привлечь

родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают

установление между педагогами и родителями доверительных отношений,

осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

1. Родительские

собрания. ("Знакомство

родителей

с

задачами

и

содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и

родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой

моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за

год".)

2. Домашние

задания. (Логопед

предоставляет

родителям

возможность

изучить

индивидуальные

тетради

детей,

чтобы

они

могли

проследить

динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего

задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).

3. Тестирование

и

анкетирование (позволяет

выявлять

наиболее

актуальные проблемы для родителей).

4. Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но

очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят

описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители

могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне",

"По дороге в детский сад", "В свободную минутку".)

5. Совместные

детско-родительские

занятия

интегрированного

характера. Дети

участвуют

в занятии

совместно

с родителями.

Сначала

дают ся

теоретиче ские

знания

по

теме,

затем

п р е д л а г а ю т с я

дифференцированные

задания.

Совместные

занятия

вызывают

у детей

чувство гордости за своих родителей, желание показать им свои умения

и навыки. Девиз таких занятий «Покажи! Объясни! Сделаем вместе!»

6. Дни

открытых

дверей. (Родители

посещают

индивидуальные

и

подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо

закрепить дома, над чем еще поработать).

7. Консультации – практикумы, консультации – игротеки, консультации

–

иллюстрации,

деловые

игры (Совместно

с

детьми

родители

малыми

подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять

задания вместе с детьми в логопедических тетрадях и т.п.).Эти формы работы

помогают не только решать воспитательные и образовательные задачи, но и

выявлять лидеров среди родительского сообщества или людей компетентных,

заинтересованных, активных и т. д.

8. Праздники

и

развлечения, творческие

мозаики,

театрализованные

представления,

детско-родительские

проекты,

бенефис

семейного

воспитания,

встречи

с

родителями

и

детьми,

выпустившимися

из

логопедических

групп

с

целью

обмена

опытом,

обсуждения

трудностей,

получения советов и рекомендаций, оформление тематических выставок.

9. Выпуск

газет

и

журналов

для

родителей (Освещаются

события

группы,

даются

практические

советы

родителям;

журнал

посвящен

проблемам речевого развития ребенка - грамматического строя, обогащению

словаря,

подготовке

к

обучению

грамоте,

развитию

мелкой

моторики,

артикуляции и т. д.)).

10.

Организация

выставок "Как

умелые

ручки

язычку

помогали".

(Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с

родителями).

11.

Сочинения

родителей

на

тему

"Мой

ребенок". (Родители

самостоятельно

выбирают

содержание

и

тематику,

стиль

написания,

проявляют творчество и фантазию).

Правильно

выстроить

работу

с

родителями,

сделать

ее

эффективной,

подобрать интересные формы взаимодействия с семьей помогают Основные

принципы партнёрства педагога и семьи, это:

1. Доброжелательный стиль общения педагога с родителями.

Первый

принцип

предполагает

позитивный

настрой

на

общение

и

является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа

педагогов

группы

с

родителями.

В

общении

педагога

с

родителями

неуместны

категоричность,

требовательный

тон.

Педагог

общается

с

родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение

семьи

к

детскому

саду

в

целом.

Ежедневное

доброжелательное

взаимодействие

педагогов

с

родителями

значит

гораздо

больше,

чем

отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.

Педагог, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение

родителей.

Здесь

и

пригодится

человеческое

и

педагогическое

умение

успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку

в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные

мамы

и

папы

в

большинстве

своем

люди

грамотные,

осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих

собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды

педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.

Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки

с емьи

в

сложных

педагогиче ских

ситуациях,

д е м о н с т р а ц и я

заинтересованности специалиста разобраться в проблемах семьи и искреннее

желание помочь.

4. Динамичность.

Детский

сад

сегодня

должен

находиться

в

режиме

развития,

а

не

функционирования,

представлять

собой

мобильную

систему,

быстро

реагировать

на

изменения

социального

состава

родителей,

их

образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от

этого должны меняться формы и направления работы педагогов с семьями

воспитанников.

5. Открытость.

Каждому

родителю

обеспечивается

возможность

знать

и

видеть,

как

живет

и

развивается

его

ребенок.

Важным

моментом

в

предупреждении

возникновения

проблемных

ситуаций

являются

установление

личного

контакта

педагога

с

родителем,

информирование

родителей

о

том,

как

ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями

воспитанников ДОУ даёт положительные результаты: изменяется характер

взаимодействия

педагогов

с

родителями,

многие

из

них

становятся

активными

участниками

коррекционно

–

образовательного

процесса

и

незаменимыми помощниками логопеда и воспитателей.

Всей

своей

работой

педагогам

дошкольного

отделения

необходимо

доказывать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность,

заинтересованное участие в коррекционно - образовательном процессе важно

не

потому,

что

этого

хочет

логопед

или

воспитатель,

а

потому,

что

это

необходимо для развития и воспитания их собственного ребенка.

Логопед и родители едины в совместном стремлении помочь ребёнку. И

первой

инстанцией

на

пути

ребёнка

в

жизнь

является

СЕМЬЯ.

Семья - первоисточник и образец формирования межличностных

отношений

ребенка,

а

мама

и

папа

–

образцы

для

подражания.

Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно

предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За

поведенческими

проблемами,

особенностями

детских

взаимоотношений

видны

взрослые

–

их

взгляд

на

мир,

их

позиция,

их

поведенческие

стереотипы.

Таким

образом,

воспитание

и

развитие

личности

начинается

в семье.

Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс

воспитания

ребенка,

дошкольное

образовательное

учреждение

должно

сотрудничать

с семьей.

Необходимо

создавать

общее,

открытое

для

социальной

среды

пространство

воспитания,

обучения

и

развития

и стремиться к тому, чтобы детский сад был не только учреждением, где учат,

но и «социальной семьей» ребенка. Перед нами, педагогами, стоит задача при

переходе

на

новые

стандарты

добиться

более

тесного

сотрудничества

с

родителями.

Список литературы

1. Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и

родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. -

2010. - № 2

2. Давыдова О. И., Богословец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в ДОУ.

М – 2005г.

3. 3. Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и

семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.

4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ.

Методический аспект. – М., 2005г.

5. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое

пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.:

ЛИНКА — ПРЕСС, 2007г.

6. Хабибуллина Р. Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка

деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика. – 2011 № 4